1、“同班異層，分類推進(jìn)”,班級(jí)分層研討會(huì),一、內(nèi)涵 分層教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥?，在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到課程的要求 。,分層教學(xué)是一種新型教學(xué)組織形式，是指在班級(jí)授課制的大范疇內(nèi)，為了照顧學(xué)生個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己特點(diǎn)的發(fā)展而采用的一種個(gè)別化教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。,二、分層教學(xué)形式總的追求目標(biāo) 總目標(biāo)是：要使上

2、、中、下三類學(xué)習(xí)水平的全體學(xué)生都得到較好的發(fā)展，分別側(cè)重解決“愿不愿”、“能不能”、“會(huì)不會(huì)”學(xué)習(xí)的問(wèn)題，使人人進(jìn)步。而由于學(xué)生水平不在同一檔次，所以對(duì)其進(jìn)步的要求程度也應(yīng)該不一樣。 三個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)是： 對(duì)后進(jìn)生要保“底”，達(dá)到 “學(xué)業(yè)水平”的要求； 對(duì)優(yōu)等生不封“頂”，達(dá)到 “課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求； 對(duì)普通生要向優(yōu)等生看齊。,學(xué)生選報(bào)A B C層次的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn),三 期望達(dá)到的結(jié)果,第一、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，培養(yǎng)了優(yōu)秀生，提高學(xué)生整體素質(zhì)。 第二、通過(guò)分層教學(xué)，使學(xué)困生感覺(jué)到希望，有利于班級(jí)穩(wěn)定，也有助于控制輟學(xué)。 第三、落實(shí)推進(jìn)“小組競(jìng)學(xué)”的開(kāi)展。 第四、鍛煉了教師，提高了教師科研素質(zhì)。,班內(nèi)分層教學(xué)模

3、式 班級(jí)分層（ “同班異層、分類推進(jìn)” ）教學(xué)模式是在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。 具體做法：了解差異，選報(bào)層次。不同學(xué)科，合理分組。小組合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。階段考查，分類考核。發(fā)展評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整。,座位編排分層。,以一個(gè)學(xué)生為例，班級(jí)的“同桌”是不固定的，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)，理論上講有5個(gè)不同的同桌，通常是強(qiáng)弱搭配，這樣既避免了因“同桌到底”互相太熟悉而產(chǎn)生的上課“走神”，更重要的是在“學(xué)”的過(guò)程中能“兵教兵”，我校經(jīng)過(guò) “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法和“小組競(jìng)學(xué)”模式的推進(jìn)，“分層教

4、學(xué)”的時(shí)機(jī)基本成熟。實(shí)質(zhì)上，小組競(jìng)學(xué)和分層教學(xué)是互補(bǔ)的。,目前要做的幾項(xiàng)工作,1、合理分組，做好學(xué)生分層動(dòng)員。 2、向各學(xué)科提供學(xué)生分層座次表。,學(xué)生分層輔導(dǎo)材料,一、班級(jí)現(xiàn)狀分析：,為什么要在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)實(shí)行分層教學(xué),實(shí)施班級(jí)分層教學(xué)，必須承認(rèn)學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生因材施教，使得各層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下自主地、愉快地學(xué)習(xí)；并用有效的學(xué)習(xí)方法，去解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的自我求知欲。,為什么要在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)實(shí)行分層教學(xué),實(shí)施班級(jí)分層教學(xué)，目的就在于全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，教師通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，為他們進(jìn)一步探索新知識(shí)指明方向，不斷向新知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)；

5、對(duì)于成績(jī)中、下的學(xué)生，教師通過(guò)制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步培育學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)。,為什么要在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)實(shí)行分層教學(xué),因此，實(shí)施班級(jí)分層教學(xué)的最終目標(biāo)是既調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素，又培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生厭學(xué)綴學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生；同時(shí)面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率。 二、理論依據(jù),分層教學(xué)的理論依據(jù)： 我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。 原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)