1、余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張別出心裁研讀課文1、語文教師的第一功夫，應(yīng)該是能讀出課文的味道。2、語文教師要把教材讀“厚”，把教材教“薄”，要利用教材增加學(xué)生知識，利用教材訓(xùn)練學(xué)生能力。3、“章法”主要指詩文的布局謀篇的技巧和方法，其品析欣賞的觀點豐富而深刻。如：起承轉(zhuǎn)合，重章疊句，開合有度，抑揚有致，虛實相印、映，先疏后密，輕波微瀾，一波三折，懸念層疊，潛伏后應(yīng)，一線串珠，一詞經(jīng)緯，反復(fù)穿插，首尾呼應(yīng)，敘議結(jié)合，夾敘夾議，倒敘順敘，插敘補敘，先分后總，橫式結(jié)構(gòu)，縱式結(jié)構(gòu)等，其細(xì)節(jié)性的技巧奧妙無窮，不勝枚舉。總的看來，幾乎都與“精深美妙”四個字有關(guān)。4、語文的教學(xué)，本質(zhì)上是語言的教學(xué)，是語言的學(xué)用、

2、品味、賞析的教學(xué)。5、課堂閱讀教學(xué)中，常常少了“精段閱讀”這一項重要的內(nèi)容。段式分析和研究，長久地被我們忽略了。所謂“段式分析”，是對文章的“段”進(jìn)行思路、結(jié)構(gòu)、層次、脈絡(luò)乃至手法的分析與提煉，它著眼于“段”的形式之美研究、“段”的展開方式之研究，從而讓我們從“段落教學(xué)”的角度發(fā)現(xiàn)大量有用的課堂教學(xué)資源。6、段式分析可以對單個段落的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可以對多個段落的表達(dá)規(guī)律進(jìn)行提煉，可以對同一段式地不同表達(dá)手法與角度進(jìn)行分析。7、句式學(xué)用的過程是訓(xùn)練的過程；這種過程既求美又求實，學(xué)生既能得到表達(dá)能力的訓(xùn)練，又能積累美好的語言?？上У氖牵涫接?xùn)練，即句式學(xué)用，基本上是日常閱讀教學(xué)中的一個“空白”話題

3、，由于沒有教師的積累，也就沒有了對學(xué)生的訓(xùn)練。在課文的閱讀教學(xué)中，極少有教師對學(xué)生進(jìn)行句式寫作的基本功訓(xùn)練。8、低效的課堂教學(xué)，往往在于教師沒有找到對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的抓手。9、深讀課文的一個點，或讀出一處極深的地方，或讀出一處極美的地方，或讀出一處極韻味的地方，或讀出一處表達(dá)技巧精巧優(yōu)美的地方。10、深讀課文的一個點，這個“點”，可以是文章的一個段落。，一個部分；可以是穩(wěn)重的某個細(xì)節(jié)，或是某種構(gòu)思技巧；也可以是語言欣賞，或者是人物分析，如此等等。11、讀出課文內(nèi)容的集合，讀出從某篇課文中提煉出來的知識版塊的集合，讀出從某篇課文出發(fā)的同一作者的作品集合，讀出能夠與某篇課文進(jìn)行陪讀的課內(nèi)外作品的集合

4、讀出有關(guān)課文參考資料、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)目錄索引的集合。12、教材研讀有很多的好方法，如拆分式閱讀、提取式閱讀、反復(fù)式閱讀、選點式閱讀、連類式閱讀、發(fā)現(xiàn)式閱讀、賞析式閱讀、資料式閱讀等。教學(xué)創(chuàng)意的美妙角度1、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計追求五個關(guān)鍵詞的境界：新穎、簡明、實用、靈活、雅致。2、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計需要回避五個方面的粗俗手法：教程死板、課前預(yù)演、課中展示、淺表閱讀、高調(diào)清談。3、欣賞一篇小說，一般有三種角度。第一，整體性品評，即閱讀小說后體會它的布局謀篇、刻畫人物、展現(xiàn)情節(jié)的妙處。第二、線條式品析，即從人物語言、行動、神態(tài)的描繪，人物心理的刻畫，環(huán)境的描寫，對比手法的運用，修辭手法的運用等諸多“線條”中抽出一“

5、條”來咀嚼回味。第三，美點式品評，結(jié)合全文內(nèi)容，挑選一兩個細(xì)節(jié)，認(rèn)真地欣賞、分析。4、教學(xué)創(chuàng)意講究“新”，新的教案體例，新的教學(xué)設(shè)計，新的課文處理方式，新的訓(xùn)練角度，新的活動方式，新的教學(xué)手法，新的教學(xué)思路，新的教學(xué)形式，新的作業(yè)方式。在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，每一個細(xì)節(jié)中，我們都可以讓新的創(chuàng)意展現(xiàn)風(fēng)采。5、教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的繁復(fù)，基本上是人為的，或者說是教師群體不知道從什么時候開始形成的非良性教學(xué)習(xí)慣。6、“簡化”并不意味著學(xué)生學(xué)不到知識，練不出能力。教學(xué)創(chuàng)意講究“簡”，其實質(zhì)在于：讓教師的課堂活動精煉起來，讓學(xué)生的訓(xùn)練活動充實起來。7、教學(xué)創(chuàng)意講究“簡”，其教學(xué)的奧妙在于：教學(xué)過程看似簡

6、單，教學(xué)內(nèi)容卻豐富簡中求豐！8、將課堂教學(xué)做穩(wěn)做實，需要考慮“大量減少”與“大量增加”的問題。五個方面的內(nèi)容應(yīng)該大量減少：（1）大量減少課堂教學(xué)中非語言文字手段的使用；（2）大量減少課堂教學(xué)中的碎問碎答和教師的話語量；（3）大量減少教課文而不重視學(xué)生能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計；（4）大量減少完全脫離課文語言環(huán)境的所謂“遷移拓展”與“清談感受”的活動；（5）大量減少所謂的“小組展示活動”。五個方面的內(nèi)容應(yīng)該大量增加：（1）大量增加學(xué)生在課堂上安靜思考的時間；（2）大量增加充分利用課文訓(xùn)練學(xué)生能力的課堂實踐活動；（3）大量增加語言訓(xùn)練即語言學(xué)用，語言品析活動的比重；（4）大量增加學(xué)生在語文課堂上“知識”的積累量；（5）大量增加對學(xué)生個體的獨立解決問題的能力訓(xùn)練。9、課堂教學(xué)中的“實”，不是不負(fù)責(zé)任地讓學(xué)生“你喜歡怎么讀就這么讀”，不是死板地、硬性地要求上課后用五分鐘時間檢查字詞，下課前用五分鐘時間進(jìn)行反饋，不是編寫水平低下的所謂“學(xué)案”來限制師生的語文課堂教與學(xué)的智慧。中學(xué)語文課堂教學(xué)中的“實”，