1、光合作用教材分析 光合作用的教學(xué)，可以采用問題-實驗-問題-實驗的方式，通過探究方法逐步揭示植物光合作用的條件、原料和產(chǎn)物，最終引出光合作用的概念、過程和意義。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行分析、推理，最后得出結(jié)論。關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)，我們采用實驗、閱讀、討論相結(jié)合的方式，重點應(yīng)放在做好教學(xué)書中安排的幾個實驗和組織學(xué)生討論上，由學(xué)生通過自己動手實驗，從實驗現(xiàn)象的觀察、分析中，歸納總結(jié)得出二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。光合作用與呼吸作用的聯(lián)系和區(qū)別這一塊內(nèi)容在教學(xué)次序上有所調(diào)整，將其從二氧化碳內(nèi)容教學(xué)后提至光合作用教學(xué)后，當(dāng)完成光合作用后，花點時間復(fù)習(xí)呼吸作用，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生列表對兩者進(jìn)行對

2、比，比較兩者的區(qū)別，然后在兩者的比較中再歸納出它們的相互依賴關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)：1、理解綠色植物的光合作用及其主要意義。2、了解光合作用的條件是光和葉綠體，了解光合作用的原料是CO2和H2O。3、了解光合作用與呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系。4、了解二氧化碳的重要性質(zhì)和制?。ǘ┠芰δ繕?biāo)：通過實驗提高學(xué)生實驗觀察能力，通過對光合作用實驗結(jié)果分析培養(yǎng)分析解決問題能力教學(xué)重難點 重點：光合作用實驗、公式、意義難點：關(guān)于光合作用各個探究實驗光合作用與呼吸作用的關(guān)系教學(xué)過程引入：請學(xué)生閱讀一段材料：地球上的綠色植物每年利用太陽的光能制造大約4400億噸有機物，所儲存的能量相當(dāng)于人類在工業(yè)生產(chǎn)、日常生活

3、所需能量的100倍。通過“太陽能通過什么途徑進(jìn)入植物體內(nèi)”從中引出課題光合作用，并讓他們從數(shù)據(jù)中感受其重要性。 光合作用一、光合作用的過程：探究一:綠色植物進(jìn)行光合作用是否一定需要光？ 實驗設(shè)計：1、此實驗中如何控制變量?對于這個問題，學(xué)生通常會回答，一盆植物放在有光的地方，另一盆植物放在黑暗的條件下，其他條件都相同。此時，我們要追問，取兩株植物做實驗時，有些量如澆水量，植物間個體的差異都會對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響，如何盡量減少這些無關(guān)變量對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響呢？將學(xué)生引導(dǎo)到用同一植物的同一片葉子進(jìn)行實驗，一半用鋁箔上下固定好，將遮光部分與不遮光部分作對照。解決這個問題后，自然引出如何判斷葉片的哪個部

4、分進(jìn)行了光合作用。2、如何判斷葉片中光合作用是否進(jìn)行？若進(jìn)行光合作用 產(chǎn)生光合作用的產(chǎn)物遇碘變藍(lán)色 含淀粉等有機物質(zhì)通過一系列的逆向推導(dǎo)，得出可通過滴加碘液，若變藍(lán)色，則說明其中含有淀粉，若反之，則沒有。而此時學(xué)生難免會有疑問，葉子本身呈綠色，與藍(lán)色非常相近，及葉子可能本身就含有淀粉，如何排除這兩者的干擾呢？3、怎樣排除葉片中原有淀粉對其干擾？實驗前將銀邊天竺葵放黑暗處一晝夜讓葉片內(nèi)原有的淀粉運走或消耗光 4、怎樣排除葉片顏色對其干擾？利用葉綠素易溶解在酒精中，將葉片放入盛有酒精的小燒杯里，隔水加熱，葉片會變成黃白色。這里可介紹由于酒精是易燃物品，因此必須采取水浴加熱的方法。當(dāng)這四個問題都解決

5、時，學(xué)生對整個實驗就有了大概的一個想法，此時教師可以演示實驗了。 實驗過程在演示實驗的過程中，將實驗過程中的每一個步驟用簡略的文字概括出來，有助于學(xué)生對實驗的進(jìn)一步了解。學(xué)生記錄觀察結(jié)果： 被光照射到的葉片部分產(chǎn)生了被鋁箔紙遮光的葉片沒有 產(chǎn)生。通過觀察實驗結(jié)果問：本實驗證明了什么？ 生答：1、通過葉片遮光部分和不遮光部分的對照實驗，證明綠葉的光合作用需要光 2、光合作用產(chǎn)物是淀粉（教師作出說明：植物體內(nèi)的一部分蛋白質(zhì)和脂肪也是光合作用的直接產(chǎn)物，所以確切地說，光合作用的產(chǎn)物是有機物和氧氣。） 實驗反思師：在實驗結(jié)果中，你除了觀察到被遮光部分不變藍(lán)以外，你還觀察到什么？這說明了什么？生答：除了

6、遮光部分不變藍(lán)外，周圍一圈也沒有變色。此時可以給出提示，銀邊天竺葵因其葉子周圍一圈無葉綠素呈黃白色而得名。學(xué)生就可以將兩者聯(lián)系起來，得出葉綠素也是進(jìn)行光合作用必不可少的條件之一。師：葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的場所，其中所含有的葉綠素能夠吸收光能。探究二：綠色植物進(jìn)行光合作用是否一定需要水？這個實驗的設(shè)計與探究一的實驗類似，為降低難度，將其它步驟給出，這里的重點可以放在如何控制變量上。探究三：綠色植物進(jìn)行光合作用是否需要二氧化碳？有前面兩個實驗作為鋪墊，這個實驗可以放手讓學(xué)生自己去設(shè)計。最后從學(xué)生手中選取不同的方案，讓學(xué)生去評價這些方案的優(yōu)劣。在對比中選出最佳方案探究結(jié)果：A中的時片末變成藍(lán)色B

7、中的時片變成了藍(lán)色結(jié)論：必須有二氧化碳參與，綠葉才能在光下制造淀粉。光合作用除了二氧化碳還需要水，所以水和二氧化碳是植物進(jìn)行光合作用的原料。探究四：綠色植物進(jìn)行光合作用除了有機物還有什么？能設(shè)計實驗證明嗎？問：這個實驗需要對照實驗嗎？教師介紹光合作用產(chǎn)生O2的實驗裝置：1、 取金魚藻放入盛有水的燒杯中2、 用短頸漏斗倒置在水藻上。3、 取一支注滿水的試管套在漏斗柄上觀察現(xiàn)象：水藻放出一串串小氣泡，小氣泡通過漏斗的收集進(jìn)入試管，并且使試管的水排入到燒杯中。提問：1、 產(chǎn)生的是什么氣體？2、 我們是怎樣收集氣體的？（氧氣不易溶于水）。如何去證明它是氧氣呢？（取出時，在水中用拇指把試管中堵住，取出試

8、管，試管口朝上。用帶火星的木條來檢驗。）師：1、根據(jù)上面做的幾個實驗，你能總結(jié)出光合作用需要哪些原料，產(chǎn)物、場所和條件是什么嗎？2、歸納什么叫光合作用？學(xué)生討論、交流、歸納，師板書：1、光合作用概念：綠色植物通過葉綠體，利用光能把CO2和H2O等物質(zhì)制造有機物質(zhì)，并釋放氧氣的過程叫光合作用。光葉綠體問：能否用符號表示反應(yīng)式子？2、光合作用反應(yīng)式：CO2H2O （淀粉）O2合成教師進(jìn)一步點撥，植物光合作用過程是十分復(fù)雜的，它包括許多化學(xué)反應(yīng)，光合作用反應(yīng)式只是一個歸納性的表達(dá)式。它的實質(zhì)主要是兩方面的變化：轉(zhuǎn)化3、光合作用的實質(zhì)：兩個轉(zhuǎn)化 物質(zhì)轉(zhuǎn)化：簡單無機物 復(fù)雜的有機物 能量轉(zhuǎn)化：太陽光能

9、有機物中化學(xué)能讓學(xué)生自行歸納光合作用意義：4、光合作用意義：光合作用是一切生物和人類的物質(zhì)來源。動物、植物、人類所需的有機物從根本上來說，都來自綠色植物的光合作用。光合作用是一切生物和人類所需能量的來源。只有綠色植物的光合作用才能算化并貯藏太陽能，太陽能是主要能量來源。光合作用是生物和人獲得氧氣的來源，氧氣能供給呼吸。二、光合作用和呼吸作用綠色植物既有呼吸作用又有光合作用，那么它們兩者的關(guān)系如何？有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？ 課堂練習(xí)：植物白天進(jìn)行光合作用,晚上進(jìn)行呼吸作用,對嗎?教學(xué)反思光合作用是綠色植物重要的一項生理活動，教材通過問題演示實驗結(jié)論的模式來講解光合作用。依次通過探究實驗：光合作用必須有光、葉綠體光合作用必須有CO2、H2O光合作用產(chǎn)生O2等三個實驗揭示光合作用的條件、原料和產(chǎn)物，最后歸納出光合作用的概念、實質(zhì)和意義。這樣講解的模式有助于學(xué)生對整個實驗的理解，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力及探究能力；若給出問題后，讓學(xué)生獨立思考，設(shè)計整個實驗，學(xué)生往往無從下手，毫無頭緒。筆者以空白起點設(shè)計問題串引導(dǎo)學(xué)生，變解釋實驗為設(shè)計實驗。我們設(shè)置問題梯度,既可降低知識難度又可