1、王榮生 上海師范大學(xué) 教授 博士生導(dǎo)師,閱讀教學(xué)的路徑,一、對閱讀教學(xué)的認(rèn)識,1,語文經(jīng)驗(yàn)（閱讀能力） 學(xué)生 背影 理解感受 生活經(jīng)驗(yàn)（百科知識）,閱讀教學(xué),終點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo) 語文經(jīng)驗(yàn) 人生經(jīng)驗(yàn) 語文經(jīng)驗(yàn) 人生經(jīng)驗(yàn) 起點(diǎn)：學(xué)情估量,對閱讀教學(xué)的認(rèn)識,一、課文不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)對象 二、課文中包含可能高于學(xué)生現(xiàn)有語文經(jīng)驗(yàn)的因素,閱讀教學(xué),終點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo) 語文經(jīng)驗(yàn) 人生經(jīng)驗(yàn) 語文經(jīng)驗(yàn) 人生經(jīng)驗(yàn) 起點(diǎn)：學(xué)情估量,在閱讀教學(xué)中，學(xué)生面臨兩個(gè)相輔相成的學(xué)習(xí)任務(wù),豐富、擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)，獲得與課文相符合的理解和感受。 豐富、擴(kuò)展語文經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)與課文理解和感受相呼應(yīng)的閱讀行為，核心是閱讀方法。,閱讀教學(xué),

2、語文教師 學(xué)生 課文,閱讀教學(xué)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地閱讀,使學(xué)生獲得與課文相符合的理解和感受； 使學(xué)生學(xué)會與課文理解、感受相呼應(yīng)的閱讀方法。,二、閱讀教學(xué)的三條基本路徑,1,語文經(jīng)驗(yàn)（閱讀能力） 學(xué)生們 某篇課文 理解感受 生活經(jīng)驗(yàn)（百科知識）,一、喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),如今的幸福生活使我欣慰，不過有時(shí)心底也會泛起一縷兒時(shí)的苦澀。 那時(shí)候，娘拉扯著我和妹妹，家里窮得叮當(dāng)響。我在五里外的村上小學(xué)，六歲的妹妹在家燒火做飯，背著那個(gè)比她還高半截的竹簍打豬草，娘起早摸黑掙工分，日子清貧得像一串串干枯的空籠花。,一、喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減弱，我把眼睛守定西天看

3、了一會兒，看見那光一跳一跳地沉下去，非常微細(xì)，但又非常迅速而不可挽救。正在看得出神，似覺眼梢頭另有一種微光，漸漸地在那里強(qiáng)起來?；仡^一看，原來月亮己在東天的竹葉中間放出她的清光。院子里的光景已由暖色變成寒色，由長音階大音階變成短音階(小音階)了。門口一個(gè)黑影出現(xiàn)，好像一只立起的青蛙，向我們跳將過來。來的是弟弟的同學(xué)華明。,課例討論,臥薪嘗膽,二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法,課例風(fēng)箏 杭州市采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校 汪湖英,運(yùn)用解讀知識“點(diǎn)評”閱讀風(fēng)箏 “語文課程與教學(xué)研究的重心，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上來?！蓖鯓s生先生指出，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”，也就是像正常狀

4、態(tài)下閱讀文章時(shí)的閱讀方式。鑒于此，在曾老師的指導(dǎo)下，風(fēng)箏一文我采用了評注式閱讀教學(xué)法，旨在讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光解讀文本，通過交流探討加深對文本的理解和認(rèn)識。 “點(diǎn)劃評注”不僅僅是閱讀方法、教學(xué)方法的問題，在哪里點(diǎn)，在哪里劃，在哪里評，在哪里注，關(guān)乎閱讀的內(nèi)容、教學(xué)的內(nèi)容。,運(yùn)用解讀知識“點(diǎn)評”閱讀風(fēng)箏,一、自由誦讀，把握全文大意 問題一：課文講了一件什么事？ 問題二：你覺得作者是帶著什么情感來寫這篇文章的？ 二、用點(diǎn)劃評注的方式把握作者情感 請學(xué)生閱讀下列兩則評注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評點(diǎn)，揣摩作者情感。,示例一：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。

5、,評注：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫面，讓人感受到冬之美，但“灰黑色的禿樹枝”卻使得這幅畫面的色彩陡然變得黯淡，這個(gè)詞語在一開頭就為文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點(diǎn)出了，即“在我是一種驚異和悲哀”。正所謂景為情生，一句景語蘊(yùn)含著作者沉重悲哀的情感。,示例二 他只是很重很重地墮著，墮著,評注：“重”、“墮”用了反復(fù)的手法，與前面“心變成了鉛塊”相照應(yīng)，可見作者當(dāng)時(shí)心情是多么沉重，這沉重是由于虐殺了弟弟游戲的童心造成的，因?yàn)橐恢睙o法補(bǔ)過，所以這塊鉛始終壓在心上，很重很重墮著墮著

6、。“重”、“墮”是第四聲，讀起來就有沉重的感覺。,運(yùn)用解讀知識“點(diǎn)評”閱讀風(fēng)箏,三、評點(diǎn)后學(xué)生之間互相交流，并選擇重點(diǎn)幾則進(jìn)行全班交流。 四、閱讀下列幾則對魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評價(jià)資料，請?jiān)谖闹姓业脚c這些評價(jià)相一致的地方，并加以評注，評注時(shí)要學(xué)會運(yùn)用這些資料中的重要信息。參照示例三。,【資料】 關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評論,1 魯迅先生創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，語言準(zhǔn)確精煉，逐漸形成了他自己獨(dú)特的語言風(fēng)格，有人把它叫做“魯迅風(fēng)”。我們閱讀任何一篇魯迅作品，都會強(qiáng)烈感到它的語言簡潔、明快、直白、洗煉，既冷雋又犀利，既深刻又辛辣，具有強(qiáng)烈的嘲諷色彩，富于節(jié)奏感和音樂美。,【資料】

7、關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評論,2 善于通過“白描”和“畫眼睛”手法塑造人物形象，展現(xiàn)人物性格，是魯迅作品語言的一大顯著特點(diǎn)。魯迅最善于運(yùn)用“白描”手法塑造人物形象?！鞍酌琛笔俏覈糯≌f創(chuàng)作中常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它要作家用最精練、最節(jié)省的文字，不加渲染、烘托，刻畫出鮮明生動傳神的藝術(shù)表現(xiàn)手法。在他的筆下，常能夠準(zhǔn)確地把握人物最主要的性格特征，不加染、鋪陳，用傳神之筆加以點(diǎn)化，有如芙蓉出水，樸實(shí)自然。,【資料】 關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評論,3 準(zhǔn)確地運(yùn)用動詞、形容詞也是魯迅作品比較突出的語言特色之一。古今中外任何一個(gè)偉大的作家，對詞的運(yùn)用都是非常重視的。法國作家莫泊桑曾

8、說過：“不論人家所要說的事情是什么，只有一個(gè)字可以表現(xiàn)它，一個(gè)動詞可以使它生動，一個(gè)形容詞可以限定它的性質(zhì)。因此。我們尋求著，直到發(fā)現(xiàn)了這個(gè)字，這動詞和形容詞才止，決不要安于大致可以”。魯迅對遣詞用字的要求也很嚴(yán)。他曾說過：文章“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”。因此，在他的作品中，無論是敘事狀物還是寫景抒情，所用的動詞、形容詞都是非常鮮明生動的。,【資料】 關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評論,4 魯迅的散文不僅有獨(dú)特的話題,更有其獨(dú)特的話語方式。在他的散文中,雖然時(shí)時(shí)可以感受到他的深邃、冷峻,但絕無居高臨下盛氣凌人之態(tài)。他總是將自己在探索過程中的矛盾、困惑展

9、示給讀者。他的目的是要誘發(fā)讀者更多的聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、議論與詰難,他對讀者的要求是精神的互補(bǔ)而非趨一，是對自我的嚴(yán)厲解剖。魯迅先生曾說過:“我的確時(shí)時(shí)解剖別人,然而更多的是更無情地解剖我自己?！?【資料】 關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評論,5風(fēng)箏有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是通過聯(lián)想注入作品生活的情趣，把抒情與敘事緊密地結(jié)合在一起。聯(lián)想的手法在風(fēng)箏一文中也有所表現(xiàn)。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故鄉(xiāng)。從寫風(fēng)箏落筆，引出了一段極具生活情趣的事件，阻止兄弟做風(fēng)箏。文章既有景物描寫，又有敘事抒情，把孩提時(shí)代的那種童真之趣寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。,示例三 又將風(fēng)輪擲在地上，踏了。,評注：一個(gè)短句

10、，兩個(gè)動詞“擲”、“踏”就把當(dāng)時(shí)我粗暴地毀壞了弟弟的風(fēng)箏的情景生動地再現(xiàn)出來，讓人體驗(yàn)到第一則資料中說道的“魯迅風(fēng)”的語言：簡潔、明快、直白、洗練。同時(shí)，“擲在地上”和“踏了”之間用了逗號，這里可以不用逗號，如果比較閱讀一下，兩個(gè)動詞之間用了逗號之后，減慢了動作的過程，為什么要減慢動作的過程？我們可以想像作者當(dāng)時(shí)在毀壞弟弟風(fēng)箏是快意解恨的，這兩個(gè)動作是一氣呵成，快速有力的。那么當(dāng)二十多年后來回憶這一幕時(shí)，作者是帶著深深的內(nèi)疚、自責(zé)，似乎不愿意相信自己曾有過的事實(shí)，于是，記憶在作者痛苦中慢慢展開，回憶這精神虐殺的一幕也恰如第四則資料中魯迅先生曾所說的，“我的確時(shí)時(shí)解剖別人,然而更多的是更無情地解

11、剖我自己”。,（一）黃厚江老師的孔乙己,教學(xué)過程,一、入課：看3遍的同學(xué)回答：最深刻的印象是什么？ 二、讀小說對（人物）形象的把握。 （一）回憶孔乙己的形象 （二）課文反復(fù)出現(xiàn)的描寫（手） 1.分組找 2.揣摩（排，長指甲，走，摸） 3.聯(lián)系上下文：排，摸； 臉色；長衫，夾襖,教學(xué)過程,三、加深對課文的感受和理解。 （一）再看課文，加“手的描寫”。 1.找一處 2.交流 （二）大約孔乙己的確死了。（大約） 1.含義 2.想象場景 四、提升主題的認(rèn)識（寫碑文。師引：講）,教學(xué)過程,五、結(jié)課落點(diǎn)：怎么讀小說。 1.記住經(jīng)典的（精彩）細(xì)節(jié) 2.去想象、去思考,幾個(gè)要點(diǎn),一、讓（是）學(xué)生讀（做幾件事情

12、） 1.最深刻印象 2.找“手”處 3.加“手”語句；想場景；寫碑文。 二、讀小說是轉(zhuǎn)化為形象感受（揣摩語句） 1.不是簡單 地找東西（回答提問） 2.情境性推論 3.閱讀活動的非線性連貫 三、在形象感受中“看到”主題 結(jié)課落點(diǎn)：怎么讀小說。 1.記住經(jīng)典的（精彩）細(xì)節(jié) 2.去想象、去思考,指導(dǎo)學(xué)生形成所需要的閱讀能力,1、指導(dǎo)學(xué)生： 能抱著正確的目的，合適地看待特定的文本。,2、指導(dǎo)學(xué)生： 能在文本的重要地方，看出所傳達(dá)的意思和意味來。,合宜的教學(xué)內(nèi)容,文本的教學(xué)解讀,依據(jù)體式 根據(jù)學(xué)情,課例討論,守財(cái)奴 雷雨,三、組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗(yàn),有一些課文，離學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)較近，與學(xué)生業(yè)已形成的或應(yīng)該具有的閱讀方法較為合拍。 用心理學(xué)的術(shù)語講，學(xué)生有可以利用的相應(yīng)閱讀圖式，或只需要對圖式精細(xì)化，或?qū)D式做具體化的微調(diào)。,1,你 一會看我 一會看云 我覺得 你看我時(shí)很遠(yuǎn) 你看云時(shí)很近,閱讀教學(xué)的若干重要原則,（一）無論是在閱讀教學(xué)之前、之中或之后，對一篇課文的理解、感受，始終都是學(xué)生這一