1、思品教師“科研論文”撰寫,江陵縣教育局 李家運,一、什么是教育科研論文,1、含義 教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進行教育科學(xué)研究，描述教育科研成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，是學(xué)術(shù)論文。,2、特點,（1）學(xué)術(shù)性 教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。教育論文如果沒有學(xué)術(shù)性，也就失去了教育論文的資格。學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。,（2）科學(xué)性 教育科研的任務(wù)是要提示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。它包括在內(nèi)容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的準確、明白、全面、無懈可擊，如

2、果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文?？茖W(xué)性是論文的生命。,（3）創(chuàng)造性 教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。創(chuàng)造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。,（4）理論性 教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，中國教育改革和發(fā)展綱要的科學(xué)觀點和有關(guān)的政策、法規(guī)以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。理論性是教育論文深度的標志。,（5）探索性 探索性是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。,（6）實用性 教育

3、論文應(yīng)面對現(xiàn)實，針對教育事業(yè)發(fā)展過程出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題及時進行學(xué)術(shù)上的研究探索，并力求給予科學(xué)解釋和回答，達到“有的放矢”地指導(dǎo)人們新的教育實踐活動。實用性是撰寫教育論文的目的意義所在。,二、為什么要撰寫教育論文,1、教育科研成果需要總結(jié)、記錄、表達 教育科研是一種相當復(fù)雜的思維活動，并且又需要把其科研成果描述出來讓別人了解。我們進行教育科研、思考問題，只憑腦子是不可能的，需要用文字把思考的問題、研究的成果，進行加工、整理、提煉、記錄下來，使創(chuàng)造性的思考一層層展開，一步步深入，并在紙面上視覺化，以使課題得到解決。,2、教育科研成果需要推廣交流 教育科研成果產(chǎn)生社會效益、經(jīng)濟效益，就得

4、借助教育論文把它描述出來，公諸公世，進行交流，為創(chuàng)造有中國特色的社會主義教育體系提供翔實的材料和科學(xué)的依據(jù)。,3、提高教育工作者的素質(zhì)和能力，促進教育事業(yè)的發(fā)展 撰寫教育論文，既能反映教育工作者的教育理念，又能反映其業(yè)務(wù)能力，創(chuàng)造能力，既可以提高教育工作者的學(xué)術(shù)水平，又可以提高其科研能力（思維的系統(tǒng)性、明確性，分析、歸納、演繹、判斷、推理能力）；既可以把它作為考核知識、檢查能力、鍛煉思維的手段，又可以把它作為職稱、職務(wù)晉升考核的依據(jù)。,可以這樣說，教育論文是檢驗寫作者的思想水平、認識能力、理論修養(yǎng)的“窗口”，是考核知識水準、業(yè)務(wù)專長的標尺；同時，撰寫論文是訓(xùn)練思維的過程，也是關(guān)心社會、關(guān)心未來

5、、擴大視野的過程。所以，無論是從對教育事業(yè)的貢獻，還是從延長學(xué)術(shù)生命的角度，我們都必須不遺余力的寫作教育論文。,三、如何撰寫教育科研論文,關(guān)于教學(xué)論文的撰寫，具體程序為： （1）題目 用一句話點明所要研究的問題，如基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略芻議，說明該文研究的是有關(guān)基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干問題。新時期學(xué)校德育的回顧與前瞻，說明該文研究的是有關(guān)學(xué)校德育的問題。,1、科研論文:表述科研創(chuàng)新成果的主要手段,還有一些規(guī)范的研究報告中，題目最好是點明研究方法，如在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實驗研究，說明該文研究的是如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，采用的研究方法是教育實驗法。,【案例】 A、大題小作 病例11

6、：有一篇論文，寫的是對義務(wù)教育階段考試命題的改進意見。文題卻為對義務(wù)教育階段考試改革的思考。“考試改革”包括很多方面的內(nèi)容，如考試制度、考試頻率、考試結(jié)果、考試形式、考試命題等，考試命題只是考試改革的一個子項。因此，這個標題就應(yīng)該改為對義務(wù)教育階段考試命題的思考為好。,B、題目過舊 病例12：實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展、加強中小學(xué)生心理健康教育、談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等。這類題目，人們一見，似曾相識。雖然題目本身并無問題，但都已是別人用過了的，你來再用，就缺乏新鮮感，讀者的接受心理勢必受影響。,另一種情況是題目的用語陳舊。 病例13：教育改革者的形象之我見、師范者：學(xué)高為師，身正為范也、充分發(fā)

7、揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，業(yè)已行動起來等。用的是半文半白，不中不洋的句子，讀起來讓人感到別扭。,（2）資料收集 要寫好一篇論文，作者必須具有豐富、準確、全面、典型、生動、具體的材料，即資料。要占有這些資料，就必須收集資料，具體途徑有：平時探索成果的點滴積累；查閱教育理論名著和工具書籍；調(diào)查研究、收集有關(guān)數(shù)據(jù)、論據(jù)；查閱有關(guān)的報刊、文件，從中摘錄，等等。,【案例】 A、有理無據(jù) 病例21：心理素質(zhì)的能動性是人才素質(zhì)形成的基本條件。人的成長發(fā)展過程是一個內(nèi)外因素相互作用的過程，人才素質(zhì)的形成是個體在一定外因作用下的內(nèi)部矛盾運動的結(jié)果。辯證唯物論的教育觀與機械唯物論的教育觀所不同的地方，就在于承認人的

8、主觀能動性。,B、理據(jù)相悖 病例22：有一篇論述小學(xué)教師素質(zhì)的論文，用的是作者所在學(xué)校的事例。事例說，該校?？茖W(xué)歷的教師的教學(xué)效果評估高于本科學(xué)歷的教師的教學(xué)效果評估，由此得出結(jié)論：專科學(xué)歷的教師最適應(yīng)小學(xué)教育、教學(xué)，本科學(xué)歷的教師不適應(yīng)于小學(xué)教育、教學(xué)。,C、有據(jù)無理 病例23：學(xué)校應(yīng)堅持以愛國主義教育為主線進行德育一文的一部分： 以身邊發(fā)生的國內(nèi)外大事為題材，組織講座。引導(dǎo)學(xué)生正確認識和評介有關(guān)國家利益和民族尊嚴的事情，激發(fā)愛國情感。 1996年的知識產(chǎn)權(quán)談判問題，“美國人開口就說與騙子談判”，我們的外經(jīng)部長吳儀立即回應(yīng)“我們與強盜對話”。 我國駐南大使館被炸事件后，舉國上下群情激昂，學(xué)校

9、及時報道此事，引導(dǎo)學(xué)生認識帝國主義的野蠻行徑，大大地激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。,（3）擬好提綱 提綱是文章思路的具體框架，有的實際是論文中的小標題。擬提綱除了要求符合標題要求以外，還要力求周密，也就是一定要周全、嚴密、具體。一開始文字可以列詳細些，以后可以簡單些，但對其中的小題要字斟句酌，力求精當、貼切。并且，標題之間、文字的字數(shù)和句式要力求一樣，如能“對仗”更好，并要照應(yīng)大標題，以便和題目一樣給人們一種美的享受。,（4）精心行文 精心行文，就是非常認真地組織文字以表達論文的中心論點。論文基本按序論、本論、結(jié)論三部分安排。,序論就是論文的開頭部分，要使論文的開頭成為“風(fēng)頭”，可以如下方法入手： 開

10、門見山法; 目的引入方法; 設(shè)問引入法; 列舉事例法; 引用名言法; 總領(lǐng)全文法;,本論就是論文的正文部分，主要圍繞中心論點從正、反兩個方面進行論證、分析、解決問題。按所謂文章“豬肚”的要求，本論要寫得充實、有力、具體。另外，根據(jù)論文的特點，要求段落之間、層次之間、論據(jù)之間要有嚴密的邏輯性，論述、說理的先后秩序要按照事物的內(nèi)在聯(lián)系和說理的周密性以及效果來安排。,本論的全文或段落論證思路或構(gòu)段方式一般有以下幾種： 總分式：即先總述后分述。 總分總式：即先總述再分述，最后總結(jié)。概括式：即先概括地寫，再舉一二事例來具體論證。 并列式：這是本論引文常用的主要結(jié)構(gòu)方式，就是圍繞中心論點后涉及幾個方面，分

11、別進行論述。 對比式。先正面說理，再反而說理，最后小結(jié)。,結(jié)論就是對本論所論證的問題進行總結(jié)，并對下一步的打算作簡單的表示，也可以不寫結(jié)論。結(jié)論一定要簡短、精煉、強化、照應(yīng)中心，千萬不要拖泥帶水。可以引用名言結(jié)尾，以加大力度，升華主題；可以賦詩結(jié)尾，以烘托氣氛，抒發(fā)激情；也可以表態(tài)式展望結(jié)尾，以表明決心，展示意向。,【案例】 A、概念不清 病例31：人格心理學(xué)家阿爾波特認為：“人格是個體的心理物理系統(tǒng)的動力組織，這種動力組織決定人對環(huán)境獨特的反應(yīng)和思想?！崩绠斎藗儺a(chǎn)生一種自卑感時，即當人們感到弱小無助時，就會作出活動來彌補此不足，而追求優(yōu)越。,但是這種人格的動力組織過強或過弱對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

12、都是不利的。例如，某縣中學(xué)一位男生D某，平時成績都是中上，1992年參加高考僅一分之差落榜，眼看平時成績比自己差的同學(xué)都上大學(xué)了，不服輸?shù)男睦碇渌诌B續(xù)考了兩年，每年總是差那么一點點而不家里也無錢再送他讀書了，他還是不服輸，自己到廣東沿海打了兩年工，積攢了一點錢，能跨進大學(xué)之門。家里也無錢再送他讀書了，他還是不服輸，自己到廣東沿海打了兩年工，積攢了一點錢，于1997年9月又回到原來的中學(xué)去參加復(fù)習(xí)。,像這類高中畢業(yè)生，各中學(xué)都有，他們一次或幾次沒考上高等學(xué)校，不是老師知識傳授的問題，也不是學(xué)生學(xué)科知識的欠缺，而是心理品質(zhì)的脆弱。我們都不希望自己的學(xué)生像D某那么曲折而艱辛地走求學(xué)之路，那么，塑

13、造學(xué)生健全的人格就是當務(wù)之急。,B、歸納不當 病例32：家庭環(huán)境包括家庭的社會地位、家庭成員關(guān)系、生活方式、價值觀念及家庭文明修養(yǎng)等，家庭不僅是孩子成長的搖籃，更是孩子健康心理養(yǎng)成的基礎(chǔ)。良好的家庭氛圍，為子女心理健康和成長進步奠定了良好的基礎(chǔ)。反之，如家庭矛盾突出，父母長期不和甚至離婚，則會使孩子經(jīng)?；\罩在混亂的家庭環(huán)境中，心理機能受到惡性影響，產(chǎn)生恐懼感，導(dǎo)致心理失衡，行為失常。,某學(xué)生原來學(xué)習(xí)成績較好，期考曾獲得雙百分，深受老師們喜愛，但自從父母因第三者插足關(guān)系鬧僵后，在家經(jīng)常聽到他們爭吵，有時甚至被父母當出氣筒。父母離婚后，這位學(xué)生性情完全變了，精神恍惚，上課發(fā)呆，拖欠作業(yè)，學(xué)習(xí)成績大

14、幅度下滑。還有位學(xué)生因父母離婚時都不要她，造成她自尊心受損，學(xué)習(xí)分心，性格脆弱，沉默寡言。,班主任老師看她愁眉苦臉的樣子，痛在心里，就用師愛去彌補母愛。還有些父母分開了又和好，和好后又分開，如此反復(fù)，視家庭為兒戲，待孩子如路人，上輩的不慎，釀成成了幾代的不幸。一位心理學(xué)家指出：“對于孩子來說，父母離婚帶來的創(chuàng)傷僅次于死亡?！?有些學(xué)生中途棄學(xué)，跟不三不四的人學(xué)壞去偷去犯罪，犯罪低齡化的問題日益，應(yīng)引起廣大社會人士的憂慮和深思。,（5）修改潤色 論文的初稿寫成后，還要耐心修改。一般有兩種方式，一是初稿完成后立即進行修改，對完善、補充和拓展論文有好處。一是初稿完成后，放置一段時間，再以清醒的思路重

15、新審視內(nèi)容、進行修改，這對論文布局、結(jié)構(gòu)等大的方面修改很有好處。修改的重點是：重審論點，是否表述得正確、清楚；核實論據(jù)是否正確，充分；斟酌布局，修正論文的結(jié)構(gòu)；推敲語言是否通順、規(guī)范、精練，是否恰如其分地運用修辭手法，盡量讓語言美不勝性，使讀者愛不釋手。,（6）附上參考文獻 文中引用別人的思想、觀點或原句，不管是直接還是間接引用，都必須標明出處，遵守引用原則?！皡⒖嘉墨I“應(yīng)按如下要求注明：如圖書：著者、書名、版次、出版社、出版年、頁碼；期刊：著者、題（篇）名、刊名、年代、期號、頁碼；報紙：著者、題（篇）名、報紙名、出版的年月日（版序）；網(wǎng)絡(luò),（1）什么是教育敘事（或教學(xué)敘事） 敘事就是“講故事

16、”，講述敘事者親身經(jīng)歷的事件。教育敘事就是教師講述自己的教育教學(xué)故事。教育敘事是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實踐活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫個人傳記、個人經(jīng)驗總結(jié)等各類文本。,2、教育敘事：在含情的敘述中成長,【案例】 每個學(xué)生都值得欣賞 我合上最后一本學(xué)生的化學(xué)作業(yè)，雙手捧起一摞作業(yè)簿，在辦公桌上一跺，然后清理哪些學(xué)生沒有交。當我在學(xué)生的名單里打完鉤以后，一個沒有做記號的學(xué)生名字，霍地跳入了我的眼簾劉莉。我的頭嗡的一聲，眼睛都直了：怎么偏偏是她？！ 對于劉莉，我早有所聞。物理老師說她不交物理作業(yè)；語文老師說她不交作文；班主任說她又丑又懶；數(shù)學(xué)老師說她根本就不聽課然而，

17、在我這個剛到任不久老師的化學(xué)課堂上，我覺得她還不錯哩，我也為此而沾沾自喜過，怎么今天她也不交作業(yè)了呢？我的自尊心頭一次沒有往常那樣的滿足。,我靜靜地坐在那里，想著怎么處理這傷腦筋的事情，把她叫來，當面吼她一聲：“不學(xué)化學(xué)，你就滾！”可是，這里不是第一高中啊，一中的學(xué)生想學(xué)習(xí)，你要她滾，她會害怕；而這里的學(xué)生，好多都是家長逼來讀書的，你要她滾，正是“貓子掉了爪子，求之不得”哩。要是學(xué)生都效仿她，學(xué)生都“滾”了，這所本來生命力不強的學(xué)校怎么辦得下去？然而，不這么處理，我的心怎么能平衡呢？要知道，我老彭可還沒有遇到過這樣的事情哩。以往，只要學(xué)生遇見我，惟恐避之不及，哪里還敢不交作業(yè)。我可是學(xué)生望而生

18、畏的教師哩，我也常常將此引為自豪?！袄吓砗鹨缓?，地球抖三抖”，這是學(xué)生給我的“恭維”。,不，不能草率處理，好多學(xué)生，好多教師還看著我這個校長怎么處理此事哩。想到這里，我發(fā)脹的頭腦，慢慢地冷靜了下來。我讓一個學(xué)生將劉莉請到了辦公室。 來到辦公室的劉莉，昂著頭，一付滿不在乎的樣子。 “坐吧，劉莉?！蔽抑钢磉叺囊巫?。 “不坐?！?“不坐我們怎么談話呢？” “你們老師不常常讓學(xué)生站著的嗎？” 一句話梗得你吞吐不得，我真有些難堪。 “你知道我今天為什么要請你來嗎？”,“知道?！?“你沒有交作業(yè)，有其他原因嗎？” “沒有?！?“你怎么想的呢？” “我不想做！” 我的火一下子就“騰”起來了，不自主地站起了

19、身。劉莉狠狠地盯著我。我望著這倔強的女孩，老師們說對了，她真是犟，而且丑：又黑又粗的皮膚，泛黃的頭發(fā)，一對沒有絲毫溫柔的眼睛，向上翻起的鼻孔還流著少許鼻涕我厭惡的把眼光挪開。本來，我問她有沒有不交作業(yè)的其它原因，就是好讓她下臺，我也可以借此機會下臺，大家臉上都有光豈不好？誰知道她偏不買這個帳。“真是糞土之墻不可污”，在我的心底突然冒出了這樣一句老師訓(xùn)斥學(xué)生常說的話。,劉莉還站在那里，默默地、狠狠地盯著我，沒有絲毫妥協(xié)的跡象。 冷靜，冷靜！我在心理叮囑自己。順手拿起桌上的茶杯呷了一口。其實，我哪里需要喝茶嘍。 我重新回到座位上。突然，一個美國女教師把倔強的學(xué)生稱作女兒從而征服倔強學(xué)生的故事閃進了

20、我的大腦，我一下子來了主意。 “劉莉，你很有個性，我真希望有你這樣一個女兒。今天我們就談到這里好嗎？” 這回，輪到劉莉不知所措了。她那倔強憤怒的眼神一下子暗淡了下去，但，眼睛依然盯著我不放。她在懷疑，這是真的嗎？,我真誠地看著她的眼睛。 “好了，你可以回教室了?！逼鋵?，我心里并不想她走，因為事情還沒有處理完哩！ 她果真沒有走。 “你還有事情嗎？”我明知故問。 “彭老師，我錯了?！?終于，我盼到了這十分難得的一句話。我沒有像往常那樣乘勝追擊，“你錯在哪里”？而是十分舒緩地說，“你知道錯了就行了，我相信你不會有第二次。孩子，你走吧。” 她給我敬了個禮，走了。在劉莉抬頭的那一瞬間，我看到了她眼中的淚

21、光，啊，原來，她也不那么丑。,從此以后，劉莉再也沒有不交作業(yè)或者緩交作業(yè)的時候，而且她的化學(xué)成績一躍而成為全班的尖子。 畢業(yè)了許久，她寫信告訴我，在我們談話時，我的一聲“女兒”、“孩子”，給了她“心靈最大的震撼”。她說，“自我長這么大，也見到了幾十位老師，您是第一個稱我為孩子的老師，您也是第一位在我倔強時，征服了我的長者。”其實，我當時也沒有想到征服她的好辦法，只是教育機智幫了我的忙而已。 不久，我因心臟病離開了那個班級。在我病重期間，劉莉還帶領(lǐng)幾個同學(xué)，專門尋找黑母雞為我治病，說是只有黑母雞才能治好我的病。,我一生教過許多學(xué)生，我也遇到過許許多多難以對付但都應(yīng)付過去了的事情，但它們都被淡忘了

22、，唯獨這件事情，時時敲打著我的心弦：任何一個學(xué)生，都有值得欣賞的地方，這要看你怎么去欣賞，譬如劉莉的倔強。 事后我想，如果我們把眼光多盯著學(xué)生的優(yōu)點，多看一些學(xué)生的長處；如果我們從不同的視角審視學(xué)生，能從學(xué)生的缺點里，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處；,如果我們放得下架子，不與學(xué)生計較自我的尊嚴，而把教育學(xué)生放在第一位；如果我們能克服人云亦云的毛病，把有缺點的學(xué)生當著自己的孩子一樣看待，那些本可以不輟學(xué)的學(xué)生是不是就不輟學(xué)了呢？那些本可以成功的學(xué)生是不是多了一些機會能走向自己的成功？原來，鞏固“普九”成果就常常在我們的一念之間。 如果讓我重新年輕一次，如果我還當老師，我真的會把這個老師當?shù)煤靡稽c。,（2）教育敘

23、事的特點 真實性：教育敘事研究所敘述的是來自已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，是真實可信的教育故事。人物性：在教育敘事中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。 情節(jié)性：敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突，問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。,可讀性：閱讀者可以從敘事報告的故事情節(jié)中看到教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報告中的問題解決。這種影像化的故事情節(jié)提供給讀者身臨其境的感受，對于教育者而言，這種感受對于教學(xué)觀念、方法的改進影響會更具體、更深入。 感悟性：教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念

24、的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。,（3）教育敘事的基本內(nèi)容框架 問題產(chǎn)生的背景：背景是交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。 問題情境描敘：每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾，不能杜撰，但可以對實際情節(jié)進行選擇，目的是凸現(xiàn)焦點。要有細節(jié)的描寫，描寫生動，引人入勝。描寫一般采取敘議結(jié)合，即描敘十分析，描敘夾分析。問題解決結(jié)果或效果的描述。,3、教學(xué)反思：在疼痛的反思中成熟,（1）如何理解教學(xué)反思 所謂教學(xué)反思，是指教師對教學(xué)實踐的再認識，再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教

25、學(xué)水平。教育反思應(yīng)該是教師的基本研究行為，涵蓋范圍甚廣，教育日志、教育敘事、教育案例無不在其內(nèi)。,【案例】對”四段學(xué)案教學(xué)法”的教學(xué)反思 “四段學(xué)案教學(xué)法”是指以案導(dǎo)學(xué)、查知學(xué)情；自主深化、創(chuàng)設(shè)環(huán)境；精講點撥、學(xué)會提升；即練即評、當堂達成四個教學(xué)階段。,過程回放 1、以案導(dǎo)學(xué)、查知學(xué)情 以案導(dǎo)學(xué)、查知學(xué)情是課堂教學(xué)的前提。 教師在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)目標、教學(xué)重難點，認真選題，精心編制導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案，認真自學(xué)。,2、自主深化、創(chuàng)設(shè)環(huán)境 自主深化、創(chuàng)設(shè)環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生成知識的重要階段。面對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀文本，進行生本互動；也可指導(dǎo)學(xué)

26、生同位探討、小組探討或全班辯論等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒已見，實行生生互動；也可積極創(chuàng)設(shè)一環(huán)境，營造良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并適時予以啟發(fā)，讓學(xué)生嘗試自主釋疑。,3、精講點撥、學(xué)會提升。 精講點撥、學(xué)會提升課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生新知鞏固、生生的關(guān)鍵階段。在此階段，繼續(xù)遵循以學(xué)定教，實生生生互動和師生互動策略，學(xué)生在相互討論解決疑點的過程中，教師適時點撥。對于一些有的學(xué)生能解決，其他學(xué)生仍有疑問的問題可請已解決問題的學(xué)生講解，教師補充點撥。,4、即練即評、當堂達成。 即練即評、當堂達成既是學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下自我反思，自我消化，學(xué)習(xí)消化，學(xué)習(xí)目標達成的階段，又是教師結(jié)束新課，完

27、成教學(xué)任務(wù)的階段，是課堂教學(xué)的強化階段。,問題反思 1、學(xué)與教，何為本位？ 傳統(tǒng)的教學(xué)方式非常注重教師的教，教為先、學(xué)為后，教為本位，但教的主體性有余，學(xué)的能動性不足；“四段學(xué)案教學(xué)法”試圖打破這種教學(xué)態(tài)勢，樹立學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動都立足于、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)為本位。,2、真和假，如何界定？ 發(fā)現(xiàn)選擇問題、組織真問題的探究活動是新課程下教師教學(xué)活動的重要組成部分，問題選擇的質(zhì)量如何體現(xiàn)著教師教學(xué)水平的高低。 那么，何為真問題？從實用性的角度出發(fā)，有這樣幾個標準：其一，簡單的概念性的問題不能算作真問題。如：唯物主義的根本觀點是什么。其二，簡單重復(fù)性的問題不是真問題。如：劃分唯物主義和唯

28、心主義的唯一標準是什么。在第一次提問時是真問題，到第二框題繼續(xù)提問只能算復(fù)習(xí)不能算本課的真問題。其三，不符合學(xué)生實際的問題不是真問題。,（2）教學(xué)反思反思什么？ 反思所得：發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢。每一堂課總有成功之處，或教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計目的，或課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變處理，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展的經(jīng)驗，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。,反思所失：汲取教訓(xùn)，彌補不足。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一節(jié)課。不可能十全十美。如：對教材處理不當，對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足，對某個問題闡述有失偏頗，或者對某個問題的處

29、理感到力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，反思所失既是教師對學(xué)生高度負責的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。,反思所疑：加深研究，解惑釋疑。這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學(xué)生的疑點。每節(jié)課下來，學(xué)生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過課堂教學(xué)，教師自己會感覺到這些，把它記下來，促使自

30、己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。,反思所難：突破難點，化難為易。在課堂教學(xué)中，對教材難點的突破事關(guān)整個教學(xué)的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學(xué)生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果、今后改進的教學(xué)設(shè)想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學(xué)生突破難點，使其加深對教材的理解。,反思創(chuàng)新：揚長避短，精益求精。一節(jié)課下來，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟發(fā)是否得當，訓(xùn)練是否到位等等。及時

31、記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)如何改進，寫出“再教設(shè)計”，這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。特別是可以為自己下一年的同期教學(xué)提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。,（3）教學(xué)反思的基本體例 即: 片段+思考。一是圍繞某一主題選取課堂中有思考價值的片段。二是基于理論引領(lǐng)下的批判性思考。,（4）撰寫教學(xué)反思應(yīng)注意的問題 反思，應(yīng)從“第一時間”開始。 寫教學(xué)反思要尊重教學(xué)實際。 寫反思要注意反思的全程跟進。,4、教學(xué)案例：在研究的行動中成功,（1）什么是教學(xué)案例 教學(xué)案例是以發(fā)生在教師身邊的事件

32、為研究對象的,是對教學(xué)過程中一個實際情境的描述。事件是案例的基本素材,案例要具有“問題或疑難情境”的基本要素,要能夠從典型事件的解決中說明、詮釋類似事件。即以案為例，舉一反三，給大家?guī)韱⑹尽?教學(xué)案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件，是指包含有某些決策或疑問的教學(xué)情景故事。具有下列特征: 問題性：有問題并含有解決這些問題的方法; 典型性：能給其他人帶來啟示或體會 ; 真實性：真實有趣的故事。 其表達形式一般表現(xiàn)為 背景+問題+問題解決+反思討論“,情景再現(xiàn),高中歷史教師新教材培訓(xùn)，使我真真切切地體會到高中歷史新課程的新理念、新教法、新內(nèi)容，受益匪淺。如何真正地落實“以學(xué)生為本”

33、的新課程理念成為我在以后的教學(xué)中不斷探索的目標。 經(jīng)過一輪的實踐，我逐漸摸索出“問題式歷史教學(xué)法”這一有效途徑。具體做法是通過一個個課堂提問呈現(xiàn)教學(xué)目標，啟發(fā)學(xué)生思維，加強師生、生生、生本之間的對話，激勵學(xué)生探究。培養(yǎng)學(xué)生的能力，創(chuàng)建高效的歷史課堂。 但探索的過程并非帆風(fēng)順。我曾一度陷入問題設(shè)計不科學(xué)，提問技巧不高超的困境。,概括起來有以下五個方面的困惑： 1提問隨意性大。在一堂課中，有時問題多達二十多個；有時又不自覺地回到“滿堂灌”的舊模式下，只管自己講，不提一個問題。2提問缺乏思考的價值。事實性問題比例較高，探究性提問比較少；有些問題過于淺顯不能引發(fā)學(xué)生的思維，有些問題則過于深奧使學(xué)生無從

34、下手。3提問針對性不強。有的問題偏離了教學(xué)要旨，甚至隨意提問，越扯越遠；有的表達上限定不明確，使學(xué)生不能準確理解。降低了提問的有效性。,4提問缺乏層次性。問題之間缺乏應(yīng)有的邏輯聯(lián)系，難易間無遞進的階梯，不利于學(xué)生通過進行不斷深入的思考得出認識。5提問缺乏互動性。教師很少為學(xué)生留出提問時間，也幾乎沒有學(xué)生主動提出問題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。有時也表現(xiàn)為教師不能針對課堂氣氛、學(xué)生的回答及時應(yīng)變追問下去，擴大戰(zhàn)果。 經(jīng)過不斷的思考總結(jié)我終于摸索出一些成功的經(jīng)驗。在此通過以下案例與大家分享。,問題解決,案例 富國強兵的秦國(選修一)在完成商鞅變法背景和內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，如何引導(dǎo)學(xué)生

35、運用所學(xué)知識，對商鞅變法和變法者商鞅進行客觀的評價?如何培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，對改革形成正確的認識呢?我選取了四則材料投影在屏幕上。材料一 （公元前338年）孝公死，惠王代后人說惠王曰：“大臣太重者國危，左右太親者身危，今秦婦人嬰兒皆言商君之法，莫言大王之法，是商君反為主，大王更為臣也?！?戰(zhàn)國策秦策,材料二 及孝公、商君死，惠王即位，秦法未敗也。 韓非子定法材料三 秦孝公用商君，壞井田，開阡陌，急耕戰(zhàn)之賞，雖非古道，猶以務(wù)本之故，傾鄰國而雄諸侯。 漢書食貨志材料四 商君亡至關(guān)下，欲舍客舍?？腿瞬恢涫巧叹玻唬骸吧叹?，舍人無驗者坐之。”商君喟然嘆曰：“嗟乎，為法之敝一至此哉！” 史記商君列

36、傳,同時，圍繞材料，設(shè)計了層層深入的一系列問題，啟發(fā)學(xué)生分析思考。 問題一：材料一中的“人”對秦惠王說的這番話是什么意思? 問題二：由此判斷“人”代表的是當時哪種人的利益？,問題三：他們?yōu)槭裁匆谇鼗萃趺媲罢_陷商鞅呢? 問題四：商鞅變法雖然從一開始就受到貴族的強烈抵制和抗拒，但變法卻得以實施，主要原因是什么？ 問題五；變法者商鞅結(jié)局悲慘，變法的成果是否也隨之付諸東流呢？材料二中，韓非子提出了怎樣的看法?結(jié)合材料三和所學(xué)知識，怎樣理解“商君死”，“秦法未敗”的含義?你同意這一觀點嗎?,在解決這些問題的過程中，學(xué)生形成兩派對立的觀點： 大部分同學(xué)認為商鞅變法是成功的。因為商鞅變法在政治、經(jīng)濟、軍事

37、和思想習(xí)俗等領(lǐng)域推行全面改革。廢除了舊制度，創(chuàng)建了適合社會經(jīng)濟發(fā)展的新制度。改革推動了秦國的社會進步，促進了經(jīng)濟的繁榮，壯大了國力，為秦國的富國強兵和后來統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)，對秦國以至中國歷史的發(fā)展都起了重要作用。,但少部分同學(xué)認為變法者連自己的性命都保不住，還怎么談得上成功? 這時，我抓住這一分歧，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料四。從“作法自斃”這一成語的出處人手，啟發(fā)學(xué)生對改革成敗的標準進行思考。 問題六：如果你是商鞅，面對店主拒絕留宿的情景，會作何感想呢？,學(xué)生對這一問題得出了共識：應(yīng)該因為旅店主人不敢收留而覺得高興，因為自己一手創(chuàng)立的法治制度得到這樣嚴格的執(zhí)行，這就是成功啊！反之，如果商鞅能夠依靠賄

38、賂或者因為店主無視法律答應(yīng)通融而得以成功出走，即便保住了性命，卻是他最大的失敗，是他真正應(yīng)該感到悲傷的結(jié)局。 進一步引發(fā)學(xué)生深入思考。,問題七：由此看來，商鞅變法究竟是成功還是失敗?為什么? 經(jīng)過討論，學(xué)生一致認為，商鞅個人的結(jié)局是悲劇，但商鞅變法是成功的。秦惠王雖然處死了商鞅，但他和他的后繼者都繼續(xù)實行了商鞅的新法，使秦國的國勢得以進一步強大，為后來秦始皇消滅六國，統(tǒng)一中國奠定了基礎(chǔ)。 再引導(dǎo)學(xué)生由對商鞅變法成敗的思考入手探討：,問題八；判斷變法(改革)成敗的依據(jù)是什么？ 學(xué)生經(jīng)過思考、辯論，最終自主總結(jié)出這樣的認識：改革是否成功，關(guān)鍵看改革的目的是否達到，積極成果是否得到維持，而不是看改革

39、者個人的命運。同樣，評價一個歷史人物、一個歷史事件要以是否順應(yīng)歷史發(fā)展的進程為標準。,在對商鞅變法的結(jié)果形成明確的認識后，學(xué)生自然提出： 問題九：商鞅慘死，商鞅變法卻成功了，成功的原因有哪些呢？ 這是我設(shè)計的第九個問題，卻由學(xué)生提出了，真是水到渠成。,問題十：我們能不能通過商鞅變法成功的原因舉一反三，總結(jié)影響變法成敗的主要因素呢？ 問題十一：其中哪一點最重要呢? 問題十二：學(xué)習(xí)歷史的目的就是以史為鑒，古為今用，我們可以從商鞅變法這段歷史中得到哪些啟示呢?,思考延伸,古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：“思維從問題和驚訝開始?！眴栴}既是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、動力和貫穿學(xué)習(xí)全過程的主線，也是他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問

40、題、分析和解決問題的過程。在提問的過程中，我們要努力做到：,1設(shè)問的時機要恰到好處孔子在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗時提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。一方面說明學(xué)生的求知欲是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵同素；另一方面，也告訴我們當學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)時，求知欲最為強烈，是提問的最佳時機。,這樣的時機，既需要教師善于捕捉、準確把握，更需要教師巧于引發(fā)、精心創(chuàng)設(shè)。教學(xué)中通過形象生動的語言描述，豐富的史料再現(xiàn)，投影，錄像、圖片、多媒體等多種手段，創(chuàng)造出“觸景生情”的問題情境，激發(fā)學(xué)生求知探究的興趣。把握課堂提問的時機還包括及時利用課堂上學(xué)生反饋的信息，捕捉提問的恰當時機，因勢利

41、導(dǎo)設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生思維中存在的問題。,2設(shè)問的內(nèi)容要深思熟慮首先，設(shè)問要具有針對性。一是要針對“教情”，教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容是設(shè)計問題的根本依據(jù)；二是要針對“學(xué)情”，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平及思想、心理狀態(tài)。,其次，設(shè)問要具有層次性。所設(shè)計的問題應(yīng)遵循由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里的原則，層層推進，直至達成既定教學(xué)目標。通過提問“是什么”引導(dǎo)學(xué)生認識歷史現(xiàn)象，教會學(xué)生“知其然”；通過追問“為什么”鍛煉學(xué)生的理解、探究能力，教會學(xué)生“知其所以然”；在掌握歷史基礎(chǔ)知識的前提下，創(chuàng)設(shè)新的歷史情境，源于教材又高于教材。則有利于鼓勵和幫助學(xué)生應(yīng)用已獲得的知識來解決所面臨的問題，學(xué)以致用，達到歷史學(xué)習(xí)的最終目的。,3對提問的對象要“因材施問”“因材施教”是兩千年來仍具生命力的教學(xué)原則；“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。而這兩者也是課堂提問中必須遵循的基本原則，