1、13 只有一個地球,讀一讀：,晶瑩 資源 礦產(chǎn) 恩賜 枯竭 濫用 威脅 目睹 慷慨 和藹可親,理解詞語,有幸：有機會。 慷慨：本文指不吝惜。 節(jié)制：控制或者限制。 渺?。何⑿　?遨游：漫游。 璀璨：形容光彩鮮明耀眼。 和藹可親：態(tài)度溫和，可以親近。 枯竭：用盡，斷絕。 目睹：親眼看到。,交流,課文寫了關于地球哪幾方面的內(nèi)容？ “我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”宇航員為什么發(fā)出這樣的感嘆？找出文中的句子談談感受。 為什么說“只有一個地球”？,課文講了四部分內(nèi)容,1 地球很美麗、很渺小。（1、2） 2 人類對地球資源的破壞。（3、4） 3 地球資源枯竭后，人類無法移居。（5、6、 7）

2、 4 號召人類保護地球。（8、9）,美麗的地球,1、宇航員在天際遨游時遙望地球，映入眼簾的是一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。 2、地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。,地球渺小,但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是半徑只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。它只有這么大，不會再長大。,1、 地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。但是，如果不加節(jié)制地開采，地球上的礦產(chǎn)資源必將越來越少。 2、人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻的。但是

3、因為人類隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。 3、科學家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的40萬億公里的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球。人類不能指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上去。,思考,課文用了什么說明方法寫了地球的美麗、渺小 和易破碎呢？舉例說說。 說明方法：列數(shù)字、作比較、分類別、舉例子、打比方、作假設,說明方法,（1)列數(shù)字 ：它是一個半徑只有六千三百多米的星球。 科學家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的40 萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球。 （2）作比較 ：但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小

4、的。 （3）分類別 ：人類生活所需要的水資源，森林資源，生物資源，大 氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類貢獻的。 （4）舉例子 ：拿礦物資源來說,它不是上帝的恩賜,而是經(jīng)過幾百萬年,甚至幾億年的地質變化才形成的. （5）打比方 ： 地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣美麗壯觀,和藹可親。 它是一個半徑只有六千三百多千米的星球,在群星璀璨的宇宙中,就像一葉扁舟。 （6）作假設：只有一個地球，如果她被破壞了，我們別無去處，如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補充。,通過對課文的學習，我們知道了地球是美麗的、壯觀的，然而它又是渺小的。我們?nèi)祟愃畹姆秶呛苄『苄?。我?/p>

5、應該珍惜它、愛護它。但是有些人卻根本不了解我們所生活的環(huán)境，不了解我們所擁有的自然資源也是有限的，是不能夠隨意破壞的。,圖片欣賞,圖片欣賞,圖片欣賞,圖片欣賞,圖片欣賞,圖片欣賞,濫砍亂伐,圖片欣賞,毫無節(jié)制地開采,圖片欣賞,大肆捕殺 血流成河,圖片欣賞,惡劣生態(tài) 魚的殺手,圖片欣賞,可怕的大氣污染,圖片欣賞,甘甜的水，在哪里？,圖片欣賞,山洪如猛獸泛濫,圖片欣賞,我們怎么辦？,圖片欣賞,討論：我們應該怎樣保護地球？,我是一名小學生，我向地球媽媽宣誓，我決心加入環(huán)保行列，珍愛地球、善待地球，從小做起，從我做起，爭創(chuàng)環(huán)保小衛(wèi)士！,“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”,作業(yè),學了本課文，

6、你想對地球母親、人類或自己說些什么心里話？把自己想到的主要內(nèi)容寫下來。,只有一個地球,再見！,教學反思,課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”是學生理解上的一個難點。在教學這一部分時先讓學生找出這句話讀一讀，說一說這句話是在什么情況下講的，然后抓住了這個句子中的重點詞語“可愛”“破碎”“同時”，聯(lián)系全課，說說地球的“可愛”表現(xiàn)在哪里，容易“破碎”又表現(xiàn)在哪里，為什么要強調(diào)“同時”。在體會地球的“可愛”時，從多媒體課件中豐富的自然資源圖片、美得令人驚嘆的自然風光引起學生心靈的共鳴。為幫助學生理解地球的容易“破碎”，通過完成表格式思考題，讓學生意識到，如果“不加節(jié)制”地“隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能走向“破碎”。當然，在本課教學中也有許多需要可加以改進的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。如，“不錯，科學家們提出了許多設想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，這些設想即使能實現(xiàn)，又有多少人能夠去居住呢?”讀這段話，“但是”之前為一個層次，可用較平直的語調(diào)，把“設想”讀得稍重一點，以強調(diào)這僅僅是設想