1、 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略 復(fù)習(xí)課，就其基本含義而言，是指讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐、操作，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能進(jìn)行歸納整理，鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行深化掌握的數(shù)學(xué)技能。小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課不是對(duì)已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，它是在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)原先學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行高層次上的再學(xué)習(xí)，它更多地是一個(gè)加深理解數(shù)學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平，提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和技能的過(guò)程。如何開(kāi)展好整理與復(fù)習(xí)課的教學(xué)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)值得研究和探討的實(shí)踐問(wèn)題，在此談一談我對(duì)這方面教學(xué)的一些看法。一、引導(dǎo)學(xué)生自主整理，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)之一是“理”，即對(duì)

2、所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，使之“豎成線”“橫成片”，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的；特點(diǎn)之二是“通”，即融會(huì)貫通，理清知識(shí)的來(lái)龍去脈、前因后果。所以，知識(shí)整理是復(fù)習(xí)課教學(xué)的核心之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)范疇內(nèi)，幾乎每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立存在的。新知往往能在舊知基礎(chǔ)上找到生長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)又構(gòu)成后續(xù)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)又匯聚成知識(shí)鏈。因此，復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)進(jìn)行梳理、分類(lèi)、融合，弄清它們的來(lái)龍去脈，溝通其內(nèi)在聯(lián)系，使之點(diǎn)串成線，線連成片，形成網(wǎng)絡(luò)清晰的整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使每個(gè)學(xué)生在知識(shí)的復(fù)習(xí)整理過(guò)程中有所提高、有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展，達(dá)到“整體大于部分之和”的目的。由于

3、不同的學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是有差異的，所以，在復(fù)習(xí)整理時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己理一理，試著把知識(shí)串一串，構(gòu)建起個(gè)性化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，教師再及時(shí)組織小組內(nèi)和全班性的討論交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展示各自的思路、方法和整理結(jié)果，并對(duì)他人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)價(jià)，從而形成比較完整、清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如在復(fù)習(xí)“數(shù)的意義整理和復(fù)習(xí)”一課時(shí)，開(kāi)始我請(qǐng)同學(xué)們回憶一下小學(xué)階段我們學(xué)過(guò)哪些數(shù)，然后根據(jù)學(xué)生的回憶逐一出示知識(shí)點(diǎn)，接著請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)和它們之間的聯(lián)系進(jìn)行整理(用列表、圖的方法)，要求整理出來(lái)的內(nèi)容一定要簡(jiǎn)潔清晰，一目了然。二、引導(dǎo)學(xué)生合作交流，體現(xiàn)復(fù)習(xí)的協(xié)作性課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)

4、數(shù)學(xué)的重要方式。合作交流可以發(fā)展和深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。復(fù)習(xí)階段的交流應(yīng)測(cè)重于解決問(wèn)題心得的交流，讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)拿枋龊捅磉_(dá)方式，呈現(xiàn)自己解決問(wèn)題的思路和結(jié)果，并對(duì)他人的觀點(diǎn)作出分析與評(píng)價(jià)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者個(gè)體的思維智慧，能被整個(gè)集體所共享，而對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，通過(guò)與他人討論交流，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷得以彌補(bǔ)。例如，計(jì)算部分的復(fù)習(xí)方法,可以讓學(xué)生交流對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解答,讓學(xué)生交流自己的解題思路和方法,以體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化和靈活性。使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、共同提高。三、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，突出知識(shí)的應(yīng)用性引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題是復(fù)習(xí)課教學(xué)的又一重

5、點(diǎn)。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，而是看他能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維去解決問(wèn)題，要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去。同時(shí)復(fù)習(xí)課的練習(xí)還應(yīng)體現(xiàn)綜合性、靈活性、發(fā)展性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造意識(shí)。因此，復(fù)習(xí)課練習(xí)的設(shè)計(jì)必須特別注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出綜合運(yùn)用知識(shí)的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生借助已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用科研課題的意識(shí)和能力。例如，在復(fù)習(xí)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)幫老師買(mǎi)房的情境：王老師看中了一套五樓120平方米商品房，房子的市場(chǎng)價(jià)是每平方米2888元。開(kāi)發(fā)商給教師購(gòu)房者以經(jīng)濟(jì)房的優(yōu)惠。經(jīng)濟(jì)房結(jié)算規(guī)定：住房面積中

6、的75平方米部分價(jià)格是每平方米2000元，超過(guò)部分按市場(chǎng)價(jià)計(jì)算。另外，因?yàn)槭俏鍢?，總房?jī)r(jià)可以打九四折。王老師獲得此住房最少要多少錢(qián)？王老師有一張五年期的10萬(wàn)元存單，年利率是5.25%。今年正好到期，為了買(mǎi)房，王老師決定取出，扣除利息稅，王老師一共能取得多少錢(qián)？買(mǎi)房資金不足部分，王老師準(zhǔn)備向銀行貸款。請(qǐng)你算算王老師貸多少比較合適？（得數(shù)保留整萬(wàn)元）知識(shí)源于實(shí)踐，更運(yùn)用于實(shí)踐?！百I(mǎi)房”是當(dāng)前全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。這樣貼近學(xué)生生活的設(shè)計(jì)自然使學(xué)生熱情高漲，積極參與。而且整節(jié)課含蓋了折扣，存款利率，利息稅等百分?jǐn)?shù)知識(shí)，在幫王老師買(mǎi)房的過(guò)程中不知覺(jué)的復(fù)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是

7、實(shí)現(xiàn)學(xué)生由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的又一次飛躍，是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值，體會(huì)學(xué)習(xí)成功的最佳選擇。也是最有效的復(fù)習(xí)方式。四、引導(dǎo)學(xué)生自我反思，體現(xiàn)復(fù)習(xí)的發(fā)展性查缺補(bǔ)漏，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本要求，是復(fù)習(xí)課的任務(wù)之一。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)也十分重視查缺補(bǔ)漏，但往往是教師在查，教師在補(bǔ)，查和補(bǔ)的內(nèi)容僅限于知識(shí)和技能。從“以學(xué)生發(fā)展為本“的基本理念出發(fā)，學(xué)生才是查缺補(bǔ)漏的主體，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自我反思，自查、自糾、自補(bǔ)。查和補(bǔ)的內(nèi)容不僅是知識(shí)技能方面，還應(yīng)包括數(shù)學(xué)的思想、方法和自主學(xué)習(xí)能力等。如在組織復(fù)習(xí)某部分知識(shí)，教師要舍得花一些時(shí)間。讓學(xué)生進(jìn)行反思自問(wèn)：A、今天老師復(fù)習(xí)的是什么知識(shí)？（整理內(nèi)

8、化，構(gòu)建知識(shí)體系）B、我知道了多少？（對(duì)照檢查，確定補(bǔ)習(xí)方向）C、還有哪些不懂的地方？對(duì)課堂中的哪些地方還存在疑問(wèn)？（質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神）然后有問(wèn)題的可以舉手提問(wèn)，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我的整理和內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識(shí)體系，可以起到磨刀不誤砍柴功的作用。這樣的反思，教師要以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生敢想，更敢說(shuō)。五、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)復(fù)習(xí)的人文性復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)過(guò)程不再像探索新知那樣充滿挑戰(zhàn)性和好奇心，學(xué)生容易到索然無(wú)味，動(dòng)力不足。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要采用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，如變換練習(xí)方

9、式，讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記、辦數(shù)學(xué)手抄報(bào)等，也可以開(kāi)展?fàn)幃?dāng)小老師、游戲、競(jìng)賽活動(dòng)等。例如在復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這部分內(nèi)容的理解，確定重點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。把自己整理的結(jié)果寫(xiě)在作業(yè)本上作為小組交流的材料。然后讓部分學(xué)生嘗試“備課”走上講臺(tái)，做小老師給其他同學(xué)上課通過(guò)這些豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生的思維得到了鍛煉，情感得到了滿足。此外，在復(fù)習(xí)過(guò)程，還要注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，如對(duì)課堂上學(xué)生精彩的表現(xiàn)，老師可由衷地說(shuō)聲：“你真棒！”“說(shuō)得真好”；對(duì)優(yōu)秀的作業(yè)可以及時(shí)地寫(xiě)上：“看到你的作業(yè)真是一種享受”等等。其次，還要組織學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生在爭(zhēng)執(zhí)、討論中加深對(duì)知識(shí)的理解，使課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。對(duì)于上好復(fù)習(xí)課，仁者見(jiàn)仁，智者更有其說(shuō)，但對(duì)于打破復(fù)習(xí)課的沉悶，讓其“鮮活”起來(lái)，使學(xué)生能充分感受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與其中的奧妙，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，是所有數(shù)學(xué)教師責(zé)無(wú)旁貸的，值得我們?nèi)プ鲞M(jìn)一步的探索和努力。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)有不同的理解。新課程理念下，更提倡教師有自己的教學(xué)風(fēng)格，但對(duì)教材的研讀和感悟是第一步。只要每一個(gè)走進(jìn)新課程的實(shí)驗(yàn)教師能夠做到靜心鉆研教材，潛心解讀教材，品出內(nèi)涵，悟出精