1、鼎湖山聽泉,學(xué)習(xí)目標(biāo),1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)。 2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個(gè)關(guān)鍵來組合材料。 3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯(cuò)的組材方式。 4、在反復(fù)誦讀中，體會(huì)本文的語言特點(diǎn)。 5、學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達(dá)。 6、在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上，背誦優(yōu)美語段。,重難點(diǎn)分析,1、“吟哦諷誦而后得之”是本單元要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在吟誦中有所“得”、有所“悟”。首先就要產(chǎn)生朗讀的興趣，樂于沉浸其中，思考、感悟。 2、“學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有

2、層次地表達(dá)?！笔潜菊n的另一個(gè)重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中，把讀寫結(jié)合起來，學(xué)會(huì)這種表達(dá)思想情感的方式。,朗讀課文、整體感知,介紹有關(guān)鼎湖山的相關(guān)資料。 自由朗讀課文，勾畫作者游山蹤跡，尋找作者感情發(fā)展的脈絡(luò)。 （作圈點(diǎn)勾畫和旁批。 ）,1、地理位置 中國科學(xué)院鼎湖山國家級自然保護(hù)區(qū)位于廣東省肇慶市鼎湖區(qū)。,2、歷史 鼎湖山國家級自然保護(hù)區(qū)是我國 1956 年由國務(wù)院批準(zhǔn)首批建立的。由鼎湖山自然保護(hù)區(qū)管理處進(jìn)行管理。1979 年保護(hù)區(qū)參加了聯(lián)合國教科文組織“人與生物圈”計(jì)劃的生物圈保護(hù)區(qū)網(wǎng)，列為國際第 17 號(hào)生物圈保護(hù)區(qū)。1978年，華南植物研究所在保護(hù)區(qū)內(nèi)建立鼎湖山森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究站，被定為與南半球同

3、緯度的澳大利亞昆士蘭亞熱帶森林保護(hù)區(qū)進(jìn)行比較研究的姊妹站。1990年被納入“中國生態(tài)系統(tǒng)研究網(wǎng)絡(luò)”。,反復(fù)誦讀，深入理解,鼎湖山可寫之景很多，而作為游記，也應(yīng)較全面地介紹。作者為什么要集中筆力寫山泉？又是怎樣做到以“泉”為主，兼及其他的 ？ 重點(diǎn)朗讀第二三段：1、體會(huì)比喻的妙處（兩者之間有什么相似之處）2、找出下文中與此相呼應(yīng)的比喻。3、引用楹聯(lián)有何作用？4、應(yīng)用怎樣的語氣語調(diào)來朗讀？,山泉是山的靈魂,語文活動(dòng),播送音樂，用心聆聽、感受。用一個(gè)比喻把自己所聽所感寫出來。,再讀課文,背誦 小石潭記 。（由景生情引入對文章主題的認(rèn)識(shí) ） 重點(diǎn)朗讀第八段。1、文章是從哪些角度設(shè)喻的？2、為什么先舉樂音，再舉本體？作者如何把泉景與人生感悟聯(lián)系在一起的？,那柔曼如提琴者， 是草叢中淌過的 小溪。,那清脆如彈撥者， 是石縫間漏下的 滴泉。,那厚重如倍司轟響者， 應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷。,那雄渾如銅管齊鳴者， 定是激流直下陡壁，飛 瀑落下深潭。,作者的鼎湖山之旅， 實(shí)際上就是心靈之旅。,心“隨泉而流，游遍鼎湖”，泉水“濾過心田，沖走污垢”。 作者用對樂曲的闡釋道出作者對人生規(guī)律乃至社會(huì)和宇宙發(fā)展規(guī)律的領(lǐng)悟。 聽泉的過程無形中也就成了自我心靈凈化的過程。 作者的鼎湖山之旅，實(shí)際上就是心靈之旅。,拓展延伸,交流：你讀過的寫自然美