1、青龍江畔一顆明珠龍港交通運(yùn) 網(wǎng)中的點(diǎn)教學(xué)案例與啟示浙江省 南 港高 中學(xué)侯世川一、背景描述從 2003 年 9 月開始，我 申 了一個(gè)市 基 教育 高一地理探究式 堂教學(xué)案例研究。一年多來，在 全體成 的共同努力下，各個(gè)成 多次開 研 ，在 研究方面取得了 著的成 。 2004 年 4 月 15 日，一 又開了一 地理公開 。引 學(xué)生自主學(xué) 、 探究學(xué) 和合作學(xué) 是 的 堂教學(xué)指 思想，是在 各個(gè)成 集體 ，共同探 研究而 的一 研 。研 的主 是： 怎 堂情境 教學(xué)，才能形成一種 極、主 的 堂氛 ，引 學(xué)生自主探究，才能達(dá)到 期的教學(xué)效果。二、案例呈 媒體播放 港高 中學(xué)校歌 ：“ 海之

2、，青 江（也叫敖江）畔，一艘巨 在啟航”同 播放 港 片 ： 史上是一個(gè)小 村 ：二十多年前，我 港 是一個(gè)無名的小 村，在改革開放的浪潮中， 他已 成 浙南地區(qū) 立在青 江畔一 璀璨的明珠。 （學(xué)生情 開始 化）媒體展示： 南沿海港口分布 ：我 南有哪些港口？生：巴艚、霞關(guān)、 港 ：最大的是生： 港。（集體、迅速、 地回答） ： 一 我 港的地理位置。生 a ：我 中國的 部，沿海生 b：校歌里就有了， “ 海之 ，青 江畔” 。 （同學(xué) 笑了） ：好媒體展示： 港港區(qū)分布 ： 同學(xué) 一下 港成 南最大的港口有哪些條件？生：（分四 ） a 水域條件， b 域條件， c 社會(huì) 條件， d 組

3、不利條件。（學(xué)生 相當(dāng) 極）1 / 5 ：下面 每 同學(xué) 言本 的 果或 點(diǎn)。a 生：青 江可以提供了 好的水域條件，水面的 度 大，水流 慢，有利于船舶航行和停泊 充：河運(yùn)和海運(yùn)相通b 生：地 比 平坦，有利于 港區(qū)建 和 劃 ：地形是青 江三角洲。 （學(xué)生笑）c 生：我 港的 腹地 廣， 港是我 南 的 媒體展示：青 江流域 ：的 腹地可以 射平陽一部分和 南的大部分地區(qū)。 ：我 港港口的 展有哪些不利因素呢？我 下一 同學(xué)來 。d 生：自然方面，河道泥沙淤 重，不利于大型船舶停泊 充：交通 不 達(dá)，城市化水平 不高，港口建 也很慢 ：如果你是 港港口建 劃者，你 采取怎 措施呢？（學(xué)生

4、）生 1 ：采用挖沙船，把河道挖的深一點(diǎn)。生 2 ：加快交通建 ，加 外 系，可以 大 腹地。生 3 ：爭(zhēng)取 港批市，加快城市化 展 ： 港不是深水港，河道泥沙淤 采用挖沙，只是 的措施，而隨著 港城市化的 展， 港口要求也越來越高， 需要有一個(gè)深水港才有利于大型船舶停泊，有更好的措施 ？媒體展示： 南沿海港口分布 （學(xué)生 ）生：巴艚是一個(gè)深水港，可以利用。 ：我 班有來自巴艚 的同學(xué) ？你來 自己的看法。生（巴艚）：我 巴艚是一個(gè)深水港，但是交通等基 施 不完善生：我 可以 大 港城市 模，把巴艚合并在 港區(qū)劃內(nèi)三、案例反思與啟示（一）以往教學(xué)策略的不足之 2 / 5問題一：強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)

5、，以知識(shí)中心取向的教學(xué)目標(biāo)，課堂缺乏自主的教學(xué)生態(tài)，割裂了過程與結(jié)果的連續(xù)性，偏重于教學(xué)的工具價(jià)值實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)果，而忽視了過程本身豐富的內(nèi)在價(jià)值；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的間接性、簡(jiǎn)捷性和引導(dǎo)性，忽視學(xué)習(xí)的親歷性、自主性和方法性；過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的普遍接受和共同感覺，忽視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、感受的差異性。問題二： 以書本提供的案例作為分析對(duì)象，與學(xué)生的生活實(shí)際相隔甚遠(yuǎn)，削弱了學(xué)生探究的興趣； 教材中結(jié)論性的闡述，限制了學(xué)生思維的廣度和深度。教材中的案例上海港很典型， 但與我們龍港學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)利用龍港本地的案例更能達(dá)到教學(xué)效果。（二）本教學(xué)案例的價(jià)值體現(xiàn)以上案例是一節(jié)地理課堂教學(xué)的片斷， 可以

6、反映出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 探究和合作的課堂教學(xué)方式。從過程來看，教師是引導(dǎo)者，起點(diǎn)撥、指導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)積極的，其間經(jīng)歷了感知客觀事實(shí)、空間問題、閱讀教材、分析思考、歸納判斷、解決問題的過程。從時(shí)間分配來看，學(xué)生的“自主活動(dòng)”占了絕大部分，學(xué)生是課堂的主角。從學(xué)生參與積極程度來看，思考、探索、爭(zhēng)論、表述、質(zhì)疑，體現(xiàn)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。我們可以把這個(gè)片斷分成五個(gè)部分， 一是聲情并茂的畫面展示； 二是問題的提出； 三是學(xué)生閱讀、思考、判斷；四是學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、爭(zhēng)論的過程；五是教師提供新情境，讓學(xué)生應(yīng)用的過程。 這五個(gè)部分由 “創(chuàng)設(shè)情境提出問題引導(dǎo)探究交流合作嘗試運(yùn)用”等環(huán)節(jié)構(gòu)成的學(xué)習(xí)過程

7、。1、情境是問提提出的依托上述教學(xué)片斷，之所以讓人感覺，其真正做到了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，開始階段用音樂和視頻創(chuàng)設(shè)的情境起到了巨大的作用。正是音樂龍港高級(jí)中學(xué)校歌和視頻龍港記錄片吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的鄉(xiāng)土情感，才會(huì)使問題的提出恰逢其時(shí)，才會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望，形成具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)。如果沒有情境的創(chuàng)設(shè)， 上述教學(xué)只會(huì)走向傳統(tǒng)的傳輸式的教學(xué)道路。因此， 在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境，要善于運(yùn)用學(xué)生身邊的事例來創(chuàng)設(shè)新穎、直觀， 能夠起到激發(fā)興趣作用的情境。2、問題是探究的動(dòng)力之源對(duì)課堂教學(xué)來說，提出問題的目的不僅僅是為了解決問題，可能更重要的是創(chuàng)設(shè)了學(xué)生3 /

8、5進(jìn)行思維、進(jìn)行探索的前提。從這個(gè)意義上說，問題提出的方式、時(shí)機(jī)和背景，應(yīng)該是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)特別應(yīng)注意考慮的環(huán)節(jié)。上述教學(xué)片斷給我們的啟示是：?jiǎn)栴}是探究的動(dòng)力之源。設(shè)計(jì)問題時(shí)，要與情境創(chuàng)設(shè)相統(tǒng)一。因?yàn)榍榫呈菃栴}提出的依托，問題是情境必然的產(chǎn)物。從這個(gè)意義上說，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)更需要考慮需要讓學(xué)生探索的問題，不能為情境而情境，要從能夠引發(fā)學(xué)生思維的角度去組織教學(xué)情境。3、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是自主探究、合作交流的過程在上述教學(xué)片斷中，如：“龍港為什么成為蒼南最大的港口，有哪些條件？”“如果你是龍港港口建設(shè)規(guī)劃者，你認(rèn)為應(yīng)采取怎樣措施呢？”等問題，在問題提出之后，學(xué)生查閱書本、思考、判斷和相互交流的活動(dòng)，

9、以及表達(dá)自己的觀點(diǎn)、爭(zhēng)論的過程，應(yīng)該說是學(xué)生自主探究、 合作交流的高潮， 是真正的自主學(xué)習(xí)過程。 給我們的啟示是：學(xué)生自主學(xué)習(xí)是有目的地對(duì)問題探究的活動(dòng)， 這種學(xué)習(xí)包含了個(gè)體和集體兩個(gè)部分， 即自主探究和合作交流兩個(gè)部分。4、自主學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)課堂教學(xué)是一個(gè)有限的時(shí)空過程，在實(shí)際教學(xué)中， 不可能將所有的地理事物都拖到課堂中來，也不可能每節(jié)地理都把學(xué)生帶到地理事實(shí)面前， 這就要求教師必須把典型的地理事實(shí)通過加工， 濃縮成學(xué)生在課堂上就能夠研究、 體驗(yàn)、經(jīng)歷的事實(shí)情境， 營造符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境。 上述教學(xué)片斷給我們的啟示是： 符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)， 有利于學(xué)生自主

10、學(xué)習(xí)。 其結(jié)構(gòu)是： 提供地理事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)會(huì)知識(shí)和技能運(yùn)用學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能。（三）本次教學(xué)效果評(píng)價(jià)本案例教學(xué)時(shí)間為45 分鐘，在課堂中學(xué)生積極參與的表現(xiàn)和課后調(diào)查中了解到絕大多數(shù)的學(xué)生表示課堂氣氛很好，上課的很輕松， 不知不覺就下課了。以自主探究的方式在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生在科學(xué)探究過程中勇于探索的精神，使學(xué)生體會(huì)了自主探究的積極意義，有助于提高學(xué)生表達(dá)、 討論技能， 增強(qiáng)其面對(duì)困難的自信心，在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及合作能力等方面也取得了一定的成效。課題組各個(gè)成員通過對(duì)這節(jié)課仔細(xì)深入的研究探討， 我們還是發(fā)現(xiàn)一些問題。 在學(xué)生方面，不同學(xué)生的自主探究能力、 表達(dá)能力、合作交流能力的優(yōu)劣有較大的差距。一部分學(xué)生偏于獨(dú)立思考， 觀點(diǎn)自我表達(dá)也不積極； 也有一部分學(xué)生討論交流的相當(dāng)積極甚至過于激烈，觀點(diǎn)表達(dá)有些 “開放”。在教師方面， 課堂駕馭能力和探究式教學(xué)實(shí)踐