1、,幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn) 背景、構(gòu)架、實(shí)施、展望,我國(guó)中、小、幼教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的提出源于以下的幾個(gè)基本現(xiàn)實(shí)：,（）教師職業(yè)地位的提升，有更多的人愿意做教師； （）高等教育大眾化，出現(xiàn)了培養(yǎng)過剩（有高質(zhì)量選擇的可能）； （）教師教育改革中，開放師范教育體制的建立，出現(xiàn)失控現(xiàn)象； （）基礎(chǔ)教育高質(zhì)量普及與課程改革對(duì)教師教育提出更高的要求； （）國(guó)際教師教育改革的推動(dòng)。,教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系,國(guó)家幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn),幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的參照 促進(jìn)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí) 建立家庭、社區(qū)慣性系 對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、建立檔案、開展評(píng)估 具有開展教學(xué)活動(dòng)的組織和能力 成為一名專業(yè)者 （NAEYC）,幼

2、兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的參照 知識(shí)與理解 教學(xué)與評(píng)估 專業(yè)價(jià)值觀與實(shí)踐 （英國(guó)）,幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的參照 教師專業(yè)基本素養(yǎng) 敬業(yè)精神與態(tài)度 課程設(shè)計(jì)與教學(xué) 班級(jí)經(jīng)營(yíng)與輔導(dǎo) 研究發(fā)展與進(jìn)修 （臺(tái)灣地區(qū)）,幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度 專業(yè)理念與師德 專業(yè)知識(shí) 專業(yè)能力,“專業(yè)理念與師德” 維度1 1.1 對(duì)專業(yè)的理解與認(rèn)同 1.2 對(duì)幼兒的態(tài)度與行為 1.3 對(duì)幼兒教育和保育的認(rèn)識(shí)與表現(xiàn) 1.4 專業(yè)修養(yǎng)與品質(zhì),“專業(yè)知識(shí)” 維度2 2.1 幼兒發(fā)展的知識(shí) 2.2 幼兒教育和保育的知識(shí) 2.3 基本知識(shí)素養(yǎng),“專業(yè)能力” 維度3 3.1 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用 3.2 一日生活的安排與保育 3.3 游戲活動(dòng)的

3、支持與引導(dǎo) 3.4 教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施 3.5 評(píng)價(jià)與促進(jìn) 3.6 溝通與合作 3.7 反思與發(fā)展,幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本理念,幼兒園教師課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)圍繞三大核心原則,幼兒園教師教育課程三大目標(biāo)領(lǐng)域： 幼兒教育信念與責(zé)任 幼兒教育知識(shí)與技能 幼兒教育實(shí)踐與體驗(yàn) 詳見：“關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見”,幼兒園教師教育課程目標(biāo)由幼兒教育信念與責(zé)任、幼兒教育知識(shí)與技能、幼兒教育實(shí)踐與體驗(yàn)三大目標(biāo)領(lǐng)域、個(gè)子目標(biāo)、個(gè)基本要求（即觀測(cè)點(diǎn)）構(gòu)成。 理解幼兒的知識(shí)技能視點(diǎn) 引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)的知識(shí)技能視點(diǎn) 發(fā)展自我的知識(shí)技能 具有觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn) 具有參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn) 具有研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn),（一）如何做到觀念與制度、體制同步變革，互為促進(jìn)。 （二）課程、教材審議制度的建立。 （三）課程資源的開發(fā)、利用、共建、共享。 （四）實(shí)踐能力與制度建設(shè) （五）終身趨向的制度激勵(lì)機(jī)制建立及課程教學(xué)文化的形成。,問題與展望,幼兒教育與學(xué)前教育、早期教育的關(guān)系 幼兒園教師與育嬰師、保育員的融通與劃界 分屬不同部