1、幼兒園托班及早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)嬰兒心理發(fā)展測評方案初探在幼兒園托班和早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)里對嬰兒心理發(fā)展水平進(jìn)行評估是非常必要的，它是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果和制訂下一步保教計(jì)劃的依據(jù)。傳統(tǒng)的嬰兒心理發(fā)展測試通常拘泥在一間小屋子里，讓嬰兒不熟悉的測試者用讓嬰兒被動(dòng)執(zhí)行的、規(guī)定時(shí)限的、程序異常嚴(yán)格的方法對嬰兒進(jìn)行一對一的評價(jià)。這種測試往往不能讓嬰兒發(fā)揮真實(shí)水平，而且它對測評者要求較高，并需花費(fèi)測試方大量的人力和時(shí)間。因此，這種傳統(tǒng)測試并不適合運(yùn)用在幼兒園托班及早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)中。如何為幼兒園托班及早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)探索出一套全新的、科學(xué)的、具有可操作性的嬰兒心理發(fā)展評估方案具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。筆者將自己前期探索過程中的一些初淺

2、思考梳理成文，希望和更多的同行探討、交流。 一、嬰兒心理發(fā)展測評方案的設(shè)計(jì)思路 (一)測評旨在為嬰兒的教養(yǎng)者提供參考性的意見和建議 在評估中應(yīng)倡導(dǎo)“為教養(yǎng)而評估”而不是“為評判而評估”的良好觀念。對嬰兒發(fā)展的評估是為了對該嬰兒真實(shí)的發(fā)展水平作出判斷，為教師或家長總結(jié)前一階段教養(yǎng)成果或制訂下一階段的教養(yǎng)計(jì)劃提供參照，測評目的應(yīng)該是發(fā)展性的而不是結(jié)論性的。 (二)測評應(yīng)盡量放在真實(shí)的、有趣的游戲情境中進(jìn)行 與傳統(tǒng)測評不同，新的測評方案在真實(shí)的親子游戲活動(dòng)或托班集體游戲活動(dòng)中進(jìn)行。測評過程和游戲完全融為一體，參與其中的教師和家長既要用富有激發(fā)性的游戲引導(dǎo)嬰兒參與到符合其成熟早期水平的活動(dòng)中，又要觀察

3、記錄嬰兒在目前游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來的真實(shí)水平。每次游戲結(jié)束后可將嬰兒的表現(xiàn)記錄在嬰兒心理發(fā)展觀察測評表中。嬰兒心理發(fā)展觀察測評表是為評估嬰兒目前的發(fā)展水平和構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的早期教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。其作用表現(xiàn)在三個(gè)方面：為家長和教師提供一份較完整的嬰兒期心理能力發(fā)展的情況，使教養(yǎng)者對嬰兒目前的發(fā)展能力有初步的了解；提供嬰兒各年齡段能力發(fā)展的詳細(xì)脈絡(luò)，為教養(yǎng)者在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和設(shè)計(jì)早期教育活動(dòng)時(shí)提供依據(jù)；將嬰兒在真實(shí)有趣的活動(dòng)中的表現(xiàn)記錄下來，為家長提供一份完整的嬰兒成長檔案。 (三)測評應(yīng)采用多元綜合測評的體系 以前的心理測評主要是研究者充當(dāng)測評者，事實(shí)上，在嬰兒發(fā)展的測評中，評價(jià)主體應(yīng)是多元的，教師、家長

4、都可以成為測評者，這樣的測評既可以獲得多方面的信息，又能保證測評過程的科學(xué)性和測評結(jié)果的準(zhǔn)確性。 早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)里實(shí)施的測評工作，應(yīng)事先幫助教師和家長理解測評的方案和操作程序，并對測評的指標(biāo)體系和測評結(jié)果的分析處理提出指導(dǎo)性意見。有時(shí)候還可以引入一些新的評價(jià)主體，比如科研機(jī)構(gòu)的研究者、接受過培訓(xùn)的社區(qū)人員。在對各主體的測評信息進(jìn)行處理時(shí)，需要考慮他們的測評在綜合測評中的權(quán)重，不同的評價(jià)主體在綜合測評匯總時(shí)應(yīng)有相應(yīng)的權(quán)重。通常研究者和教師的權(quán)重應(yīng)該是最高的。 (四)測評應(yīng)關(guān)注嬰兒行為達(dá)到的水平，關(guān)注嬰兒行為的風(fēng)格和質(zhì)量 在評價(jià)中不僅應(yīng)關(guān)注嬰兒行為的完成情況(如動(dòng)作能否完成)，還應(yīng)關(guān)注嬰兒在活動(dòng)過程

5、中表現(xiàn)出來的行為風(fēng)格和質(zhì)量，為嬰兒個(gè)性評判找到依據(jù)。關(guān)于風(fēng)格的項(xiàng)目有很多，如自信水平、堅(jiān)持性、創(chuàng)意性、對細(xì)節(jié)的關(guān)注等。在不同領(lǐng)域中風(fēng)格的描述可能不一樣。如嬰兒動(dòng)作的風(fēng)格主要從敏捷度、控制力、節(jié)奏感、創(chuàng)意性四方面描述。 二、嬰兒心理發(fā)展測評方案實(shí)施程序 第一步：梳理觀察指標(biāo)(或稱重要發(fā)展項(xiàng)目) 筆者對國內(nèi)外早期教育文獻(xiàn)和當(dāng)今常見嬰兒精神發(fā)育測評量表中涉及的0-3歲兒童重要發(fā)展指標(biāo)進(jìn)行歸納和整理(對同樣內(nèi)容項(xiàng)目進(jìn)行刪減)，經(jīng)專家分析以及對300名嬰兒初測結(jié)果統(tǒng)計(jì)學(xué)處理(SPSS處理)后，按指標(biāo)的主要觀察目的將其劃分為四個(gè)領(lǐng)域：動(dòng)作、語言、認(rèn)知和社會(huì)性。因?yàn)椴糠种笜?biāo)可以列在不止一個(gè)領(lǐng)域中，所以四個(gè)領(lǐng)

6、域的劃分是相對的。例如，“說出色卡的顏色”既可以作為認(rèn)知能力的評估指標(biāo)，又可以作為語言能力的評估指標(biāo)，該指標(biāo)則既被收納在認(rèn)知領(lǐng)域中，也被收納在語言領(lǐng)域中。 第二步：將四個(gè)領(lǐng)域的觀察指標(biāo)按兒童心理發(fā)展規(guī)律由低到高進(jìn)行排序 如“爬”的動(dòng)作發(fā)展由低到高可分為四個(gè)階段：匍匐爬行、手膝爬行、手腳爬行、障礙爬行。由于所有的項(xiàng)目都是按正常兒童行為發(fā)展順序編排的，所以這些項(xiàng)目既可作為嬰兒心理發(fā)展水平的觀察框架，也可作為游戲活動(dòng)和教養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)的參照標(biāo)準(zhǔn)。 第三步：按觀察指標(biāo)(重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目)設(shè)計(jì)游戲情境和活動(dòng) 將同一年齡段中四個(gè)領(lǐng)域互相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目安排在一起，并將之設(shè)計(jì)成一組嬰兒愿意積極參與的集體游戲活動(dòng)或親子游戲

7、活動(dòng)。整組游戲活動(dòng)為參與其中的每個(gè)嬰兒都提供了最近發(fā)展區(qū)的游戲項(xiàng)目，教養(yǎng)者可根據(jù)嬰兒的興趣和能力讓嬰兒選擇不同項(xiàng)目進(jìn)行自主游戲或集體游戲。在游戲過程中，教師或家長可以對嬰兒進(jìn)行觀察。比如，可以將6-9個(gè)月嬰兒不同難度的爬行項(xiàng)目穿插在一組親子游戲活動(dòng)中，教師或家長可通過活動(dòng)，評估嬰兒目前的爬行水平、預(yù)見嬰兒爬行能力的最近發(fā)展區(qū)以及制訂下一步的家教計(jì)劃。 第四步：設(shè)計(jì)嬰兒心理發(fā)展觀察測評表 按不同劃分標(biāo)準(zhǔn)，嬰兒心理發(fā)展觀察測評表分為四個(gè)領(lǐng)域重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目觀察表，在其基礎(chǔ)上再分成家長用表和教師用表、課前用表和課后用表、單個(gè)嬰兒用表和集體嬰兒用表。由于篇幅限制，本文只呈現(xiàn)其中兩張用表(見表一、表二)。表

8、一 單個(gè)嬰兒大動(dòng)作能力觀察記錄表（教師用表）編號(hào)： 姓名： 年齡： 性別：觀察項(xiàng)目常模年齡（月齡） 測評欄等級及項(xiàng)目內(nèi)容第1次測評月齡：第2次測評月齡：第3次測評月齡：第4次測評月齡：第5次測評月齡：第6次測評月齡：觀察者：觀察者：觀察者：觀察者：觀察者：觀察者：抬頭03月翻身36月坐69月爬69月手臂帶動(dòng)身體與兩腿前進(jìn)即匍匐爬行R手膝爬行O手腳爬行P爬樓梯P站912月12 月備注：P通過；F失??；O未測（兒童拒絕參與且平時(shí)的活動(dòng)中養(yǎng)育人也未觀察到）；R（兒童拒絕參與但在平時(shí)的活動(dòng)中養(yǎng)育人觀察到）O或R只能選其一。表二 嬰兒大動(dòng)作觀察記錄表（家長用表）姓名： 性別： 觀察者與嬰兒的關(guān)系： 測評

9、時(shí)間：觀察項(xiàng)目 測評欄等級及項(xiàng)目內(nèi)容03月46月79月1012月1318月1924月2530月3136月測評月齡測評月齡測評月齡測評月齡測評月齡測評月齡測評月齡測評月齡抬頭翻身坐爬手臂帶動(dòng)身體與兩腿前進(jìn)即匍匐爬行P手膝爬行R手腳爬行O爬樓梯O站備注：P通過；F失敗；O未測（兒童拒絕參與且平時(shí)的活動(dòng)中養(yǎng)育人也未觀察到）；R（兒童拒絕參與但在平時(shí)的活動(dòng)中養(yǎng)育人觀察到）O或R只能選其一。 如果嬰兒在以下四項(xiàng)中表現(xiàn)非常突出(與其他嬰兒相比)，用相應(yīng)的符號(hào)記錄在測評欄內(nèi)，并在備注欄用文字說明。(敏捷度：指動(dòng)作完成的速度。控制力：指自身對身體各部位的調(diào)節(jié)能力，即是獨(dú)立的還是依賴他物的。節(jié)奏感：指嬰兒能否根

10、據(jù)固定或變化的節(jié)奏進(jìn)行同步運(yùn)動(dòng)。創(chuàng)意性命：指嬰兒在活動(dòng)中與其他嬰兒比較有無獨(dú)特的表現(xiàn)。)以上四項(xiàng)表現(xiàn)并不突出的嬰兒不填備注欄。 在上述工作做完后，就可在學(xué)期中安排這些活動(dòng)并開始測評。將測評的工作滲透在日常游戲中，這樣的測評具有更高的可靠性和真實(shí)性。 三、嬰兒心理發(fā)展測評方案實(shí)施過程中的幾點(diǎn)說明 值得注意的是：無論是教師還是家長，在對嬰兒能力作第一次評估之前都需接受培訓(xùn)，才能擔(dān)當(dāng)測評工作。對每個(gè)領(lǐng)域的第一次評估應(yīng)從低于兒童實(shí)際年齡段的前兩個(gè)年齡段的項(xiàng)目開始。如6個(gè)月嬰兒參與的第一次大動(dòng)作游戲活動(dòng)，應(yīng)從“翻身”項(xiàng)目(見表一)開始觀察測評。如果認(rèn)為兒童在某方面有遲緩的現(xiàn)象就從更低年齡段的項(xiàng)目開始。因

11、為測試表中的所有行為都是按發(fā)展順序而列，較低層次的能力是較高層次能力的基礎(chǔ)。但要注意，在社會(huì)性和語言等領(lǐng)域，有些項(xiàng)目的連續(xù)性不大，故不能按上述方法處理，這時(shí)需要根據(jù)家長觀察記錄表的信息初步確定第一次測評的游戲內(nèi)容。 (一)家長如何進(jìn)行觀察測評 在嬰兒進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)之初，需要先評定嬰兒當(dāng)前的發(fā)展水平。由家長通過日常的觀察或簡單的家庭測試而作出初略判斷，并將評價(jià)結(jié)果填寫在家長觀察測評表記錄欄中。在每一次親子游戲后家長還需多次填寫家長觀察測評表，家長觀察測評表雖是一個(gè)非正式的評量工具，但它能提供很多有關(guān)嬰兒的信息，同時(shí)它也可作為教師設(shè)計(jì)嬰兒活動(dòng)的重要參考資料。 (二)教師如何進(jìn)行觀察測評 進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)

12、的嬰兒，需進(jìn)一步接受教師的測評，但這種測評與傳統(tǒng)的測評不同：第一，它的方式不是拘泥在一間小屋子里，用嬰兒不熟悉的、由測試者操縱的、規(guī)定時(shí)限的、標(biāo)準(zhǔn)化的方法對嬰兒進(jìn)行測評。第二，它的目的不僅僅是通過測評得到一個(gè)嬰兒發(fā)展的等級分?jǐn)?shù)，而必須同時(shí)兼顧游戲設(shè)計(jì)的目標(biāo)。第三，在測評過程中教師需盡量模糊游戲活動(dòng)與評價(jià)之間的界限。 這種新的測評方式需要兩位教師或家長密切配合：若是通過托班的集體游戲活動(dòng)進(jìn)行測評，則需其中一位教師組織游戲，另一位教師既作助教又充當(dāng)測評員；若是通過親子游戲活動(dòng)進(jìn)行測評，家長除了配合教師外還需觀察自己孩子的能力水平。組織游戲的教師需努力保證發(fā)展水平不同的嬰兒都積極參與到有意義的游戲活動(dòng)中，作為測評員的教師(或家長)需始終保持觀察的狀態(tài)并隨時(shí)記錄。組織游戲的教師和家長也可在活動(dòng)后再做記錄，但兩人不能商量記錄結(jié)果，必要時(shí)可借助錄像設(shè)備。只有兩人意見一致的觀察結(jié)果，才能填寫在存檔用的觀察記錄表中，如果觀察結(jié)果不一致，需在下次同樣的游戲活動(dòng)中繼續(xù)觀察或參考錄像資料。 (三)觀察測評結(jié)果的價(jià)值 通過整個(gè)游戲活動(dòng)，教師不僅將測評項(xiàng)目趣味化，而且也教會(huì)了，呈現(xiàn)了嬰兒能力發(fā)展