1、,華東師范大學松江實驗中學,著眼教學有效性 推動復習實效化,說課人 胡俊,第一部分：“本節(jié)課是什么”,（一）學生概況,全班學生44名,學業(yè)水平比例,（二）課題選擇,本說課所選擇的課題是九年級物理新教材第六單元“壓力與壓強”單元復習課第一課時的內容，主要包括：壓力、壓強尤其是固體壓強的復習。 本章的液體壓強、大氣壓強和阿基米德原理作為單元復習以后的課時學習，不包括在本節(jié)說課范圍之內。,第二部分：“本節(jié)課怎樣上”,（一）上課流程圖,（二）如何突破重點,1.理解壓力的含義-兩個手掌水平，豎直，傾斜等方向擠壓，突破壓力方向問題,2.掌握壓強的概念-（1）手壓鉛筆-壓力作用效果 （2）背書包（雙帶與單帶

2、背同一裝滿書的書包） （雙帶背裝滿書與裝少量書的書包） 若壓力與受力面積都不同，如何比較壓力作用效果的強弱程度？-壓強,3.實心柱體在水平面產生的壓強公式應用-突出應用條件,4.實驗題-實驗分析的是壓強概念的形成過程，而比較的是壓力作用效果,（三）雙向細目表-近十年中考本章知識點分析,（三）雙向細目表-近十年中考本章知識點分析,（四）實戰(zhàn)演練 2006、2004年中考本節(jié)內容計算題 2000年中考本節(jié)內容實驗題 1999年中考本節(jié)內容選擇題 -詳細見課堂學案,第三部分：“本節(jié)課為什么這樣上”,教育心理學研究表明，學習的內容與學生生活實際經驗越貼近，掌握程度就越高。 現(xiàn)代建構主義把學習看作是學習

3、者主動建構內部心理表征的過程，古寧漢（D. J. Cunningham，1991）認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。 杜威的實用主義認為教育就是生活，教育就是經驗的改組或改造。為了引起學習者認知再構造的動機，提供機會讓學習者思考和表述他們的觀點，鼓勵學習者挑戰(zhàn)和反思。,本節(jié)課通過學生課前自主梳理知識點，提出梳理過程中存在的困惑，進一步交流討論與合作，通過學生上臺展示，同伴互助，將課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位，同時建立力學學整體知識架構的意識，從而對所學知識達到系統(tǒng)化和條理化掌握，明確復習課不僅是“溫故”更是“知新與提高”，在

4、教師的引導下，進一步理解壓力的含義和掌握壓強概念的形成過程，達到中考物理力學本章考核的要求和水平。,本設計的指導思想是突出學生主體地位，根據(jù)多元智能的實踐研究和“最近發(fā)展區(qū)”理論，努力發(fā)掘學生的強勢智能，體驗成功，轉化學生的弱勢智能。,第四部分：“本節(jié)課這樣上效果如何”,理論層面：以中考考核指標為依據(jù)，關注學生認知水平的“最近發(fā)展區(qū)”，注重知識的形成過程，將課堂還給學生，注重學生的情感、態(tài)度和價值觀浸潤，從課后反思和學生反應來看，這樣的復習體現(xiàn)學生的主體作用，為物理規(guī)律的應用打下基礎。,實踐層面：從學生期中和階段考試的學業(yè)水平來看，我校物理成績大幅提升，學生在基本概念和基本規(guī)律的掌握上有所突破，這也昭示著我們備課組的復習策略是有效