1、幼兒園中班生活案例：生活中的藝術(shù)3-6歲指南中指出：在藝術(shù)活動中，要把兒童的創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和兒童對審美對象的感知能力、想象能力和審美感受能力的培養(yǎng)放在核心的地位。藝術(shù)來源于生活而又高于生活，但是如何讓生活與藝術(shù)相結(jié)合，讓生活過得更藝術(shù)化，從中培養(yǎng)孩子的觀察力、動手能力、對美的鑒賞能力以及對事物的認知能力是教師需要進一步挖掘和培養(yǎng)幼兒的一項重要工作。案例背景：本月我們班的戲劇主題是逃家小兔，為了讓孩子們更深入的了解小兔的生活習(xí)性和一些動作、神態(tài)，于是我們班開設(shè)了一個養(yǎng)殖區(qū)，養(yǎng)了一只小兔。小兔每天吃什么？換水、清洗垃圾盤等工作，剛開始時都是在老師的帶領(lǐng)下進行，慢慢的我放手讓孩子們?nèi)プ觥Ｗ?/p>

2、什么？怎么做？都讓孩子們互相討論，從戲劇表演模仿開始慢慢進入實操過程。案例過程：在小兔吃什么？怎么吃？這個話題中，孩子們異口同聲的回答：小兔喜歡吃胡蘿卜和蘑菇。于是我問孩子：“除了胡蘿卜和蘑菇，還有什么呢？”我讓孩子們回家后可以問爸爸媽媽、上網(wǎng)查閱資料，然后和家長去市場購買一些青菜帶回幼兒園，給小兔喂食，以證明小兔是否愛吃。慢慢的孩子們發(fā)現(xiàn)除了蘿卜、蘑菇還有青菜都是兔子愛吃的食物。開始讓孩子們獨立喂小兔子的第一天，xx小朋友帶來了勺白的蔬菜，幾個小朋友和我開始準備給小兔子喂食，我問：“你們覺得這個青菜的哪個部位是最好吃的？小兔子最喜歡吃勺白的葉子呢？還是青菜的梗呢？”孩子們還是議論開來，有些說

3、喜歡吃葉子，有些說都吃，有些說青菜的梗也是可以吃的，小兔子肯定也會吃的。大家一頓猜測后，我們開始給小兔子喂青菜。小兔子吃完青菜葉子后，聞了聞梗便走開了，我再次將葉梗放到小兔子的嘴邊，小兔子也轉(zhuǎn)過頭走開了。此時孩子們異口同聲的說：“小兔子只吃青菜葉子！”第二天，小朋友們帶來了油麥菜，高興得說要給小兔子吃，我說：“這么長的葉子，小兔子吃起來方便嗎？我們怎樣讓小兔子吃起來覺得舒服又方便呢？”于是孩子們想到了可以切短一點，切小塊一點再喂給小兔子吃。在此我思考一個問題：每天小朋友都給單一的一種食物給小兔子吃，小朋友的思維僅限于只要有小兔子吃的食物就可以了，怎樣把給小兔子準備食物的活動做得更豐富，讓孩子發(fā)

4、散思維的去想、去動手、學(xué)會搭配營養(yǎng)呢？生活中孩子們也接觸過水果拼盤和水果沙拉，能否創(chuàng)造機會讓孩子來創(chuàng)作小兔子愛吃的蔬果拼盤，讓孩子的思維既開闊了又增加了孩子對食物的認識、搭配和美的藝術(shù)創(chuàng)造呢？第三天，我開展了一個談話活動，主題是：怎樣讓小兔子的食物更豐富營養(yǎng)？小朋友們各抒己見，有的說：多給小兔吃胡蘿卜、多給小兔吃青菜；每餐讓小兔多吃一點等等。在小朋友說完之后，我拿出來事先準備好的單一水果的圖片和水果拼盤、水果沙拉的圖片，讓孩子來說一說：如果你來挑選圖中的一樣食物來吃，你會選擇哪張圖片上的食物？為什么？xx小朋友說：“我選擇水果拼盤，因為水果拼盤里又各種各樣的水果，我點這個的話，我可以品嘗到好多

5、種不同的味道了，而且營養(yǎng)也豐富一些！”于是我再次提問：“如果你是那只小兔子，你想每餐吃到怎樣的食物呢？” xx小朋友說：“我們可以每餐都給小兔子準備好幾樣它喜歡吃的給它?！蔽以俅伟l(fā)問：“我們能否將它喜歡吃的食物，做成蔬果拼盤，又漂亮又能營養(yǎng)均衡呢？我想小兔子看到這么好看的拼盤肯定胃口大開呀！”于是孩子們開始互相討論用什么樣的青菜、蘿卜、蘑菇等來做蔬果拼盤。第四天，孩子們帶來了各式各樣的蔬菜、水果來，在生活去忙得熱火朝天，xx小朋友開始拿著蘋果切塊，xx小朋友拿著剛洗干凈的梨子準備研磨出一杯梨子汁，他說：“梨子汁很有營養(yǎng)的，渴的時候也可以喝一喝！” xxx幾個女孩子分工合作，xx小朋友負責(zé)去洗菜

6、，xx小朋友負責(zé)切菜、擺盤，干得熱火朝天的。十五分鐘后一盤漂亮的蔬果拼盤出現(xiàn)了，還有一杯梨子汁呢！幾個小朋友高高興興的把作品端到小兔子面前請小兔子品嘗。孩子們的積極性突然爆發(fā)了，大家都爭先恐后的要給小兔子準備食物，于是大家商量分工合作，爭取讓小兔吃到新鮮又美味的食物，孩子們自由搭配分組，每天輪一組孩子來準備食物。領(lǐng)到任務(wù)后的孩子們先商量第二天小兔子的菜譜，等待放學(xué)后讓家長帶去菜市場給小兔子挑選食材，慢慢的孩子們開始關(guān)注更多的食物，并會問爸爸媽媽：小兔子會不會喜歡吃呢？有什么營養(yǎng)呢？在挑選食物的同時，孩子們注重了營養(yǎng)搭配、色彩的搭配。挑選完食物后，第二天帶來幼兒園一組的孩子再次分工，誰來洗菜，誰來切菜，誰來準備需要的盤子、碗，清洗收拾。整個過程都是自主、自發(fā)、分工、互相協(xié)調(diào)的過程，不需要老師的干預(yù)都可以做得很好，孩子們像個廚師一樣在生活區(qū)忙碌著。指南提到：從藝術(shù)本身來看，其價值有審美、認識、娛樂等，但審美是它的最主要的價值，而藝術(shù)是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達對世界的認識的另一種“語言”。幼兒審美