1、實驗中的人,實驗者（研究者）:設(shè)計實驗的人。 主試：實施實驗的人。 被試：心理學實驗或心理學測驗中接受實驗或測驗的對象。,第三節(jié) 心理學實驗和它的各種變量,本節(jié)主要內(nèi)容： 實驗研究中的變量及其控制,要點復習,實驗的靈魂：控制 實驗控制的目的：探索人的心理和行為發(fā)生、發(fā)展變化的原因,實驗研究的變量,什么是變量 變量（variable）是指在數(shù)量上或質(zhì)量上可變的事物的屬性。 有兩種或者兩種以上取值水平的事件或行為。 比如溫度、高度、光照情況、焦慮、自信、某一測驗成績都可以歸入這一范圍。 變量可以分為量的變量和質(zhì)的變量。,一、實驗研究中的變量,實驗條件,相關(guān)變量,自變量,無關(guān)變量,額外變量,凡是對因

2、變量產(chǎn)生影響的實驗條件都稱為相關(guān)變量； 對因變量不產(chǎn)生影響的實驗條件稱為無關(guān)變量（或無關(guān)變項）。 在相關(guān)變量中，實驗者用以研究的變量稱為自變量，實驗者不用于研究的那些相關(guān)變量稱為額外相關(guān)變量，或簡稱為額外變量。 由于在實驗中額外變量是必須加以控制的，所以額外變量也被稱為控制變量。,好的實驗要能對各種變量進行有效地操縱、控制。 如果不能進行操縱，只是一個相關(guān)研究。比如家庭教養(yǎng)方式對孩子交往方式的影響。,變量的類型,在一個具體的實驗中，變量分為自變量、因變量和額外變量。,在談到心理學實驗所涉及的變量時，我們所指的都是至少有兩種取值的事件或行為。如果自變量只有一個水平，那么我們就無法比較它的效果。（

3、例如牙膏調(diào)查研究） 和自變量一樣，因變量也必須有兩種或兩種以上的取值。如果被試所能作的唯一回答是“非常好”，那么研究沒有意義。 當我們希望自變量和因變量都取兩個或兩個以上的值是，要將額外變量的取值限制在單一維度上。（比如性別。）,（一）什么是自變量 在實驗中實驗者所操縱的、對被試的反應(yīng)產(chǎn)生影響的變量稱為自變量。 自變量是進行研究的原因，實驗者對自變量所起的作用、所產(chǎn)生的效果感興趣。之所以稱之為自變量是因為它不依賴任何其他變量而單獨存在。,二、自變量（IV）,（二）自變量的類型 環(huán)境自變量（燈光對閱讀速度的影響） 作業(yè)變量（回憶線索對記憶成績的影響） 生理自變量（酒精對老鼠學習能力的影響） 被試

4、變量（年齡、性別、人格特征、主修專業(yè)） 被試變量本身并不是真正的自變量，實驗實施前應(yīng)確定好。,作業(yè)自變量,環(huán)境自變量,黑猩猩,機體變量（動機水平）,耶爾克斯多德遜曲線,（三）自變量的控制,在實驗中對自變量的操縱、變化稱為自變量的控制。 假設(shè)你已經(jīng)確定了一項你想重復的研究，研究報告提到“被試在對每一題目作出正確反應(yīng)時都會都到獎勵”。那么你會使用什么獎勵以及會記錄哪種反應(yīng)，你會得到多少不同的答案？ 這些信息有限而模糊。加入你使用一種完全不同的獎勵和反應(yīng)，你所進行的還是一種重復研究嗎？,20世紀20年代，哈佛大學物理學家Bridgeman提出一種方法，以便研究者之間獲得更清晰準確的交流，從而在實驗方

5、法上更標準化、更一致。他的想法很簡單：研究者應(yīng)根據(jù)產(chǎn)生變量的操作來定義變量。 這種定義被稱為操作性定義。,操作定義：指用可感知、可度量的事物、時間、現(xiàn)象和方法對變量或指標作出具體的界定。 例如，把“剛剛感受到”定義為“50%次感受到”，就可測定感覺閾限了。,1.對自變量下操作性定義,疲倦：工作效率的下降 焦慮：心跳的速度,疲倦（fatigue）沒有一個共同的起點和尺度，怎么測量呢？ 焦慮怎么測量呢？,2.確定自變量的各個水平,確定操縱自變量到什么程度，在多大范圍上操縱控制自變量。 （1）要確定好自變量的范圍（全距） （2）要選一定數(shù)量的檢查點（自變量的水平）,燈光顏色對閱讀速度的影響。 焦慮水

6、平對智力測驗成績的影響。 積極暗示對自信的影響。 噪音水平對單詞記憶成績的影響。,三、因變量,因為自變量的變化而產(chǎn)生的現(xiàn)象變化（行為表現(xiàn)），稱為因變量。 被測量的一種反應(yīng)或行為。實驗者期望因變量的變化直接與自變量的操作相關(guān)。 因為心理學常被定義為研究行為的科學，因此因變量常為某種類型的行為或反應(yīng)。,（一）因變量的記錄或測量,確定因變量后要決定使用哪種方法來記錄、測量因變量。 1.客觀指標 程度或量：對生活滿意度的研究。 比率或頻率：如斯金納箱中老鼠按壓杠桿的表現(xiàn)。單位時間內(nèi)反應(yīng)的快慢程度。 反應(yīng)的正確率：如雙耳同時分聽實驗中被試對出現(xiàn)在兩耳的靶子詞反應(yīng)正確率相等，反駁了注意的單通道模型。 反應(yīng)

7、時間或持續(xù)時間：大猩猩頓悟的時間。,反應(yīng)的難度：斯金納箱,因變量分類2.主觀指標,口語記錄被試在實驗時對自己心理活動進程所作敘述的記錄。,（二）因變量的控制,目的是如何通過對因變量的控制達到精確客觀地記錄下被試的反應(yīng)變化。 1.反應(yīng)控制讓被試的反應(yīng)的確發(fā)生在實驗者感興趣的因變量維度上。（例如：反應(yīng)時測定、注意的雙耳同時分聽實驗。） 以人作被試，往往用指示語來控制被試的反應(yīng)。,指示語乃是心理實驗中主試給被試 交代任務(wù)時說的話。 為被試設(shè)定課題，達到控制被試反應(yīng)的目的。（利用指導語引起被試的內(nèi)隱學習和外顯學習。） 使用指導語時，應(yīng)注意在允許的范圍內(nèi)做到引起動機，激發(fā)興趣。被試來到實驗室時，不一定對

8、參加實驗感興趣。因此主試必須利用言詞來引起他們的興趣。在可能的范圍內(nèi)，告訴他們實驗?zāi)康呐c應(yīng)用價值，使他們認識到參與、合作的意義。,指導語的要求及舉例,內(nèi)容確定 完全 簡單明確 標準化 簡單反應(yīng)時指導語：“這是一次反應(yīng)時間測量實驗，當你聽到預備口令后，若在聽到刺激聲，就迅速按手鍵，要求又準又快。不許提前按鍵。如果提前按鍵，則會有一個聲音提示，那么這一組反應(yīng)時測量作廢，重新開始一組。若刺激聲呈現(xiàn)4秒鐘仍未反應(yīng)，此組測量也作廢，并重開一組?！?2.選擇恰當?shù)囊蜃兞恐笜?給因變量下操作性定義。 例如：壓力情景對人們焦慮程度的影響。 家庭的教養(yǎng)方式對兒童哭鬧行為的影響。,選擇指標的條件主要有：,有效性，

9、即指標充分代表當時的現(xiàn)象或過程的程度，也稱為效度。 客觀性，客觀存在。 數(shù)量化，便于記錄、便于統(tǒng)計。,3.避免量程限制（因變量的敏感性）,反應(yīng)指標的量程不夠大，極端的情況會造成天花板效應(yīng)和地板效應(yīng)。 天花板效應(yīng)：即要求被試完成的任務(wù)相對于被試的執(zhí)行能力來說過于簡單，因而造成了所有不同水平的自變量都獲得了很好的實驗結(jié)果，并且自變量的不同處理水平?jīng)]有什么差別。 地板效應(yīng):即要求被試完成的任務(wù)過于困難，所有不同水平的自變量都獲得很差的結(jié)果。 避免的方法預實驗,額外變量和自變量一樣能在實驗中造成不同組之間的差異，那么額外變量的危害在哪里呢？ 污染：既可將實驗結(jié)果歸于自變量，也可將實驗結(jié)果歸于額外變量。

10、 評價一項實驗設(shè)計的好壞的一個重要依據(jù)就是看研究者能否成功地控制那些額外變量。,四、額外變量（污染因素）,舉例,我們請某校一年級和二年級的小學生做被試，考察一種新的閱讀理解教學對閱讀的作用。 我們讓一年級學生接受傳統(tǒng)的閱讀理解教學法教學，而二年級學生則接受新方法的教學，實驗結(jié)果表明二年級學生成績遠遠優(yōu)于一年級學生。 實驗之前最好請幾位專業(yè)人士考察實驗。,額外變量通常包括兩大類： 系統(tǒng)額外變量：與實驗?zāi)康臒o關(guān)，相對恒定的客觀條件對實驗結(jié)果產(chǎn)生的影響，影響在一個恒定的水平上下波動。（比如智商、動機等） 系統(tǒng)額外變量對實驗結(jié)果產(chǎn)生的系統(tǒng)誤差。 隨機額外變量：隨機的、偶然出現(xiàn)的、不可預期的與實驗?zāi)康臒o

11、關(guān)但對實驗結(jié)果有影響的因素。 也叫隨機變量，它引起的誤差稱為隨機誤差。 無論是系統(tǒng)的還是隨機的額外變量具體表現(xiàn)在如下方面：,（一）心理學實驗中典型的 額外變量,1.實驗儀器的性能與技術(shù)參數(shù)的設(shè)置 2.來自實驗環(huán)境方面的額外變量 3.來源于主試和被試相互作用的額外變量。 4.來自實驗設(shè)計和實驗過程方面的額外變量 5.來自數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析方面的額外因素：極端數(shù)據(jù)剔出、不可靠數(shù)據(jù)刪除、合并不同質(zhì)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析方法不當,3.來源于主試和被試相互作用的額外變量。 (1)實驗者效應(yīng)：主試在實驗中可能以某種方式（如表情、手勢、語氣等）有意無意地影響被試，使他們的反應(yīng)附和主試的期望。,羅森塔爾效應(yīng)（皮革馬利

12、翁、畢馬龍效應(yīng)）,美國心理學家羅森塔爾在一所小學，隨意從每班抽3名學生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認真地說：“這18名學生經(jīng)過科學測定全都是智商型人才?！笔逻^半年，羅森又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學生的確超過一般，長進很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。 1963年羅森塔爾又做了老鼠走迷宮的實驗。 這一效應(yīng)就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。 你預期什么，你就得到什么，心理學也稱這一現(xiàn)象為自驗預言。自驗預言是直覺的明示，是潛意識的提醒。,皮革馬利翁效應(yīng),塞浦路斯國王皮格馬利翁性情孤僻，善雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表現(xiàn)他的理想中的女性的美女像，久久依伴，竟對自己的作品產(chǎn)生了愛慕

13、之情。他祈求愛神阿佛羅狄忒賦予雕像以生命。阿佛羅狄忒為他的真誠愛情所感動，就使這座美女雕像活了起來。皮格馬利翁遂稱她為伽拉忒亞，并娶她為妻。在這個故事中，皮格馬利翁的期待也是真誠的，沒有這種真誠，自然無法打動愛神。,(2)要求特征（被試效應(yīng)）,被試并不是消極被動的，他們總是以某種動機、態(tài)度來對待實驗的，被試會自發(fā)地對主試的實驗?zāi)康漠a(chǎn)生一個假設(shè)或猜想，然后再以一種自以為能滿足這一假想的實驗?zāi)康牡姆绞竭M行反應(yīng)。這稱為要求特征。,指望被試在實驗中保持一顆平常心是非常困難的。 對被試傳遞的實驗信息和線索成了決定被試行為的顯著因素，這樣的線索就是實驗情境中的要求特征。 常見的要求特征包括霍桑效應(yīng)、評價憂

14、慮、取悅研究者、羅密歐與朱麗葉效應(yīng)等。,霍桑效應(yīng),霍桑效應(yīng)：被試當面臨新情境發(fā)現(xiàn)自己比較特別并正在被關(guān)注的時候，行為上會表現(xiàn)出高度的積極性。 美國西部電器公司曾對提高工人的士氣和生產(chǎn)力感興趣，于是做了一系列實驗改善工人的環(huán)境并設(shè)立對照組，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不管進行什么控制，實驗組和控制組的工人生產(chǎn)力都會提高。（所謂“人來瘋” ）,在相當長的一段時間里，管理的理論工作者與實際管理者認為，物質(zhì)工作環(huán)境和工人的健康狀態(tài)與生產(chǎn)效率存在著明確的因果關(guān)系。 物質(zhì)工作環(huán)境包括正常的通風條件、溫度、照明等，在這種理想的環(huán)境中工作，加上刺激性的工資制度，就能激勵職工的生產(chǎn)積極性。 工人的健康狀態(tài)包括有合理的休息時間，工

15、作日，工作周的長度，以減少職工的疲勞與單調(diào)感，這樣，也有利于工作效率的提高。,沿著這一指導思想，1924年美國國家科學院的全國科學研究委員會決定，在西方電氣公司的霍桑工廠進行研究。 20年代，位于芝加哥市西部的霍桑工廠，從事電話、電報設(shè)備制造，當時廠內(nèi)有25000工人。這個廠當時有較完善的娛樂設(shè)施，醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等。但是，工人中仍有憤憤不平的情緒，生產(chǎn)成績也不夠理想。 由上述委員會所組織的，包括各方面專家在內(nèi)的研究小組，主要從事工作條件與生產(chǎn)效率之間關(guān)系的考察。他們下去后，進行了多種試驗，其中一個主要的試驗叫“照明度試驗”，這就是霍桑試驗的先導。 這項工作從1924年11月至l927年4

16、月期間進行的。,在試驗開始時，研究小組設(shè)想，增加照明會使產(chǎn)量提高。 他們選擇了兩組工人，一組為試驗組，另一組為對照組。在試驗組里，照明作各種變化，而在對照組里，照明度保持不變。試驗結(jié)果，兩個組的產(chǎn)量幾乎等量上升，看不出改變照明度對生產(chǎn)效率有什么影響。例如，他們將試驗組的照明從24支，46支，76支燭光，逐漸遞增。但是，使對照組保持原來的照明度。,根據(jù)預想，增加照明度，產(chǎn)量就會上升，試驗組的產(chǎn)量果然上去了?？墒浅霈F(xiàn)了意想不到的情況：對照組雖然照明度未變，然而產(chǎn)量也上去了。 后來，他們又采取相反措施，逐漸降低試驗組的照明度。按研究小組的設(shè)想，試驗組的生產(chǎn)效率必然會下降。但是，實驗結(jié)果表明，盡管其照

17、明度一再下降，從10支，3支，以至降到0.06支燭光，但產(chǎn)量并沒有顯著下降。 以上結(jié)果說明，照明強度等物質(zhì)條件與生產(chǎn)效率之間，并不存在線性的因果關(guān)系。,研究小組對上述研究結(jié)果感到茫然。為此，他們又進行了其他方面的試驗，比如改變其他作業(yè)條件，改變支付工資的辦法。另外還采取了讓工人可以提前下班、延長工間休息時間，供應(yīng)點心等等措施。 但是，實驗結(jié)果表明，這些條件的變化仍然對生產(chǎn)效果沒有多大影響。就這樣試驗持續(xù)了近三年，仍無結(jié)果，為此參加試驗的人都想放棄試驗了。,梅奧于1927年組成了一個哈佛研究小組，并會同西方電氣公司的職員協(xié)作進行研究。 研究小組針對原來關(guān)于照明度研究的失敗，提出了新的設(shè)想和假設(shè)。

18、 這些假設(shè)是： 1.在試驗室中，改進物質(zhì)條件和工作方法導致產(chǎn)量的增加。 2.工間休息和縮短工作日，可解除疲乏。 3.工間休息可減少工作的單調(diào)性。 4.個人計件工資制，對增加產(chǎn)量可起促進作用。 5.管理方法的改變，即人際關(guān)系的改善使得工人的態(tài)度得到改進，并使產(chǎn)量得到提高。,然后，試驗人員對這五種假設(shè)，逐個地進行檢驗，其結(jié)果是： 第一種假設(shè)被否定了。因為，即使有意識地降低某些物質(zhì)條件，如減弱照明度，生產(chǎn)還是上升。 第二種假設(shè)被否定了。因為，即使有意識地取消一切優(yōu)惠，如縮短休息日，工作日的長度，產(chǎn)量還是繼續(xù)增長。 第三種假設(shè)也被否定了。關(guān)于工間休息免除單調(diào)，也缺乏很確切的論據(jù)，因為單調(diào)只能看做是一種

19、心理狀態(tài)，不能作為估算產(chǎn)量的依據(jù)。 第四種假設(shè)也被否定了。,第五種假設(shè)得到了論證。研究人員認為，不是工資，而是改進了的管理、改進了的士氣和改進了的人際關(guān)系，導數(shù)了兩個試驗小組的產(chǎn)量增加。 比如，這時，工人們自己對生產(chǎn)上升的原因也說不清楚，只感到由于沒有工頭的監(jiān)督，工作自由了，知道自已是一項重要試驗的成員，并與研究小組成員建立了良好關(guān)系，工余時間工人之間也增加了接觸，人與人的關(guān)系改善了，產(chǎn)生了一種團結(jié)互助的感情?？傊?，產(chǎn)量上升可能是由于工人對試驗的關(guān)心和興趣。,安慰劑效應(yīng),被試認為某種無效刺激具有某種功能，從而有意無意中按照這種功能的結(jié)果來行為或者是表現(xiàn)出刺激有效的反應(yīng)。 安慰劑效應(yīng)相當于發(fā)生在

20、被試身上的期望效應(yīng)，都是人強烈意念的能動性的表現(xiàn)，是一種自我暗示。 在醫(yī)學研究，在對病人進行某一種藥物處理后，病人就報告病情有所好轉(zhuǎn)，但這種藥并不能醫(yī)治病人的病，如告知某病人注射的是葡萄糖，病人反映精神好些了，其實注射的只是蒸餾水。,評價憂慮/取悅研究者/羅密歐與朱麗葉現(xiàn)象,評價憂慮：意識到自己正在被人觀察和評價，被試擔心自己的行為不能被別人認可而產(chǎn)生的憂慮的心理，從而導致行為異常。,取悅研究者：在評價憂慮的基礎(chǔ)上，為了得到較好的評價而按照假想的主試的愿望去表現(xiàn)自己的行為，而不是如平常一樣。,羅密歐與朱麗葉現(xiàn)象：在探測到主試愿望后產(chǎn)生逆反心理，故意改變自己的行為使主試的愿望破滅。 莎翁悲劇羅密

21、歐與朱麗葉中，羅密歐與朱麗葉相愛，但由于雙方世仇，他們的愛情遭到了極力阻礙。但壓迫并沒有使他們分手，反而使他們愛得更深，直到殉情。當出現(xiàn)干擾戀愛雙方愛情關(guān)系的外在力量時，愛的情感反而會加強，感情也因此更加牢固。,亨利效應(yīng),被試接受虛假的信息或其他刺激產(chǎn)生了盲目的自信或積極的態(tài)度，從而在反應(yīng)上表現(xiàn)出異乎平常的正面效果 亨利效應(yīng)同樣相當于被試身上的期望效應(yīng)。,多年前的一個傍晚，一個叫亨利的青年移民， 站在河邊發(fā)呆。這天是他30歲生日，可他不知道自己 是否還有活下去的勇氣。因為亨利從小在福利院長大， 身材矮小，長相也不漂亮，講話又帶著濃重的鄉(xiāng)土口音， 所以一直自卑，連最普通的工作都不敢去應(yīng)聘，沒有工

22、作也沒有家。 就在亨利徘徊于生死之間的時候，他的好友約翰興沖沖地跑過來對 他說：“亨利，告訴你一個好消息！我剛從收音機里聽到一則消息， 拿破侖曾經(jīng)丟失了一個孫子。播音員描述的特征，與你毫不相 差！”“真的嗎？我竟然是拿破侖的孫子！“亨利一下子精神大振，聯(lián) 想到爺爺曾經(jīng)以矮小的身材指揮著千軍萬馬，用帶著泥土芳香的法 語發(fā)出威嚴的命令，他頓感自己矮小的身材也同樣充滿力量，講話 時的法國口音也帶著幾高貴和威嚴。就這樣，憑著他是拿破侖的孫 子這一“美麗的謊言”，30年后，他竟然成了議價大公司的總裁。后 來，他請人查證了自己并非拿破侖的孫子，但這早已不重要了。,自變量混淆,如果應(yīng)該控制的變量沒有控制好，

23、那么就會造成因變量的變化。在這種情況下，研究者選定的自變量與一些未控制好的因素共同造成了因變量的變化，這就叫做自變量的混淆。（識記）,（二）對額外變量的控制,排除法 恒定法 匹配法 隨機化法 抵消平衡法 統(tǒng)計控制法,我們討論基本控制方法的目標是：在自變量引入之前，得到若干組對等的被試，排除額外變量的存在；盡可能減少額外變量的作用。,隨機取樣法,隨機取樣法：保證每個被試有均等的機會被分配到實驗中任意一種處理下的控制方法。 由于所有被試均有相同的機會接受任一種實驗處理，那么任何與被試有關(guān)的特殊特征在所有組之間應(yīng)該是平均分布的。 該方法從理論上保證不同實驗處理組的被試特質(zhì)基本處于相同水平，以此來保證

24、不同組實驗結(jié)果的可比性。,使用最廣泛的技術(shù),因此我們一般用于實驗者未知或者未曾想到的額外變量的控制。,？,排除法,采取一定的手段或措施，消除可能對實驗結(jié)果不利的各種環(huán)境刺激、實驗條件的額外因素或主試被試方面的主觀因素. 通常采取直接消除額外因素的方法，或提高實驗的標準化與自動化程度。 雙盲實驗控制法可以消除主、被試方面的額外變量，它能夠有效地提高實驗的效度。當然，還有效果較差的單盲實驗。 雙盲實驗：在主試與被試都不知道實驗的目的情況下實施實驗 單盲實驗：是主試或者被試不知道實驗?zāi)康?,面部表情識別的跨文化研究中使用排除技術(shù)。,恒定法,恒定法：當額外變量無法消除或很難消除時，使額外因素在實驗過程

25、中保持在相對恒定的水平以排除其變化對結(jié)果造成的干擾。 恒定法不能消除額外變量帶來的誤差，只能使這些系統(tǒng)誤差在所有被試身上處于相同的水平，從而從宏觀上用統(tǒng)計的方法更清晰地看到實驗的結(jié)論。 （比如智商、年級、年齡、性別等）,想一想？,有兩位研究者Jan和Jim對兩種不同的教授心理統(tǒng)計學的方法感興趣，他們想知道哪種方法更有效，他們?nèi)×藘蓚€班的被試， Jan用一種方法教其中一個班，Jim用另一種方法教另一個班，這個實驗是否受到污染？,抵消平衡法,抵消平衡法：在額外變量既不能消除也不能保持恒定的情況下，通過實驗程序設(shè)計的方法抵消或平衡額外因素帶來的誤差。 通常其用來應(yīng)對實驗中的順序誤差、空間誤差、習慣誤

26、差、疲勞效應(yīng)、練習效應(yīng)等，如ABBA法和拉丁方設(shè)計。,想一想,Jan和Jim研究中的學生不能只由一個老師來教，必須由兩位老師教，怎么辦？,實戰(zhàn)演習,某公司請你設(shè)計一個實驗來檢驗一下兩種新型橙汁飲料哪個更受歡迎，準備在你研究的基礎(chǔ)上推出最受歡迎那個口味。,在某商場內(nèi)，你搭好了免費品嘗的攤位：用的杯子完全相同，兩種口味飲料從一模一樣的容器中倒出，被試喝飲料的量相同，被試先喝A口味，再喝B口味，在整個實驗期間被試都蒙著眼睛，這樣飲料的顏色不會影響他們的選擇。,統(tǒng)計控制法,當實驗中某些額外因素未能加以有效控制時，可以采用提出極端數(shù)據(jù)，統(tǒng)計校正或根據(jù)主試觀察提出不可靠的數(shù)據(jù)，保證實驗數(shù)據(jù)的可靠性。,實驗中的變量分析,學習走迷津?qū)嶒?實驗?zāi)康模貉芯侩S著學習次數(shù)的增加，走迷津所用的時間和錯誤次數(shù)的變化。 實驗材料：觸棒迷津（見下圖）、小棒、遮眼罩（見下圖）、秒表、記錄紙。,遮