1、“同班異層，分類推進”,班級分層研討會,一、內(nèi)涵 分層教學，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥校谠谢A上學有所得，先后達到課程的要求 。,分層教學是一種新型教學組織形式，是指在班級授課制的大范疇內(nèi)，為了照顧學生個別差異，使每個學生都能得到適合自己特點的發(fā)展而采用的一種個別化教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學。,二、分層教學形式總的追求目標 總目標是：要使上

2、、中、下三類學習水平的全體學生都得到較好的發(fā)展，分別側(cè)重解決“愿不愿”、“能不能”、“會不會”學習的問題，使人人進步。而由于學生水平不在同一檔次，所以對其進步的要求程度也應該不一樣。 三個層次教學目標是： 對后進生要?！暗住保_到 “學業(yè)水平”的要求； 對優(yōu)等生不封“頂”，達到 “課程標準”的要求； 對普通生要向優(yōu)等生看齊。,學生選報A B C層次的自評標準,三 期望達到的結(jié)果,第一、轉(zhuǎn)化后進生，培養(yǎng)了優(yōu)秀生，提高學生整體素質(zhì)。 第二、通過分層教學，使學困生感覺到希望，有利于班級穩(wěn)定，也有助于控制輟學。 第三、落實推進“小組競學”的開展。 第四、鍛煉了教師，提高了教師科研素質(zhì)。,班內(nèi)分層教學模

3、式 班級分層（ “同班異層、分類推進” ）教學模式是在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。 具體做法：了解差異，選報層次。不同學科，合理分組。小組合作，優(yōu)勢互補。階段考查，分類考核。發(fā)展評價，及時調(diào)整。,座位編排分層。,以一個學生為例，班級的“同桌”是不固定的，語文、數(shù)學、英語、物理、化學，理論上講有5個不同的同桌，通常是強弱搭配，這樣既避免了因“同桌到底”互相太熟悉而產(chǎn)生的上課“走神”，更重要的是在“學”的過程中能“兵教兵”，我校經(jīng)過 “先學后教、當堂訓練”教學法和“小組競學”模式的推進，“分層教

4、學”的時機基本成熟。實質(zhì)上，小組競學和分層教學是互補的。,目前要做的幾項工作,1、合理分組，做好學生分層動員。 2、向各學科提供學生分層座次表。,學生分層輔導材料,一、班級現(xiàn)狀分析：,為什么要在同一個班級內(nèi)實行分層教學,實施班級分層教學，必須承認學生的層次差異，根據(jù)不同層次的學生因材施教，使得各層次的學生都能在教師的輔導下自主地、愉快地學習；并用有效的學習方法，去解決學習中的問題，充分激發(fā)學生的自我求知欲。,為什么要在同一個班級內(nèi)實行分層教學,實施班級分層教學，目的就在于全面提高學生學習的自主性和積極性。對于成績好的學生，教師通過適當引導，為他們進一步探索新知識指明方向，不斷向新知識領域邁進；

5、對于成績中、下的學生，教師通過制定合適的學習目標，循序漸進，逐步培育學生學習的自信心和學習興趣，完成教學任務。,為什么要在同一個班級內(nèi)實行分層教學,因此，實施班級分層教學的最終目標是既調(diào)動學生的智力因素，又培養(yǎng)學生的非智力因素，充分調(diào)動學生的學習積極性，減少學生厭學綴學現(xiàn)象的發(fā)生；同時面向全體學生，培養(yǎng)學生自主學習的能力，全面提高學生素質(zhì)，最終實現(xiàn)課堂教學高效率。 二、理論依據(jù),分層教學的理論依據(jù)： 我國古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。 原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)