1、名校名 推薦第一章第三節(jié)練習(xí)測量教案教材分析本節(jié)課內(nèi)容主要是利用基本工具和儀器進(jìn)行測量，讓學(xué)生掌握一些實(shí)驗(yàn)操作技能，提高學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生受到一些科學(xué)方法的教育和啟迪。所以本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能，另外應(yīng)讓學(xué)生理解“誤差”與測量時(shí)出現(xiàn)“錯(cuò)誤”的不同。學(xué)生分析學(xué)生在小學(xué)接觸過測定體溫、水的溫度及空氣的溫度，所以他們對測量有一定的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但沒有接觸過測量形狀不規(guī)則物體的周長、面積和體積，因而在測量方法上可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，另外不太理解什么是測量過程中出現(xiàn)的“誤差”，他們也許會(huì)把“誤差”與測量時(shí)出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”混為一談。設(shè)計(jì)理念通 過親自測量生物體的周長、面積、體

2、積及溫度等，對學(xué)生進(jìn)行測量方法的訓(xùn)練，使他們掌握一定的測量方法和技巧，為以后的生物學(xué)研究和生活、生產(chǎn)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)性目標(biāo)舉例說出測量不規(guī)則物體的周長、面積和體積的方法。技能性目標(biāo)嘗試測量的基本方法。情感性目標(biāo)認(rèn)同“誤差”的存在，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：測量不規(guī)則物體的體積和周長難點(diǎn)：測量葉子的面積課時(shí)安排課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備教師：實(shí)驗(yàn)材料用具：幾片植物的葉（為防止個(gè)別小組忘帶）、細(xì)線、量筒、山楂、冷水、熱水、個(gè)大燒杯、水銀溫度計(jì)、畫有均勻方格的紙。學(xué)生：（兩人一組）每人準(zhǔn)備一片葉、一段細(xì)線、刻度尺。教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)提示和建議一、引言1從學(xué)生身邊事入手，注意力集中

3、到老師提出的問提出問題，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)詢問學(xué)生的身高、體重，從而引出測量題上，說出身高、體重。習(xí)興趣， 使學(xué)生注意力集中， 用問題。時(shí)間不宜過長。2 學(xué)生說出接觸過回答出生活中接觸過的測量聯(lián)系生活實(shí)際， 可多舉幾例。 有的測量問題。問題。如水溫、體溫的測量；利于學(xué)生理解科學(xué)、 技術(shù)、社會(huì)土壤酸堿性的測量； 力的大小的關(guān)系。的測量等。引入新課：我們在研究生物時(shí)，常常需傾聽，引起注意，激發(fā)出強(qiáng)烈要測量它們的面積、體積等，而生物本的興趣和探究的欲望。身又具有形狀不規(guī)則的特點(diǎn)，因而需要特殊的測量方法。這節(jié)課我們就一起來探究測量方法中的奧秘。二、講授新課1測量周長對于形狀不規(guī)則的葉片，我們?nèi)绾螠y量小

4、組認(rèn)真思考教師提出的問學(xué)生可能忘記記錄，教師要提它的周長呢？分小組討論測量葉片周長題，討論測量方法。醒。的方法，先測量自己手中的葉片，然后在測量時(shí)注意記錄結(jié)果。交換測量為后邊講 “誤差” 埋下小組成員間再交換測量。伏筆。1名校名 推薦2測量面積為避免連續(xù)測量學(xué)生感到厭煩，教師可創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。假如同學(xué)們手中拿的是新培育的某種食葉類蔬菜的葉，現(xiàn)在 要大面積推廣葉片最大 的品種，每片葉都認(rèn)為自己是最優(yōu)秀的，現(xiàn)在大家做法官，想辦法證明誰是最優(yōu)秀的品種，方法可參照書上技能卡。3測量體積研究生物時(shí)， 經(jīng)常需要 測量生物的體積，比如要測量一個(gè)山楂的體積，你會(huì)怎樣測量呢？在未實(shí)施方案前，引導(dǎo)學(xué)

5、生看書第 9 頁的圖片資料，提問能獲得哪些信息。鼓勵(lì)學(xué)生比較自己的方案與書上方案的異同，尋找出最佳方案。教師演示實(shí)驗(yàn)：測量山楂的體積根據(jù)前面學(xué)生的記錄結(jié)果有所不同，提問是什么原因？鼓 勵(lì)學(xué)生對彼此的見解提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生放棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，接受更合理的解釋。教師及時(shí)總結(jié)出“誤差”，以及產(chǎn)生的原因。提出如何減小“誤差”的問題。4在研究生物時(shí)，我們需要了解生物生存的環(huán)境，如水溫就是人工養(yǎng)殖蝦蟹的一個(gè)重要條件。那么，我們怎么才能知道水溫是否適宜呢？下面我們來設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，驗(yàn)證一下手的感覺是否準(zhǔn)確。教師準(zhǔn)備四個(gè)大燒杯，分別盛有熱水、冷水、同樣溫度的溫水（兩杯），要求學(xué)生把左手放入熱水中，右手放入冷水中，然

6、后拿出兩手同時(shí)分別放入兩杯溫水中，憑手的感覺判斷兩杯溫水溫度的小組討論方法。教師巡視、 參與小組討論， 注意測量、記錄結(jié)果。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題( 有的小組可能不知怎么辦 ) 。小組成員間不再交換測量，因?yàn)楹臅r(shí)較長，可留到課下交換測量，以驗(yàn)證“誤差”的存在。小組討論，發(fā)表見解，確定出方案。學(xué)生看書中圖片，找到所獲得培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力， 從圖片資料的信息，舉手發(fā)言。中獲得信息的能力。各小組討論， 最后確定測量方學(xué)生未說全的注意事項(xiàng)，教師及案，找出此方案的適用范圍及時(shí)補(bǔ)充。注意事項(xiàng)。三名學(xué)生到前面讀出未放入山楂時(shí)水的讀數(shù)和放入后水的讀數(shù)。其他同學(xué)觀察、記錄結(jié)果。學(xué)生討論，舉手發(fā)言，說出自教師要予以鼓勵(lì)性評價(jià)

7、，鼓勵(lì)學(xué)己的看法。生開放性討論。眼睛與液面最低處不平齊沒看凹液面不同人之間有偏差等學(xué)生討論，得出結(jié)論。方法正確，多測幾次求平均值用溫度計(jì)測量水溫 培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)方法。用手摸一摸就可以幾名同學(xué)到前邊來試，會(huì)有同激發(fā)出強(qiáng)烈的參與欲望和濃厚樣的感覺，放入左手的水溫的學(xué)習(xí)興趣。低，放入右手的水溫高。用此活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的教育。2名校名 推薦高低。進(jìn)一步質(zhì)疑，是這樣嗎？兩名同學(xué)拿溫度計(jì)分別測量基礎(chǔ)差的同學(xué)在溫度計(jì)的使用如何驗(yàn)證？兩個(gè)燒杯內(nèi)溫水的溫度。和讀數(shù)上有可能出現(xiàn)問題， 教師其他同學(xué)注意觀察講臺(tái)上同要予以鼓勵(lì)，給其自信。學(xué)的操作。指出測量過程中的不正確操作并加以糾正。給大家布

8、置一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，連續(xù)三天測記錄課下實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容?！胺堑洹?時(shí)期，同學(xué)們做的最多量早、中、晚的體溫，并繪表記錄，計(jì)的就是量體溫。 也可以用“非典”算一下腋下體溫的平均溫度。時(shí)期填的體溫表上的數(shù)據(jù)計(jì)算平均體溫。三、小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)生小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。 其他學(xué)此策略幫助學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)學(xué)到了哪些測量方法，你還有哪些方法生互相補(bǔ)充。行精加工處理， 使之結(jié)構(gòu)化、 條要告訴大家嗎？（給學(xué)生發(fā)揮的空間，理化。對有創(chuàng)新的見解及時(shí)鼓提高他們歸納、概括能力以及創(chuàng)新能力）勵(lì)表揚(yáng)，不全面的要及時(shí)補(bǔ)充。四、課后實(shí)踐如何測量操場上楊樹的高度（引導(dǎo)學(xué)生各小組討論熱烈， 紛紛寫出方雖是課外實(shí)踐活動(dòng)， 但是因有一知識(shí)遷移和發(fā)散性 思維，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)案，準(zhǔn)備課下實(shí)施。定難度， 教師應(yīng)該提供機(jī)會(huì)， 讓用知識(shí)解決實(shí)