1、論當前中學化學課程改革與發(fā)展的主要趨勢 現(xiàn)代化學科學已進入人類社會生活的各個方面，是現(xiàn)代社會發(fā)展中不可缺少的基礎(chǔ)自然科學。在基礎(chǔ)教育中如何反映現(xiàn)代化學科學的最新研究成果，根據(jù)人的認識發(fā)展規(guī)律和學生的心理特征，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是世界各國化學教育改革所共同關(guān)心的問題。教育改革的靈魂是教育理念的變革，而教育理念的實現(xiàn)最終要具體落實到課程的實施上，所以化學教育改革的關(guān)鍵是化學課程改革。綜觀20世紀80年代以來世界中學化學課程的改革與發(fā)展，主要表現(xiàn)出以下主要趨勢：一、轉(zhuǎn)變化學教育觀念，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)所謂有科學素養(yǎng)，根據(jù)美國科學促進會制定的“2061計劃為了全體美國人的科學”提出的觀

2、點，包括以下內(nèi)容1： 熟悉自然世界，認識它的多樣性和統(tǒng)一性； 理解重要的科學概念和原理； 通曉科學、數(shù)學、和技術(shù)相互依存的重要方式； 知道科學、數(shù)學、和技術(shù)都是人類的事業(yè)，知道它們的力量和局限性的含義； 有進行科學思維的能力； 能應(yīng)用科學知識和科學思維方法于個人和社會目的。隨著科學技術(shù)與社會的關(guān)系越來越密切，公眾的科學素養(yǎng)水平的高低已成為決定經(jīng)濟發(fā)展、增強國家競爭力的決定性因素。因此，近年來世界上很多國家都把培養(yǎng)和提高公眾的科學素養(yǎng)作為科學教育改革的根本目標。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，不同于英才教育，它是面向所有學生的，是科學普及教育，是科學與社會密切聯(lián)系的教育。傳統(tǒng)的化學學科課程是英才教育理念的產(chǎn)

3、物，已不能適應(yīng)當代培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的要求。新時代的化學課程必須轉(zhuǎn)變教育觀念，使化學科學不僅成為化學專家認識和解決問題的專業(yè)知識，而且也是公民科學文化素質(zhì)的重要組成部分。20世紀80代后，一些發(fā)達國家如美國開發(fā)的社會中的化學、英國開發(fā)的索爾特化學等課程都反映了旨在培養(yǎng)和提高學生科學素養(yǎng)的教育理念，2001年我國新制定的全日制義務(wù)教育化學課程標準也提出要使學生“具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)”，這說明培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)已成為未來中學化學課程改革的方向。二、提供多元化的課程，滿足不同學生的需要教育改革的根本目的是以學生為本，促進每一個學生的發(fā)展。由于學生的個性、需要等千差萬別，所以只有

4、設(shè)置多元化的課程，體現(xiàn)課程的人本化、個性化，才能滿足不同學生的發(fā)展需要。從中學化學課程改革的歷史來看，盡管中學化學課程改革一個時期追求學術(shù)性目的，另一個時期又面向大眾普及化學知識，但在化學課程實踐中，人們總是希望化學課程能同時滿足各種不同的需要。顯然，實施單一的化學課程很難達到這一目的。從美國、英國、德國和日本的中學化學課程設(shè)置看，開設(shè)不同形式的化學課程供學生選修，從而滿足學生的不同需要，已成為一種趨勢。如，美國雖然1993年頒布了國家科學素養(yǎng)基準，1996年制定了國家科學教育標準，但它們僅起指導性的作用，具體怎樣實施，采取什么形式，而由各學區(qū)或?qū)W校自己決定。實際上，就化學課程設(shè)置而言，不僅不

5、同的美國中學各有其特點，而且同一所中學也開設(shè)有幾種不同要求的化學課程，在最大程度上滿足學生對化學知識的不同需要。英國的中學化學課程設(shè)置和類型也主要由各學校自己決定，因而各中學的化學課程設(shè)置也各有特點。日本在實施全國統(tǒng)一課程標準的基礎(chǔ)上，則根據(jù)學生的需要設(shè)置幾種不同程度的化學課程，其中有的是必修課程，有的是選修課程。德國有的州中學化學課程內(nèi)容體系是開放的，增加了課程實施的靈活性，更能對化學科學的迅速發(fā)展作出回應(yīng)和滿足學生的不同需要。近年來一些國家還開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)化學課程，利用技術(shù)上的優(yōu)勢，學生可以自選學習內(nèi)容，自定學習進程，選擇自己認為合適的學習方法。這些化學課程都體現(xiàn)了多元化的改革趨勢。三、改變學

6、習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力知識經(jīng)濟時代的社會是一個學習化的社會，在學習化的社會里，學習能力和創(chuàng)新能力是一個人所應(yīng)具備的基本能力。傳統(tǒng)的學習方式以教師及書本為中心，重視教師的教和學生對知識的被動接受，忽視學生在學習過程中的主動性和獨立性，不利于學生學習能力的形成和創(chuàng)造性的發(fā)揮。面向21 世紀，世界各國的基礎(chǔ)教育課程改革都把改變學生的學習方式作為重要內(nèi)容，以有利于培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。在科學教育中，改變學生的學習方式就是要改變過去那種重視接受已有科學結(jié)論和事實的學習方式，倡導以科學探究為主的學習方式。從科學的本質(zhì)看，科學既是系統(tǒng)的知識體系，同時也是人類對自然的一種探究活動。學生在科學探究的

7、過程中，能夠體驗科學研究的過程、掌握科學研究的方法、獲得科學結(jié)論，從而提高學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在近年來世界范圍內(nèi)的中學化學課程改革中，為了使學生形成以科學探究為主的學習方式，很多國家都很重視設(shè)置探究性的內(nèi)容，把對科學探究過程的體驗和方法的掌握作為課程目標。如，根據(jù)對美國1993年出版的社會中的化學教科書進行統(tǒng)計，全書八個單元中，“你決定”（you decide）的探究性內(nèi)容共有21個，平均每個單元2.5個；對每個問題，學生都可以通過自己的研究探索活動提出自己的解決方案。在英國由拉姆瑟登（e.n.ramsden）設(shè)計的普通教育證書化學化學課程中，則力求通過化肥工業(yè)的發(fā)展、氟離子對牙齒腐蝕影響

8、的分析和放射性的發(fā)現(xiàn)來使學生理解化學科學研究的過程和方法。德國北萊茵-威斯特法倫州90年代初頒布的中學化學教學大綱中，明確提出要使學生能運用自然科學的一般方法和化學的思維方式以及工作方法。我國在近年來的中學化學課程改革中，也把“科學探究作為課程改革的突破口”，強調(diào)“激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習”，也充分反映了中學化學課程改革的這一趨勢。四、拓展化學的視野，重視與其它學科的相互滲透化學科學不僅與其它自然科學有著密切的關(guān)系，而且也滲透到了人文社會科學領(lǐng)域。所以，化學教育不能使學生只從化學的角度來認識、解決社會中的有關(guān)問題，要讓學生能綜合應(yīng)用多種科學知識，以跨學科的觀點和方法，

9、從整體上認識和解決科學技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)實社會中的問題。為此，近年來發(fā)達國家開發(fā)和研制的中學化學課程都很重視與其它自然科學甚至人文學科的滲透與聯(lián)系。如，1985年在美國伊利諾依州威勒帕克的葳柳布魯克高級中學，為學習藝術(shù)入門和普通化學的學生開設(shè)的化學中的藝術(shù)；藝術(shù)中的化學就是一門典型的化學和人文社會科學互相滲透的課程。該課程把化學和視覺藝術(shù)兩門科學綜合起來，不僅為研究藝術(shù)和化學提供了有意義、恰切的、使人感興趣的方法，而且為進行化學和視覺藝術(shù)的教學提供了新的視野，同時也為化學與其它科學的綜合開辟了新的途徑和方法。20世紀80年代以后，實施綜合理科課程在發(fā)達國家已成為理科課程改革的主要趨勢之一。我們也可以

10、把它看成是化學與其它科學相互滲透的課程形式，目的是給學生以科學的全貌，使學生能從多重角度、更全面地去看待問題或解決問題。如，日本面向21世紀的課程改革，除初中仍設(shè)置多年以來實行的“二分野制”綜合理科課程外，在高中設(shè)置了理科基礎(chǔ)、綜合理科a和綜合理科b。它們把科學與人類生活、化學與物理以及生物和地學綜合在一起。不僅如此，在一些sts課程中，也反映了化學與其它科學相互滲透和綜合的思想。如，在英國的社會中的科學和技術(shù)課程中，很多課題都需要把化學與其它科學的知識結(jié)合起來，方能進行有效的研究或討論。在25個直接以化學知識為主題的課題中，幾乎沒有一個課題僅僅只與化學知識有關(guān)，都基本上滲透著其它科學的知識。

11、20世紀80年代中期我國開始在個別中學試行綜合理科課程，后來又在個別省份試行。在新制定的全日制義務(wù)教育新課程體系中，在初中階段選擇實行分科課程或綜合理科課程。不僅如此，在初中分科化學課程中，也進一步加強了化學與生物、物理、環(huán)境等科學的相互聯(lián)系。五、貼近學生的經(jīng)驗，充分體現(xiàn)化學課程的生活價值把化學帶到生活中去，加強與社會和實際生產(chǎn)生活的聯(lián)系，使化學教育貼近學生的社會生活實際，讓學生了解化學在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的作用，為學生將來的社會生活作準備，是20世紀90年代以來世界中學化學課程改革的又一重要趨勢。1991年8月在英國york城舉行的第11屆國際化學教育大會曾以此為主題進行了廣泛的討論。事實上，化

12、學作為一門實用性很強的科學，它不僅是人類認識自然的理論知識，而且在生產(chǎn)生活和解決人類所面臨的各種問題中有巨大的作用，許多化學問題的提出、解決、在理論或技術(shù)上獲得突破都是化學科學和技術(shù)在生產(chǎn)生活實際中應(yīng)用的結(jié)果，所以在生產(chǎn)生活實際中學習化學知識反映了化學科學發(fā)展的要求。另外，從學生的發(fā)展來看，學生親身體驗化學知識與實際社會生活的聯(lián)系，不僅可以培養(yǎng)學生的化學知識創(chuàng)新能力和實踐能力，而且可以使學生更深刻地理解化學知識對于社會、自己將來職業(yè)選擇的意義，發(fā)展對周圍社區(qū)涉及到化學的社會問題作出判斷、反思或決策的能力，形成對個人、社會、環(huán)境等的責任感，成為現(xiàn)代社會具有科學素養(yǎng)的合格公民。重視化學知識與社會生

13、產(chǎn)生活的聯(lián)系，一直是西方發(fā)達國家中學化學課程的突出特點，特別是20世紀末以來，在以學生為本、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教育理念下，其中學化學課程改革進一步加強了化學知識與學生已經(jīng)歷或?qū)⒁?jīng)歷的社會生活的聯(lián)系。如，英國的普通教育證書化學課程涉及到了化學知識在社會、經(jīng)濟、技術(shù)和環(huán)境等許多方面的應(yīng)用。其中，在經(jīng)濟方面涉及的是化肥對世界糧食供給的貢獻，化學對能源危機和合理利用地球資源的作用等；在技術(shù)方面，通過介紹金屬、晶體、液晶、塑料來體現(xiàn)化學的價值；該課程還通過介紹麻醉劑、抗菌劑、止痛劑等知識希望引起人們對化學在醫(yī)藥方面貢獻的關(guān)注；通過了解“水污染和凈化”、“空氣污染和凈化”、“開礦和采石對自然風景的影響”

14、等來說明化學工業(yè)與社會的關(guān)系。另外，在英國的索爾特化學課程中，化學知識也是緊密聯(lián)系學生的日常生活經(jīng)驗，并且滲透著化學在工業(yè)、技術(shù)、經(jīng)濟等社會諸多方面如食物、飲料、衣著、建筑、能量、衛(wèi)生等應(yīng)用的問題。在美國的高中化學課程社會中的化學中，化學知識都是圍繞與化學有關(guān)的社會中的問題組織的，并以決策活動為特色，在決策活動中為學生提供應(yīng)用化學知識的實踐。如，社會中的化學教科書的第一單元通過水的供給，學習有關(guān)水的性質(zhì)、存在、水溶液等許多與之有關(guān)的知識；在第八單元化學工業(yè)中，提供了在riverwood鎮(zhèn)附近建立化工廠問題，讓學生通過討論作出決策等。多年來，我國的化學教育一直存在著重知識輕實用的傾向。根據(jù)目前我

15、國中學化學課程設(shè)置的現(xiàn)狀，所有的中學畢業(yè)生都接受過化學教育，但中學畢業(yè)幾年后，除了從事化學及相關(guān)專業(yè)學習和工作的畢業(yè)生在解決社會生活中的問題時能夠較為熟練應(yīng)用所學化學知識外，其他畢業(yè)生面對社會中遇到的實際化學問題幾乎束手無策?？梢哉f，這與中學化學課程脫離學生社會生活實際有直接關(guān)系。雖然建國后在幾次化學課程改革中人們對化學知識的生活價值有所認識，但由于長期以來實施“學問中心”課程所形成的思維定勢和“應(yīng)試教育”的影響，在具體的課程實踐中卻難以落實，結(jié)果造成了我國中學化學課程在一定程度上一直存在著化學課程生活價值的缺失。化學課程的價值存在著缺失，從本質(zhì)上講，是對化學教育資源的浪費。隨著社會的進步和科

16、學技術(shù)的發(fā)展，化學與人類各種活動的關(guān)系越來越密切，化學的作用越來越大，所以完整地體現(xiàn)化學課程的價值，是當前我國中學化學課程改革的一項重要任務(wù)。六、精心設(shè)計課程內(nèi)容，營造真實的學習情境20世紀80年代以來，建構(gòu)主義學習理論開始在世界上受到重視并逐漸流行起來，它對建立在客觀主義哲學思想上的傳統(tǒng) “信息加工式”教學模式形成了極大的沖擊。建構(gòu)主義學習理論特別強調(diào)學習情境的作用，并要求給學生營造“真實的學習情境”。所謂“真實的學習情境”是指知識生成的情境和知識運用的情境盡可能接近，這種“真實的學習情境”，可以是社會中實際的問題，也可以是對社會中實際問題的設(shè)計或模擬。在“真實的學習情境”中，采用探究學習方

17、式，學生能更有效地建構(gòu)自己的知識，更有利于知識的正遷移。建構(gòu)主義學習觀實際上更強調(diào)學生在學習中的中心作用，并把對基于真實問題解決的探究活動作為學生學習有關(guān)知識的主要學習方式，這對近年來世界中學化學課程內(nèi)容設(shè)計產(chǎn)生了深刻的影響。美國的社會中的化學和英國的社會中的科學和技術(shù)綜合課程都精心設(shè)計了現(xiàn)實社會中存在的一些典型的有關(guān)化學的問題，讓學生通過探究活動，尋求問題的解決，在解決問題的過程中學習涉及到的化學知識。如，社會中的化學教科書第一章“我們需要的水供給”就是通過設(shè)計了“發(fā)現(xiàn)用作飲用水源的河里的魚的死亡，引起小鎮(zhèn)供水緊張”這一真實的關(guān)于水問題情境來學習有關(guān)水及水溶液的化學知識。社會中的科學和技術(shù)教

18、科書第三單元里，關(guān)于“食鹽的電解及有關(guān)化學產(chǎn)品”知識的學習也是給學生提供了一工廠實際生產(chǎn)的真實問題情境，通過探究的方式進行的。學生在這種基于真實問題解決的環(huán)境中更樂意學習、探究，并且生成的知識活度大，更容易在解決實際問題中應(yīng)用。在我國的中學化學課程實施過程中，長期以來教師更多地傾向于根據(jù)自己所傳授的知識想象或創(chuàng)造一些問題情境，用于鞏固學生所學的知識。有時，這些問題情境是不切實際、不真實的，結(jié)果導致不少學生認為化學離我們很遠，它只是科學家的工作。在建構(gòu)主義學習理論的指導下，我國的中學化學課程改革目前正借鑒世界其它國家的經(jīng)驗，通過精心選擇和設(shè)計典型的生產(chǎn)生活實際中真實的化學問題，使學生在解決這些真

19、實問題的情境中生成有關(guān)化學知識，使知識的學習和應(yīng)用由過去的主要是兩個環(huán)節(jié)變成一個環(huán)節(jié)，即，在應(yīng)用中學習，在學習中應(yīng)用，不存在先后問題。這樣，在真實的問題情境中，學生所學的化學知識生成于社會實踐，而這些知識又是社會實踐中真正可用的，二者成為了一個不可分割的整體，更有利于化學知識的建構(gòu)和應(yīng)用。七、重視化學教育與人文教育的有機結(jié)合現(xiàn)代文化是以科學為中心的文化，科學不僅在物質(zhì)層面上對人類的社會生活起著重要的作用，而且對人類的精神生活產(chǎn)生著深刻的影響。所以進行科學教育既要關(guān)心科學的物質(zhì)成果，又要重視它對社會文化、人生的價值、目的和意義的影響。長期以來，在科學教育中，受實證主義科學觀和功利主義科學觀的影響

20、2:一方面，我們只重視科學的技術(shù)成果及由此而產(chǎn)生的經(jīng)濟利益，忽視了科學的其它社會功能，尤其是對文化建設(shè)、精神文明建設(shè)以及人的全面發(fā)展和社會全面進步的意義。其實，就科學活動本身而言，它是一種高品位的文化活動、精神活動或認識活動，除了利用、改造自然造福于人類外，科學還有自身的追求和目的。如科學家對科學知識的渴望、對科學真理的追求等，這些追求和渴望在本質(zhì)上是非功利的，但卻對人的自身發(fā)展、對人類的文化及精神建設(shè)，對人類的科學認識活動起著積極的推動作用。另一方面，認為只有自然科學才是真正的科學知識，除此之外并不存在其它的什么科學知識；強調(diào)自然科學與社會科學的截然不同，把科學看成是一種獨特的文化，從而造成

21、了科學世界和人文世界的嚴重分立。從當代的哲學觀點來看，不應(yīng)存在科學文化和人文文化的嚴重對立?？茖W的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用離不開它深刻的人文文化的背景，科學探索需要個性的張揚、自由和民主的人文環(huán)境，需要嚴謹求實的精神、勇于批判的精神、大膽創(chuàng)新精神、堅強的意志等。另外，科學研究成果就其本身來講是中性的，但它被應(yīng)用所產(chǎn)生的結(jié)果則取決于應(yīng)用它的人的價值取向。有人形象地把科學比喻成是一把雙刃劍，它既可造福于人類，又可對人類造成危害，其結(jié)果要看是什么人掌握了它，如何利用它。所有這些都對人的素質(zhì)提出了更高的要求，而具有高素質(zhì)的人的培養(yǎng)，僅依靠于科學知識和方法的教育是達不到目的的，它還需要有人文教育的積極參與，這樣

22、才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。從人文文化的產(chǎn)生和發(fā)展來看，它同樣有深刻的科學背景。當今科學的發(fā)展在給人類帶來物質(zhì)生活便利的同時，也引起了人們思想觀念、認識方式等的轉(zhuǎn)變，繁榮了人類文化，促進了人類文化的發(fā)展。所以，科學和人文不應(yīng)是分離的，而應(yīng)該是聯(lián)系在一起的。著名的物理學家李政道博士在談到科學和藝術(shù)的關(guān)系時曾說到：“藝術(shù)和科學，表面上看是兩個不同的知識范疇，但是進一步思考，就會發(fā)現(xiàn)兩者是有聯(lián)系的：它們都是人類的創(chuàng)造，都在尋求真理的普遍性，而且都是跨時間、跨空間的。只要有人類，就會去探究自然的奧秘，就會有科學；同樣地，只要有人類，就會有情感，也就一定會產(chǎn)生藝術(shù)。所以，我把藝術(shù)和科學看成是一枚硬幣的兩面，兩者是相通的”