1、如何有效的提高低年級(jí)聾啞學(xué)生的識(shí)字能力識(shí)字，歷來(lái)是聾啞學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。聾啞學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：聾啞學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生掌握398個(gè)普通話常用音節(jié)的讀音（直呼音節(jié)），借助拼音學(xué)詞學(xué)字和說(shuō)話。對(duì)于聾啞人，普遍有這樣一種看法：十聾九啞，或先聾后啞。而聾啞人因?yàn)槁牪灰娐曇?，很難模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言，所以逐漸不會(huì)說(shuō)話，也就慢慢沉默下去，于是聾啞人就成了聾啞人。因此，聾啞人給人的印象是安靜的，他聽不見你說(shuō)話，你也不必和他說(shuō)話，大家用手勢(shì)語(yǔ)，表情或者文字交流。在剛開始的教學(xué)中，師生只能靠簡(jiǎn)單的比劃，盡管這樣聾生還是很難理解，所以識(shí)字是聾生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，是為了以后能與更多人的交流打下基礎(chǔ)。在聾教

2、語(yǔ)文的教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，而學(xué)生又必須在學(xué)會(huì)拼音的基礎(chǔ)上識(shí)字，以往大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫死記硬背，既枯燥無(wú)味又沒(méi)有激發(fā)出聾生的識(shí)字興趣，取得的效果也不是很好。那如何幫助聾啞學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、識(shí)字提高他們的識(shí)字興趣呢？所以通過(guò)這幾年的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，根據(jù)聾啞學(xué)生的特點(diǎn)，在對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，我進(jìn)行大膽的探索，具體作法是： 一、 直觀教學(xué)法 所謂直觀教學(xué)法，就是通過(guò)具體物體使學(xué)生在觀察事物的同時(shí)，認(rèn)識(shí)并理解漢字。在對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，我通過(guò)“直觀教學(xué)與語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)”相結(jié)合的辦法，使聾啞學(xué)生較快地認(rèn)識(shí)掌握了所學(xué)的漢字，并取得了很好的效果。如在教學(xué)“白菜、油菜、芹菜”這三種蔬菜的

3、漢字時(shí)，就采取帶真的蔬菜去，然后問(wèn)學(xué)生這是什么？你們吃過(guò)嗎？聾生肯定會(huì)說(shuō)都吃過(guò)，但讓他們說(shuō)出都叫什么名兒，可能他們會(huì)搖頭說(shuō)不知道，只知道都是吃的菜。這時(shí)，老師板書漢字，教聾生打出“白菜、油菜、芹菜”的手語(yǔ)。然后拿起一種蔬菜，讓學(xué)生用手語(yǔ)打出該詞，再讓學(xué)生在黑板上指出該蔬菜的漢字，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)幾次，學(xué)生就深深地把“白菜、油菜、芹菜”印在腦子里了。又如在教學(xué)“鳥”字時(shí)，我先出示鳥的掛圖，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)鳥的各個(gè)身體部位，然后指出“鳥”字第一筆是鳥頭，第二筆橫折鉤做鳥的脖子，第三筆是鳥的眼睛，第四筆豎折折鉤就像鳥的身體，第五筆橫像尾巴，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得很新鮮，很有趣，從而很好的教會(huì)了學(xué)生漢字“鳥”的書寫。

4、 二、 對(duì)比教學(xué)法 漢字具有“表形”和“表意”的特征，在對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)采取對(duì)比的教學(xué)方法非常重要。漢字很多都可以分解，可以組合，在讓學(xué)生掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過(guò)對(duì)比，就可以很快掌握其他形狀相近的漢字。例如“馬”，在聾生掌握了“馬”字后，再教“嗎、媽、碼、螞”等字就容易多了。字形中有“馬”，都讀“ma”，再進(jìn)一步進(jìn)行字意解釋。如“媽”字，因?yàn)閶寢屖桥?，所以有個(gè)“女”字旁；“螞”字是螞蟻的螞，螞蟻是蟲，所以是“蟲”字旁；“嗎”是語(yǔ)氣嘆詞，所以有個(gè)“口”字旁等。通過(guò)字意的講解，學(xué)生很容易把舊知與新知練習(xí)起來(lái)，“讀、寫、義”也就很容易掌握了，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多組詞，從而強(qiáng)化了學(xué)生的記

5、憶。 三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、腦 根據(jù)聾啞學(xué)生的生理特點(diǎn)，要求學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、手、腦去積極捕捉知識(shí)。眼，要求學(xué)生注意看老師板書的字及筆順；手，要善于跟老師寫；腦，要牢記字的讀音、字意、字形。等到聾啞學(xué)生掌握一定數(shù)量的字后，可讓聾生寫出有相同偏旁或部首的字，進(jìn)行歸類鞏固。 四、創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)教學(xué) 游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。游戲是以玩帶學(xué)，以玩促學(xué)的最好形式。識(shí)字教學(xué)機(jī)械化、枯燥無(wú)味，孩子容易厭煩。聾啞低年級(jí)的學(xué)生同樣好玩好動(dòng)，因此，老師要抓住這個(gè)特點(diǎn)。充分的創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使聾啞學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)，在玩中思，在玩中創(chuàng)新。從而使學(xué)生們?cè)诨钴S的氣氛中變“無(wú)意注意”為

6、“有意注意”，調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。例如，“摘水果”的游戲，我會(huì)先在黑板上畫出不同的果樹，再把寫有各種水果的卡片貼到相應(yīng)的果樹上。老師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把相應(yīng)的水果卡片摘下來(lái)，再說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞與什么有關(guān)，可以怎樣組詞，這樣學(xué)生很快就能按類型記住生字了。 五、合理利用多媒體等電教手段 現(xiàn)如今的多媒體技術(shù)綜合了視聽與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，圖文并茂，低年級(jí)聾啞學(xué)生以形象思維為主，單憑教師的手語(yǔ)講述很難讓學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生深刻的印象。我們遵循教學(xué)的直觀性原則，合理的使用多媒體教學(xué)，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、具體化、明確化。如在教學(xué)春天這課時(shí)，老師出示春天的美麗景色后，讓學(xué)生觀察色彩鮮艷的圖畫。老師再點(diǎn)學(xué)生回答圖上有什么？學(xué)生就能很快說(shuō)出小草綠了，小蝌蚪在水里游，柳樹發(fā)芽了，桃花開了，有的同學(xué)在操場(chǎng)上玩耍等。這樣學(xué)生看了之后，再教學(xué)生學(xué)習(xí)“柳”字。老師問(wèn)，柳樹是什么樣，學(xué)生回答，柳樹的樹枝長(zhǎng)長(zhǎng)的，看著好柔軟。這時(shí)老師板書“柳”，告訴學(xué)生柳樹屬于樹類，所以有個(gè)木字旁。老師再問(wèn)右邊的部分像什么呢？學(xué)生說(shuō)像柳樹的樹枝。這樣恰當(dāng)而巧妙的圖文并茂，既豐富了聾生的想象，又使聾生提高了學(xué)習(xí)效率。 總之，在對(duì)