1、第六章 兒童言語(yǔ)的發(fā)展,麗水學(xué)院幼兒師范學(xué)院 肖克,一個(gè)5歲女孩根據(jù)連環(huán)畫小青蛙，你在哪里？講出的一段故事。,“月亮出來(lái)了，小孩和小狗一塊兒在看青蛙，看呀看。青蛙眼睛沖上，也看著他們。小孩睡著了，青蛙跳出來(lái)了，伸出來(lái)一只腿，嘴巴張著。等他醒之前，他看見(jiàn)青蛙沒(méi)了，狗也看見(jiàn)青蛙沒(méi)了，它就說(shuō)：汪！汪！他們倆就找呀找，找呀找”,疑問(wèn)：,這么小的兒童為什么能夠說(shuō)出如此連貫的語(yǔ)言呢？ 嬰幼兒是以怎樣的順序獲得這樣準(zhǔn)確而豐富的語(yǔ)音的？ 為什么嬰幼兒能夠以驚人的速度學(xué)習(xí)新詞匯？ 為什么嬰幼兒能夠獲得如此復(fù)雜的語(yǔ)法？ 嬰幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力表現(xiàn)在哪些方面？,語(yǔ)言是一種非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng),語(yǔ)音 語(yǔ)義 語(yǔ)法,構(gòu)成成分

2、,語(yǔ)用,語(yǔ)言作為一種交際工具，要使它有效地發(fā)揮作用，說(shuō)者和聽者雙方都必須掌握一系列的技能和規(guī)則。,言語(yǔ)：個(gè)人使用語(yǔ)言的過(guò)程，包括理解別人運(yùn)用語(yǔ)言和自己運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程 語(yǔ)言：是社會(huì)現(xiàn)象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。 言語(yǔ)是一種交流活動(dòng)，言語(yǔ)活動(dòng)是依靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的。言語(yǔ)和語(yǔ)言是兩個(gè)不同而又密切聯(lián)系的概念,第一節(jié) 兒童語(yǔ)音的發(fā)展,語(yǔ)音 是口頭語(yǔ)言的物質(zhì)載體，是由人體發(fā)音器官發(fā)出的表達(dá)一定語(yǔ)言意義的聲音。 兒童語(yǔ)音就是兒童發(fā)出的聲音 兒童語(yǔ)音的發(fā)展分為兩個(gè)階段： 前言語(yǔ)階段的發(fā)展 言語(yǔ)階段的發(fā)展,語(yǔ)音的覺(jué)知 語(yǔ)音的產(chǎn)生,一、前言語(yǔ)階段的發(fā)展,前言語(yǔ)階段，一般從嬰兒呱呱墜地開始，到發(fā)出

3、第一批真正的詞結(jié)束（012個(gè)月）。在這一階段的發(fā)展中，嬰兒逐漸具備了較好的語(yǔ)音知覺(jué)能力和發(fā)音能力，這為他們將來(lái)正式發(fā)出詞音奠定了基礎(chǔ)。,（一）語(yǔ)音的覺(jué)知,1語(yǔ)音偏好 （1）與一般的聲音相比，嬰兒喜歡傾聽語(yǔ)言 （2）與其他的語(yǔ)言形式相比，嬰兒更喜歡傾聽“媽媽語(yǔ)” （3）與其他人的語(yǔ)言相比，嬰兒更喜歡傾聽自己母親的聲音,2范疇知覺(jué),（1）成人的語(yǔ)音知覺(jué)不是連續(xù)性的，是間斷性或范疇性，1個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)具備了語(yǔ)音范疇知覺(jué)（如b、p區(qū)分）。 （2）語(yǔ)音范疇知覺(jué)很可能是一種先天的聽覺(jué)能力，在嬰兒出生時(shí)就具有這種能力，并專門用來(lái)獲得和利用人類自然語(yǔ)言的聲音特性。,（二）語(yǔ)音的產(chǎn)生,嬰兒最初的發(fā)音呈現(xiàn)出大致

4、相同的趨勢(shì)： 從最初的哭聲中逐步分化出來(lái)，并沿著“單音節(jié)雙音節(jié)音多音節(jié)音有意義語(yǔ)音”的順序發(fā)生和發(fā)展。,二、言語(yǔ)階段的發(fā)展,（一）語(yǔ)音的覺(jué)知 1音位知覺(jué)的發(fā)生和發(fā)展 （1）音位：語(yǔ)音中最小的能夠區(qū)分意義的語(yǔ)音聚類；漢語(yǔ)和英語(yǔ)是有區(qū)別的（爬和拔） （2）音位的組合規(guī)則,2詞的語(yǔ)音表象的建立,語(yǔ)音表象是兒童在言語(yǔ)階段的又一語(yǔ)音感知特點(diǎn)，兒童記憶中詞的語(yǔ)音主要是按照成人的發(fā)音形式來(lái)存儲(chǔ)的。 “fis”現(xiàn)象：兒童能夠識(shí)別他們自己還不能夠發(fā)音的詞，能夠區(qū)別成人發(fā)音中的語(yǔ)音不同，兒童是以成人的發(fā)音形式來(lái)知覺(jué)語(yǔ)音的，這種現(xiàn)象稱為“fis”現(xiàn)象。,（二）語(yǔ)音的產(chǎn)生,1單詞句和雙詞句階段（12-24個(gè)月）。 （

5、1）發(fā)音緊縮現(xiàn)象：失去了呀呀語(yǔ)階段的發(fā)出的音，喪失了發(fā)出一切聲音的能力，開始趨于母語(yǔ)范疇。 （2）使用發(fā)音策略：通過(guò)學(xué)習(xí)詞來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音的，策略有改變（替代、同化、刪除）和選擇（避免發(fā)某個(gè)音或傾向發(fā)某個(gè)音）兩種。,2后期的發(fā)展（2歲以后）,漢語(yǔ)2-6歲兒童的發(fā)音特點(diǎn)： （1）兒童的漢語(yǔ)發(fā)音是隨年齡的發(fā)展而逐步提高的。 2.5-4.5歲是語(yǔ)音發(fā)展飛躍期，四到五歲進(jìn)步最明顯，4歲以上的幼兒基本能夠掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。 （2）兒童的發(fā)音中韻母正確率偏高。 （3）兒童的語(yǔ)音發(fā)展受到方言的影響。,第二節(jié) 兒童語(yǔ)義的發(fā)展,語(yǔ)義發(fā)展： 兒童在詞、句子和語(yǔ)段這三個(gè)層次上理解的發(fā)展。 詞匯語(yǔ)義的發(fā)展：理解句子

6、中各個(gè)詞語(yǔ)的意義。 命題語(yǔ)義的發(fā)展：理解句子所表達(dá)的基本語(yǔ)義關(guān)系。,一、前言語(yǔ)階段的發(fā)展,1. 11個(gè)月之前兒童以動(dòng)作表示回答的反應(yīng)并非對(duì)語(yǔ)詞本身的確切反應(yīng)，而是對(duì)包括語(yǔ)詞在內(nèi)的整個(gè)情境的反應(yīng)（語(yǔ)詞沒(méi)有分化出來(lái)） 2. 11個(gè)月左右，語(yǔ)詞才逐漸從復(fù)合情境中分解出來(lái)，作為信號(hào)而引起相應(yīng)的反應(yīng)，此時(shí)兒童才真正理解詞的意義。（語(yǔ)詞開始分化出來(lái)）,二、單詞句階段的發(fā)展,（一）詞匯語(yǔ)義 我們從詞的意義和詞的類型兩方面來(lái)了解兒童掌握的第一批詞的特點(diǎn)。 1.詞的意義 （1）過(guò)度擴(kuò)充 （2）過(guò)度縮小,2.詞的類型,首先，從抽象和概括水平上，兒童最初使用的是那些中等概括水平的詞。 其次，從與兒童經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的程度

7、上來(lái)說(shuō)，兒童最初使用的都是在認(rèn)知方面和社會(huì)交往方面與他們關(guān)系最為密切的詞 然而，不同兒童在最初詞類的學(xué)習(xí)上有一些差異。（“指稱”型兒童和“表達(dá)”型兒童。）,（二）命題語(yǔ)義,命題語(yǔ)義指的是理解句子所表達(dá)的基本語(yǔ)義關(guān)系。 單詞句階段兒童能夠理解的句子有以下幾種： 呼應(yīng)句 述事句 述意句,三、雙詞句階段的發(fā)展,大約在18個(gè)月，兒童的單詞語(yǔ)開始結(jié)合為雙詞語(yǔ)。我們把1歲半到2歲這段時(shí)期稱為“雙詞句”階段。這個(gè)階段，說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家的父母會(huì)聽到類似“put book”、 “more milk”等這樣的話，而在說(shuō)漢語(yǔ)的環(huán)境里，父母會(huì)聽到諸如“媽媽鞋”、“娃娃餅餅”等句子。這些話聽起來(lái)像我們發(fā)電報(bào)時(shí)所采用的省略語(yǔ)

8、，因此，又被稱為電報(bào)句。,（一）詞匯語(yǔ)義,在雙詞句階段，兒童在詞匯語(yǔ)義上表現(xiàn)出以下特點(diǎn)： 1.詞匯數(shù)目和種類突飛猛進(jìn)。 “詞語(yǔ)爆炸”現(xiàn)象 2.詞匯意義逐漸精確化,（二）命題語(yǔ)義,在雙詞句階段，兒童的命題語(yǔ)義開始出現(xiàn)在兒童的口語(yǔ)中。 羅杰布朗認(rèn)為，兒童說(shuō)出的大多數(shù)雙詞語(yǔ)表達(dá)了八種語(yǔ)義關(guān)系。,四、后期的發(fā)展,（一）詞匯語(yǔ)義 1.習(xí)得新詞匯 2.有順序地掌握各類詞 3.充實(shí)詞的意義 4.從單義到多義 5.學(xué)習(xí)同音異義詞 6.構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò),（二）命題語(yǔ)義,前面八種語(yǔ)義關(guān)系向兩個(gè)方向發(fā)展： 一是將兩種語(yǔ)義關(guān)系連接在一起而省略其中共有的一個(gè)詞 二是將關(guān)系中的一個(gè)元素?cái)U(kuò)展成關(guān)系本身如拿+鞋拿爸爸鞋 兒童在此

9、階段還出現(xiàn)在雙詞句中較少見(jiàn)的語(yǔ)義關(guān)系，如間接賓語(yǔ)“給我書”。,五、語(yǔ)義發(fā)展的機(jī)制,兒童如何獲得語(yǔ)義的？ （一）快速映射：在單獨(dú)的一次或幾次接觸中，幼兒就能夠快速習(xí)得某個(gè)單詞的全部或部分意思。綜合運(yùn)用一些原則才獲得快速映射的能力。整體性原則對(duì)比原則，排除原則。 （二）句法線索：兒童一旦掌握了某些語(yǔ)法知識(shí)，他們就可能利用這些知識(shí)來(lái)弄懂新的單詞。 （三）社會(huì)認(rèn)知：兒童語(yǔ)義的學(xué)習(xí)離不開社會(huì)環(huán)境的支持。父母和兒童的心理理論共同作用，為兒童語(yǔ)義的學(xué)習(xí)提供了極為有利的支持。,對(duì)句義的獲得,在語(yǔ)句發(fā)展過(guò)程中，對(duì)句子的理解先于說(shuō)出語(yǔ)句。兒童在能說(shuō)出某種句型之前，已能理解這種句子的意義。 兒童在理解自己尚未掌握的

10、新句型時(shí)，常常根據(jù)自己從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的一些“規(guī)則”去理解它們。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒常用的理解句子的策略大致有如下幾種：,1.事件可能性策略,兒童常常只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧語(yǔ)句中的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)確定各個(gè)詞在句子中的語(yǔ)法功能和相互關(guān)系。 例如：對(duì)“小明把王醫(yī)生送到醫(yī)院里”這個(gè)句子，相當(dāng)多的幼兒認(rèn)為是小明生病了，王醫(yī)生送小明去醫(yī)院。,2.詞序策略,兒童往往根據(jù)句子中詞出現(xiàn)的先后順序來(lái)理解詞與詞之間的關(guān)系。他們形成這樣一種理解策略：名詞動(dòng)詞名詞，即動(dòng)作者動(dòng)作承受者這樣一種理解模式。而當(dāng)剛開始接觸被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句時(shí)，兒童也習(xí)慣用這種策略去理解，結(jié)果出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。 例如：小明被小強(qiáng)碰了一下小明碰了小強(qiáng)。

11、又如，把“小班兒童上車之前大班兒童上車”，理解為小班先上車大班后上車。,3.非語(yǔ)言策略,如，李老師被小紅背著去教室，他的腿跌傷了他：小紅。 幼兒理解錯(cuò)誤的原因是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解句子。,第三節(jié) 兒童語(yǔ)法的發(fā)展,語(yǔ)法：由一系列語(yǔ)法單位和有限的語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成，是語(yǔ)言中最為抽象的基礎(chǔ)系統(tǒng)。 兒童語(yǔ)法的發(fā)展 主要是指兒童口語(yǔ)中語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的發(fā)展。,一、單詞句階段的發(fā)展,單詞話語(yǔ)： 指的是用單個(gè)詞來(lái)表達(dá)成人需要用一個(gè)句子才能表達(dá)的內(nèi)容，它們不再僅僅發(fā)揮標(biāo)志或指物的功能，而可以用來(lái)描述某個(gè)情境、事件或用來(lái)表達(dá)愿望和感覺(jué)狀態(tài)等。 兒童的單詞話語(yǔ)，具有句法的特點(diǎn)。,二、雙詞句階段的發(fā)展,在此階段，兒童句子結(jié)構(gòu)的萌芽開

12、始出現(xiàn) 詞序出現(xiàn)標(biāo)志著此階段兒童具有一定句法基礎(chǔ) 此階段兒童的語(yǔ)法基礎(chǔ)很具體，沒(méi)有形成超出具體語(yǔ)義關(guān)系的抽象語(yǔ)法范疇 在雙詞句階段，兒童還不能理解主語(yǔ)、動(dòng)詞和賓語(yǔ)的抽象含義,三、后期的發(fā)展,（一）句子長(zhǎng)度不斷增加 句子的長(zhǎng)度被視為衡量?jī)和浞芰Φ闹匾笜?biāo)。,（二）句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜性不斷提高,句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展是衡量?jī)和Z(yǔ)言發(fā)展的更為重要的指標(biāo)。 1單句的發(fā)展。 從兩歲后，幼兒開始從不完整句逐漸過(guò)渡到開始使用完整的簡(jiǎn)單句。,2復(fù)合句的發(fā)展,復(fù)合句是由兩個(gè)以上單句組合而成。 五歲幼兒復(fù)合句的發(fā)展迅速。 復(fù)句主要是聯(lián)合復(fù)句和主從復(fù)句兩類。,復(fù)合句的發(fā)展,“爸爸寫字，我看書?！保ú⒘袕?fù)句） “吃好飯以后，我

13、在家里和小華玩一會(huì)兒，就看電視了?！保ㄟB貫句） 奶奶給我一本書，是講孫悟空的?！保ㄑa(bǔ)充復(fù)句） “這個(gè)小朋友睡覺(jué)的時(shí)候不好好睡，還要吵，老師把他關(guān)在小房間。”（因果復(fù)句） “孫悟空人是好的，就是樣子太難看”（轉(zhuǎn)折復(fù)句） “媽媽你給我講故事，我就去睡覺(jué)覺(jué)”（條件復(fù)句）,較小幼兒使用的復(fù)句最顯著的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)松散、缺乏連詞。 隨著年齡的增加，兒童使用的連詞的復(fù)雜程度也隨之增加。 例如：“告訴他下雨了，他就回家去睡覺(jué)”,幼兒在句法結(jié)構(gòu)方面的發(fā)展可概括為： 1復(fù)合句所占比例隨年齡增高 2使用句型增多 3語(yǔ)句趨于完善,四、語(yǔ)法發(fā)展的機(jī)制,（一）環(huán)境因素 環(huán)境因素對(duì)于兒童的語(yǔ)法具有促進(jìn)作用。盛行于20世紀(jì)20

14、-50年代的環(huán)境論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和后天的學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的獲得有決定性的影響，認(rèn)為語(yǔ)言是一種后天獲得的行為習(xí)慣，是學(xué)習(xí)的結(jié)果。環(huán)境論可分為以斯金納為代表的強(qiáng)化理論和以阿爾波特為代表的模仿理論。,兒童生活環(huán)境中的這樣一些活動(dòng)可以幫助兒童習(xí)得語(yǔ)法：,1前語(yǔ)言交流 2媽媽語(yǔ) 3對(duì)兒童語(yǔ)言的反饋,（二）認(rèn)知因素,利用語(yǔ)義來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法方面的知識(shí),（三）生物因素,1語(yǔ)言獲得裝置：?jiǎn)棠匪够南忍煺摗?認(rèn)為人類習(xí)得語(yǔ)言是生理上預(yù)先設(shè)定好的。 2生物學(xué)取向證據(jù) （1）人腦似乎很適宜學(xué)習(xí)和使用人類的口頭語(yǔ)言 （2）兒童的成熟水平也強(qiáng)烈地影響著兒童的語(yǔ)法獲得 （3）類語(yǔ)言具有物種廣泛性或普遍性,第四節(jié) 兒童語(yǔ)用的發(fā)展,語(yǔ)用：對(duì)語(yǔ)

15、言的運(yùn)用，也即習(xí)得語(yǔ)言所用的規(guī)則。,構(gòu)成成分,語(yǔ)音 語(yǔ)義 語(yǔ)法,語(yǔ)用,有效地運(yùn)用語(yǔ)言，還要掌握對(duì)語(yǔ)言意圖的把握和語(yǔ)言后果的覺(jué)察等語(yǔ)用能力。,一、前言語(yǔ)階段的發(fā)展,前言語(yǔ)交流體現(xiàn)出三大特點(diǎn)： 交流的目的性 9個(gè)月后出現(xiàn)“原始請(qǐng)求”“原始肯定”，顯示了兒童前言語(yǔ)交流的目的指向性。 交流的指代性 嬰兒出生第9周就出現(xiàn)了類似于指示動(dòng)作的姿勢(shì) 交流的約定性 嬰兒對(duì)語(yǔ)言的模仿 嬰兒的儀式化行為,二、言語(yǔ)階段的發(fā)展,（一）能夠發(fā)揮更多的語(yǔ)言功能 語(yǔ)言功能指的是語(yǔ)言的用途，對(duì)語(yǔ)言功能的把握是語(yǔ)用能力的重要方面。 皮亞杰研究：兒童早期的語(yǔ)言功能分為 自我中心語(yǔ)言 3-4歲 社會(huì)性語(yǔ)言 5-6歲,（二）能夠適應(yīng)于交際對(duì)象,清晰度維度 禮貌維度,（三）能夠適應(yīng)于交際情境 根據(jù)交際情境而調(diào)節(jié)語(yǔ)言表達(dá)方式 （四）能夠保持同一話題 交談中保持話題的一致性,三、學(xué)前兒童語(yǔ)言的培養(yǎng),（一）學(xué)前兒童語(yǔ)言培養(yǎng)的原則 1順應(yīng)兒童自然天性的原則 2尊重兒童興趣的原則 3賞識(shí)兒童語(yǔ)言發(fā)展的原則,（二）學(xué)前兒童語(yǔ)言的培養(yǎng)措施,103歲嬰幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)措施 （1）用各種聲音刺激嬰兒，為嬰兒提供良好的語(yǔ)言。,（2）創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，幫助嬰兒掌握新詞，擴(kuò)大詞匯量,用動(dòng)作、實(shí)物配合法，建立語(yǔ)詞和實(shí)體之間的聯(lián)系。 經(jīng)常與孩子“交流”，提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境。 運(yùn)用強(qiáng)調(diào)和重復(fù)的方法，幫助嬰兒掌握新詞。,（