1、小學英語案例分析1,談談以下游戲設計的成功之處和有待改進之處.單詞接龍教師將學生分成四組,每組發(fā)一套字母卡片,教師喊出一個單詞,持有該單詞字母的學生迅速跑上來排成一行,哪個小組快,哪個小組就取勝.這個游戲充分鍛煉了學生拼寫單詞的能力,培養(yǎng)了學生的應變能力與分析能力,同時在游戲的過程中增強了學生的合作能力.這是這個游戲的成功之處.而游戲設計應盡量顧及全體學生,在老師喊出一個單詞后,勢必反應快的學生會馬上告之其他成員,于是很多學生則會不假思索地接受已經(jīng)給出的答案;而且也應該注意到游戲設計要具有知識性,要有語言訓練,學生應該在完成的最后作一次完整的拼讀.2,請從任務設計的角度對下面的案例進行分析.S

2、hopping任務設計教學內(nèi)容:Can I help you I want.How about . How much . 在活動之前,教師先要求小組成員制定一個采購計劃,明確購物目的,如為開生日晚會,新年晚會,郊游等做準備.再請學生準備一些購物時所需的物品,如:帶一些實物,畫一些圖片,做一些模擬貨幣等,最后請各小組就不同的主題完成一項購物活動.首先這個任務為學生創(chuàng)設了一個真實的語言交際環(huán)境,而且貼近學生的生活和經(jīng)驗,又通過一些實物的收集與圖片的制作,激發(fā)了學生的興趣,并產(chǎn)生了想表演好的欲望,符合學生的心理需求.同時任務的難易程度適當,學生有信心完成.在這樣具體的任務驅(qū)動下,學生的思維會打開,在

3、具體的情景中能自如地表達思想,語言運用也會恰到好處,學生一般完成的質(zhì)量比較高.3,請從任務設計要面向全體入手,對下面的案例進行分析.What can you do 任務設計教材依據(jù):PEP小學英語(五年級下冊)Unit 4 Lets learn Lets play教師請一位學生做小記者,用句型What can you do 采訪在場的同學.小記者根據(jù)同學們的回答I can .,及時做下記錄并匯報. 新課程-教學設計與案例分析,學科教學評價P33 以上這項任務的設計就在要面向全體學生這一方面缺乏考慮.我們分析,在上課的時候,老師肯定是請比較優(yōu)秀的學生來擔當小記者這個角色,那么小記者本身在完成采訪

4、任務時,肯定也會選擇一些相對優(yōu)秀的學生作為他的采訪對象以確保他的采訪能夠精彩出色,那么這樣一來,一些并不十分出色的學生就很難有機會參與到任務中來.4,請從詞匯的呈現(xiàn)方式和如何設計有效提問這兩方面入手對下面的教學案例進行評析.My new room教學設計片段教材依據(jù):PEP小學英語(五年級上冊)Unit 5 A Lets Learn在熱身復習階段,教師先帶領學生chant: Mom is in the living room. Dad is too.Im in the bedroom. Where are you Brothers in the kitchen. Sister is too.

5、Im in the bedroom. Where are you 然后進行free talk:What is in your bedroom What colour is your desk/bed Where is your TV How many windows are there in your bedroom 在呈現(xiàn)操練階段,教師呈現(xiàn)一幅Zoom的臥室圖,說:Look, this is Zooms bedroom. What can you see in his room 引導學生回答:I can see a desk , a lamp and a .教師接著說:What can yo

6、u see on the wall Look, its white. It can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter. 請學生猜是什么物品,由此引出新授單詞air-conditioner. 新課程-教學設計與案例分析,學科教學評價P25 教師引導學生就相關的話題聯(lián)系學生的生活實際展開討論,創(chuàng)設語言氛圍,使學生盡快融入到英語課堂中.采用多媒體或掛圖,簡筆畫吸引學生的注意力,同時設計有效的提問,讓學生通過觀察,進行回答,既活躍了學生的思維,又提高了他們的口頭表達能力.并從學生舊知引出新詞的教學,非常自然.5,

7、請分析下面這位老師的教學媒體的設計好在何處.Is it a/an . Yes, it is./No, it isnt.教學設計片段 在學習Is it a/an . Yes, it is./No, it isnt.這個句式時,教師設計了一個簡單的多媒體課件:在一個精美的禮物盒里有許多禮物,禮物盒打開,露出物品的一小部分讓學生用Is it a /an. 來猜,如果學生猜對了,界面就會出現(xiàn)一個物品單詞并顯示這個物品,否則就會繼續(xù)呈現(xiàn)物品的局部并請學生繼續(xù)猜. 新課程-教學設計與案例分析,學科教學評價P16 這樣既能集中學生的注意力,激發(fā)學生的學習積極性,又能培養(yǎng)學生對單詞的認讀能力和良好的思維習慣.

8、學生自然而然地學會句式,并懂得在實際生活中對不確定的東西可以用Is it a/an . 來問,用Yes, it is./No, it isnt.來回答.可見多媒體教學能激發(fā)和保持學生的學習興趣,使學生在輕松愉快的氣氛中學習英語.6,請從知識,能力,情感三方面給下列語言材料設計教學目標.A: Where is my cat B: Is it in the living room A: No, it isnt.B: Is it in the study A: No, it isnt.B: Look! Its in the kitchen. 知識目標:能聽懂會說句型:Is it in the liv

9、ing room/ study No, it isnt. Look! Its in the kitchen. 能知道方位詞in的用法.能力目標:能運用所學的語言知識在具體的情景中交際,并運用于日常生活中.能比較英語國家與自己國家在住房結(jié)構(gòu)上的不同,運用英語正確地表達.情感目標:培養(yǎng)學生觀察與熱愛自己住宅的情感,并有興趣用英語表達思想.答：知識目標：（1）讓學生復習五個表示房間的詞匯：living room、study、kitchen、bathroom、bedroom；（2）能初步運用句型“Is it in the?Yes,it is/No, it isnt.”進行交際，能替換重點詞組進行對話練

10、習；（3）能夠在實際的情境中運用。能力目標：（1）學生能用英語句子來描述物品的所在位置；（2）使學生掌握本課新句型，并鼓勵學生在日常生活中加以運用；情感目標：培養(yǎng)學生熱愛生活的美好情感。7、請從任務設計要有適合的情景和語境這一方面入手對以下任務設計的案例進行分析?！癢hat would you like?”任務設計教材依據(jù)：PEP小學英語（四年級上冊）Unit 5 A Lets talk課前教師和學生把教室布置成中國餐廳或麥當勞店或肯德基店；并用下列單詞制作英文菜單若干份：hamburger, hot dog, chicken, bread, beef, soup, rice等。要求學生進入此

11、餐館必須使用英語進行交流。例如：Assistant：Can I help you ? What would you like?S1：Id like some beef and rice.Assistant：Wait a minute.S2: How much?Assistant：Twenty yuan.這個任務創(chuàng)設了較真實的情景和語境，讓學生運用有關用餐的英語句型在餐館點菜，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語，激發(fā)學生的學習興趣，并做到學以致用。 -8、請從“游戲設計要盡量顧及全體學生”這一方面入手對以下案例進行分析。Chanting Race教師請五名學生上臺，他們分別頭戴Beijing, L

12、ondon, Moscow ,Singapore ,Sydney 的頭飾，手持windy , sunny , cloudy , rainy , snowy的卡片。教師打節(jié)拍說：Rainy , rainy .手持“Rainy”卡片的學生說：Its rainy in London .并轉(zhuǎn)問他人，說：Cloudy, cloudy,手持“Cloudy”卡片的學生說：Its cloudy in Moscow . 并轉(zhuǎn)問他人。接不上的便被淘汰，堅持到最后的學生獲勝。參考答案：教師設計的游戲是通過chant 的形式讓學生練習句型“Its in .”，比較新穎，也很有趣，能夠吸引學生極大的興趣。但是值得商榷的

13、地方有：教師請五名學生上臺來參與游戲，那么臺下剩余的學生他們在游戲中扮演的又是什么角色呢？顯然這個游戲沒有面向全體學生進行設計。教學過程中學生是主體，任何組織形式的設計都必須有利于學生全面參與教學和實現(xiàn)教育目標為宗旨。小學英語教師新課程標準理論測試試題9、請依據(jù)任務設計的具體要求對以下案例進行分析。教師在進行“Our school”一課教學時，設計了如下任務： 教師呈現(xiàn)空白的教學樓的輪廓圖，然后讓學生聽對話錄音，根據(jù)獲得的信息將圖片分別貼到相應的位置，并用所學語言進行描述。答：這個任務設計很好。體現(xiàn)了英語教學音、形、意的有機統(tǒng)一。學生如果想要完成任務必須聽得懂對話錄音、弄得懂單詞意思、放得對圖

14、片位置。這個任務難度恰當，符合這個年齡段學生的能力要求。這個任務的設計帶有一定的挑戰(zhàn)性和激勵性。讓學生用自己的語言來描述使學生在運用語言過程中感受強烈的成就感和自信心。而且這個任務設計還具備了合適的情景和語境，學生在自然、真實或模擬真實的情境中能更有效地表達，出色地發(fā)揮，從而能更高質(zhì)量地完成任務。10、請從任務設計的難易要求入手，對下面的案例進行分析。任務名稱：小小設計師任務要求：教師發(fā)給學生一張白紙，請學生設計自己的新家，設計完之后，請學生相互介紹一下自己的新家。答：這個任務設計在難度要求上十分符合四年級學生的能力要求，學生設計完自己的新家之后，還需要用新學的英語單詞和句型進行表達，需要學生

15、“蹦一蹦，才能獲得勝利的成果”，對于此類成果學生在取得之后也能夠倍加珍惜。11、請具體分析下面這個案例在知識、能力、情感目標的設定方面是否合理?！癕y friends”教學設計片段教材依據(jù)：PEP小學英語（四年級上冊）Unit 3 Part B Lets talk知識目標：（1）讓學生初步掌握Lets talk中的句子“Hes/Shes.He/She has.He/She likes.”；（2）理解會說Lets chant中的內(nèi)容。能力目標：（1）學生能正確使用人稱代詞描述男性及女性朋友；（2）能用幾句連貫的英文向別人介紹自己的朋友以及朋友的特征和愛好，并具有根據(jù)特征判斷他/她是誰的能力。情感

16、目標：使學生認識到人與人應該是親密友好的關系。愛心使這個世界更美好。答：教師在確立目標時，緊緊圍繞本課的主題，從知識、能力、情感三個方面設計教學目標。（1）從知識目標看，這是一節(jié)以對話教學為主的課，“Hes/Shes.He/She has.He/She likes.”是本課的核心句型，要求學生達到掌握的層次，并適當進行拓展，符合課標的要求。（2）從能力目標看，要讓學生形成一定的語言技能，用英語簡單地描述他人的體貌特征。讓學生自己設計對話，符合實際，巧妙地和學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，學生的學習興趣濃厚，也達到了學以致用的教學要求。（3）從情感目標看，利用英語教學創(chuàng)設一定的生活場景，有利于加深師生、

17、生生之間的感情，同時激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛生活的美好情感。12、請針對歌曲、歌謠的作用，分析下面的案例。 “How do you go to school?”教學片段教材依據(jù)：PEP小學英語（六年級上冊）Unit 1 Main SceneUnit 1 Main Scene中有一首chant，教師組織學生一起邊唱邊做動作，當唱到on foot時，全班跺跺腳；唱到by car/bike/bus/plane/train的時候，學生舉起自己帶來的玩具，或是發(fā)出相應的交通工具的聲音。13、請從任務設計要面向全體入手，對下面的案例進行分析?！癢hat can you do ?”任務設計教材依據(jù)：PEP小學英語

18、（五年級下冊）Unit 4 Lets learn Lets play教師請一位學生做小記者，用句型“What can you do ? ”采訪在場的同學。小記者根據(jù)同學們的回答“I can .”，及時做下記錄并匯報。答：這項任務的設計在“面向全體學生”這一方面缺乏考慮。在上課的時候，老師肯定是請比較優(yōu)秀的學生來擔當小記者這個角色，那么小記者本身在完成采訪任務時，肯定也會選擇一些相對優(yōu)秀的學生作為他的采訪對象以確保他的采訪能夠精彩出色，那么這樣一來，一些并不十分出色的學生就很難有機會來參與到任務中來。請根據(jù)下面的材料選擇合適的教學組織形式并說明理由。5、請找出以下案例設計中存在的問題，并提出你的

19、建議。P18講義 “Look at the elephant”教學設計片段這節(jié)課要求學生能用 “It has.”的句型描述動物，在各種情境中體會運用，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)。在課的鞏固拓展部分，教師設計了這樣一個活動。他要求學生在掌握了“It has.”這個新句型的基礎上，能用“He/She has.”句型介紹自己的好朋友。這位教師是這樣開始的。T: Mr. Fu is your new friends, yes or no?Ss: Yes.T: I have big eyes. I have a small mouth. I have a new friend. Hes Li Shuiqi.(班

20、上一學生)T: Hello.S: Hello.T: He has big eyes. He has a small nose. He is handsome.（教師向全班介紹這位朋友）T: Now say something about your friend.接下來，教師請了一個女同學站在全班同學面前，讓其他學生來描述她。教師這樣做不妥。因為一個同學站在那兒，她一句話也沒說，只聽另一個同學說，兩個人之間的活動沒有交際。而且相對于其他同學來說，沒有一定的目的性。這項活動可以改進為：一名同學描述自己的好朋友，可以運用更多的詞語，讓其他同學猜猜是誰。這樣不論對說話的人來說還是對聽者來說，都是有意義

21、的活動。這樣設計也充分發(fā)揮了班級整體授課這種組織形式的優(yōu)勢。14、Is this your skirt” 教學設計片段 教材依據(jù)：PEP小學英語（四年級下冊）Unit 3 A Lets Learn 教學內(nèi)容：詞組：white sweater, green skirt, brown jacket, blue dress, yellow T-shirt, red shirt句子：I like the blue dress. I like the white sweater with the green skirt.班級人數(shù)：36答：可以在教學中采用小組合作式教學組織形式。小組合作式的教學組織形式，

22、為創(chuàng)設真實教學情景提供了條件，實現(xiàn)了教學信息流的多向溝通，體現(xiàn)了學生的主體性，培養(yǎng)了學生的合作精神。在這種組織形式下開展例如：小組服裝設計搭配比賽、營業(yè)服裝店等活動。而且小組合作式可以調(diào)動學生互幫、互助。學生的發(fā)展肯定有差異，一個小組中間也有優(yōu)秀生和學困生，開展小組活動可以調(diào)動優(yōu)秀生來幫助學困生，實現(xiàn)同學互幫互助。這樣以優(yōu)帶困、互相幫助，減輕了教師個別輔導的壓力，教師可以騰出時間和精力設計和開展更多的教學活動。小組活動時，教師要到各組巡視、指導，幫助學生開展活動，及時發(fā)現(xiàn)和表揚做得好的小組，幫助有困難的小組或?qū)W生開展活動。15、務設計的具體要求對以下案例進行分析。How do you go t

23、here?”任務設計教材依據(jù)：PEP小學英語（六年級上冊）Unit 1 A Lets learn教師發(fā)給每個小組一張調(diào)查表，要求學生在組內(nèi)進行調(diào)查，詢問同學上學的方式，然后以第三人稱單數(shù)的形式進行匯報。 by bus by bike by car on foot by taxi 答：以上這個任務設計能夠充分考慮到任務設計要面向全體學生，讓每個學生都參與到完成任務的隊伍當中，最后安排有一個任務匯報的環(huán)節(jié)，任務設計比較完整。學生通過完成這一項任務，從而達到掌握“How do you go to school?/I go to school by ./She/He goes to school by

24、.”這些重點句型的目的。但這個任務設計在難度要求上還存在有待改進的地方，單純的進行以上句型的問答對于六年級的學生來講難度偏低一些。16、媒體的設計及游戲的設計兩方面入手，分析下面的案例。給動物找家教師設計多媒體課件，在綠色的草地上有大小兩幢房子，外形比較夸張，用鼠標點擊依次出現(xiàn)rabbit ,bear ,giraffe, deer, mouse, monkey 等大大小小的動物，請學生幫助小動物找到合適的家并說明原因。The rabbit is small.The bear is big .The giraffe is tall.The deer is short.答：教師通過多媒體課件呈現(xiàn)一

25、大一小的兩幢房子，再用鼠標點擊依次出現(xiàn)rabbit, bear, giraffe, deer, mouse, monkey 等大大小小的動物，為學生創(chuàng)設了一個真實的情境。學生通過仔細的觀察，領悟出個體小的動物住在小的家里，個大的動物住在大的家里，從而學會了用句子“The is .”來表達他們的觀點。這個游戲的目的非常明確，主要是鞏固所學新詞。在為動物找家的過程中，訓練了學生的表達能力、觀察能力和分析能力。17、他剛才第一個舉手在教完第六冊一單元B部分四會單詞后，我讓兩個學生在黑板上聽寫單詞，馮佩玉和鐘雙春舉手“應戰(zhàn)”。結(jié)果馮佩玉全對，贏得全班同學的掌聲，而鐘雙春同學只對了三個，當他看見大家只表

26、揚馮佩玉時，羞愧地低下了頭。見此情景，我對大家說：“鐘雙春雖然只對了三個生詞，但他剛才是第一個舉手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他寫的字很漂亮，值得大家學習。”這時，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛的笑容。請你對這位教師對學生評價進行分析。答：以上這位教師營造了一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，這樣有利于反饋信息的暢通和學生的自我調(diào)節(jié)，有利于學生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在課堂評價時，要注意面向全體，要注意使用激勵性和賞識性的評價語言，不能忽略某個學生。另外，教師眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控。

27、18、How many.do you have?這是一堂省優(yōu)質(zhì)課的參賽課，課前老師把學生分成若干組，課內(nèi)開展小組內(nèi)的競賽，每次獲勝小組便可得一小紅花。在課即將接近尾聲時，教師每一組學生：T：How many flowers do you have?Group 1: 1,2,3. We have five.T: Good!T: How many flowers do you have?Group 2: 1,2,3. we have four.T: Not bad!.請你對這位教師學生所采用的課堂評價方式進行分析。答：這種與教學過程融于一起的評價方法，促進了學生的情感態(tài)度，體現(xiàn)評價的真實性。發(fā)展性

28、評展，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一教育環(huán)節(jié)之中，便其成為一種微妙的教育工具19、愛畫畫的小男生一次英語課上，教學內(nèi)容為“Is there.？”句型，我的課上得很投入，學生們的反應也非?；钴S。正當我得意時，我發(fā)現(xiàn)一個小男生始終低著頭，右手來回地在一個本子上快速地畫著什么。他很投入，根本沒察覺到我在他身邊。我看到他正在畫一臺電腦，轉(zhuǎn)眼間，一個主意閃現(xiàn)在我的腦海中。我微笑地對他說：“May I use your picture?”他如夢初醒的站起來,雙眼驚恐地盯著我。我重復了一遍：“Feng Hao, May I use your picture?” 他愣了一下，機械地回答

29、道：“Sure, here your are！” 回到講臺，我開心地向全班同學問道：“Whats in the picture? Can you use“Is there.”to guess ?”或許全班都想幫他，大家紛紛舉手猜測。他呢，正在為老師用他的圖片做教具而得意呢，剛才的恐慌一掃而光，很快投入到課堂當中。請你談談對這位教師在關注學生方面的看法。答：這樣做的方式很妥，教師做到真誠地關注每一個學生，關注教案設計以外的信息。教案是課堂教學設計的圖紙，雖然很重要，但它并不能包羅課堂所有活動，也很難全部預計到學生的反應和各種隨時發(fā)生的教學信息的出現(xiàn)。這位教師關注來自學生的信息和課堂隨時出現(xiàn)的情況

30、，并及時加以利用，增強語言的真實性，使它成為教學的有機組成部分。20、這是我在一所兄弟學校聽同行的一節(jié)PEP小學英語三年級下冊Unit 3 How Many? Part A Lets learn的新授課，教學內(nèi)容是學習數(shù)字11-15的英語單詞。授課老師主要開展了以下四個層次的教學活動：1、呈現(xiàn)一堆實物氣球，讓學生用英語數(shù)數(shù)，以教學表示數(shù)字1-15的英語單詞。然后，授課教師用阿拉伯數(shù)字和英文字母板書1-15，1-10為一列，11-15為一列，領讀兩遍這些數(shù)詞；之后，同桌學生再朗讀兩遍；接著，學生自由朗讀約3分鐘，之后開展朗讀比賽，老師指單詞卡片，看誰讀得又對又快。2、看屏幕，聽錄音，選出聽到的數(shù)

31、詞。3、老師隨意報數(shù)（課前老師把班上學生分成三組為1-15號的學生），報到哪一號，相應號碼的三位學生就站起來。4、學生按照一定的規(guī)律進行報數(shù)活動（先順著報數(shù)，再分奇數(shù)和偶數(shù)報數(shù)），以此鍛煉學生思維的敏捷性。 案例中的所有活動看上去都緊緊圍繞數(shù)字1-15的英語單詞進行操練，但是學生對這些數(shù)詞的掌握卻并不牢固。這主要是1、因為授課教師沒有抓住教學的重點和難點，正確認讀數(shù)字1115的英語單詞。2、教學過程中授課教師并沒有讓學生重點關注這部分新單詞，學生既沒有拼讀新單詞，也沒有語言知識點作支撐，只進行了單詞的跟讀教學法，所以對新單詞的認識是比較模糊的。另外，本節(jié)課的教學難點是掌握表示數(shù)字12、13、1

32、5的英語單詞的讀音以及認識數(shù)字1315的英語單詞的構(gòu)成規(guī)律。教師并沒有把重點引導學生對比three與thirteen，five與fifteen在音、形、義上的差異，并讓學生認真觀察、朗讀數(shù)字1315的英語單詞，歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律。因此以上案例中，授課教師如此蜻蜓點水式的教學，必然導致課堂教學的低效。對 策活動形式要與教學內(nèi)容相關，要為教學目標服務。新課程倡導以活動為中心的教學理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎語和畫畫等活動激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生初步用英語進行聽說讀寫的能力。課堂活動應有利于學生獲得語言知識和發(fā)展語言的技能。如果教學活動脫離了教學內(nèi)容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。因而，針對以上案例，筆者認為教師應適量的語言知識點作支撐，重點引導學生對比three與thirteen，five與fifteen在音、形、義上的差異，并讓學生認真觀察、朗讀數(shù)字1315的英語單詞，歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律，作細膩的整合，才不會流于形式，并能更好地為教學目標服務。21、案例：有老