1、,專題三 大學(xué)教師職業(yè)與專業(yè)發(fā)展,1. 大學(xué)教師職業(yè),（1）何謂大學(xué)教師職業(yè)？ 大學(xué)教師職業(yè)，也稱之為“學(xué)術(shù)職業(yè)”，它是以探索、傳承與踐行宇宙、人生的真理為目的的一種職業(yè)。 （2）基本特征 A. 以知識(shí)為材料，通過(guò)教學(xué)和科研，繼承和發(fā)展知識(shí)。 B. 具有崇尚自由的精神氣質(zhì)。,C. 具有承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的使命感。 （3）發(fā)展趨勢(shì) 高校教師的發(fā)展，不是一次教師培訓(xùn)就能完成的。它是一個(gè)終身的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)的是教師的主體性，基于自身的需求，主動(dòng)地達(dá)成某些發(fā)展目標(biāo)。 教師培訓(xùn)主要是集中性地向新教師，傳授教師職業(yè)相關(guān)的理論，為他們未來(lái)的工作進(jìn)行入門和基礎(chǔ)性教育。 教師職業(yè)或?qū)W術(shù)職業(yè)的現(xiàn)代定位是，教學(xué)、科研和社會(huì)

2、服務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)具有三種素質(zhì)：高深知識(shí)；原創(chuàng)性才智；道德模范。,2. 高校教師發(fā)展的基本內(nèi)容,（1）專業(yè)發(fā)展. 即教師在所從事的學(xué)科和專業(yè)方面，獲得學(xué)術(shù)水平的發(fā)展。 （2）教學(xué)發(fā)展. 在研究型高校，教師既要做好研究，同時(shí)要有效地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)型高校，主要以教學(xué)能力的提升為主。 （3）組織發(fā)展. 即教師參與學(xué)術(shù)管理，提高高校管理的質(zhì)量。 （4）職業(yè)發(fā)展. 即針對(duì)于教師的整個(gè)職業(yè)生涯而言，教師獲得職業(yè)發(fā)展的成就。 （5）個(gè)人發(fā)展. 即教師逐步深入對(duì)職業(yè)的理解改變對(duì)工作的態(tài)度。,3. 高校教師發(fā)展的模式,（1）教師群體的積極互動(dòng) 通過(guò)與同行和同校教師的互動(dòng)，使不同年齡和水平的教師，獲得共同的發(fā)展。例

3、如，老教師對(duì)新教師的“傳、幫、帶”。不同學(xué)校教師的科研合作、教學(xué)研討，等等。,（2）專家介入型 通過(guò)引進(jìn)一些有經(jīng)驗(yàn)的專家或老教師，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)地觀察和分析。在此基礎(chǔ)上，提出對(duì)改進(jìn)教學(xué)有建設(shè)性的意見(jiàn)。 主要圍繞兩個(gè)環(huán)節(jié)： 收集與教學(xué)有關(guān)的信息； 專家與教師建立良好的合作關(guān)系。,4. 教師職業(yè)生涯（發(fā)展）理論,（1）傅勒的教師關(guān)注階段論 A. 教學(xué)前關(guān)注. 從學(xué)生到教師的教學(xué)轉(zhuǎn)換 B. 早起生存關(guān)注. 獲得新環(huán)境的認(rèn)可. C. 對(duì)教學(xué)情境的關(guān)注. 關(guān)注教學(xué)，而不是 學(xué)生. D. 關(guān)注學(xué)生.,(2) 伯頓的教師發(fā)展階段論 A. 求生存階段 B. 調(diào)整階段 C. 成熟階段,（3）費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論 A 職前教育階段 高校專業(yè)教育 B 引導(dǎo)階段 獲得新環(huán)境的接納 C 能力建立階段 形成獨(dú)特的教學(xué)體 系 D 熱情高漲的專業(yè)成長(zhǎng)階段 獲得工作的 滿足感 E 生涯挫折階段 職業(yè)倦怠 F 穩(wěn)定和停滯階段 進(jìn)取心的消退 G 生涯低落階段 即將退休 H 生涯退出階段,5 高校教師發(fā)展的阻力及其超越,（1）存在的問(wèn)題 A. 學(xué)術(shù)倫理失范 B. 學(xué)術(shù)漂移（重科研輕教學(xué)；重行政輕學(xué)術(shù)） C. 低效教學(xué)（教學(xué)能力不足） D. 職業(yè)倦怠,（2）超越 A. 制度 制度的局限性 B. 思想觀念或文化 根本性