1、.劉可欽：因為有了你，我才喜歡當(dāng)教師作者：劉可欽文章來源：人民教育2005（ 19）教學(xué)名師簡介 ：劉可欽，北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)校長、北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院兼職教授、國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員、中國教育學(xué)會小學(xué)教育專業(yè)委員會秘書長，曾榮獲全國教育系統(tǒng)勞動模范、全國模范教師、全國十杰中小學(xué)中青年教師等稱號，享受國務(wù)院特殊津貼。沒有假期的老師1979 年我高中畢業(yè)，考入了師范。在當(dāng)時，由于剛恢復(fù)高考不久，人們不像現(xiàn)在那么競爭激烈、心情緊張，依我的分?jǐn)?shù)完全可以報考警校、衛(wèi)校、財會學(xué)校等等，這些在當(dāng)時都是熱門行業(yè)，而師范則是一個極冷門的專業(yè)，很多人是不想上的。填志愿時，我的母親和班

2、主任都主張我填報安陽師范學(xué)校，說是小女孩，當(dāng)老師挺好的，工作穩(wěn)定，每年還有兩個假期。我一想也是的，每年有近三個月的假期，可以自由自在的，加之當(dāng)時的我確實也沒什么遠(yuǎn)大理想，更缺乏一些人常有的那些幻想，所以，為了每年能有兩個假期，我填報了師范，自然屬于高分錄取的學(xué)生。命運似乎就是如此，從我走上講臺至今，卻始終沒有休過一個完整的假期。先是一直教畢業(yè)班，每年寒暑假都要補課，后來參加主體性教育實驗，要學(xué)習(xí)、交流、研討、寫方案、論文等等，這些對一個小學(xué)老師來說都是很陌生的工作，自然都得靠假期來完成。再后來做了校長又參與國家課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和新教材的編寫千作，學(xué)校發(fā)展、教師培訓(xùn)、教材建設(shè)等等又將我的整個假期撐

3、得滿滿的。到如今，與一些朋友談起來，他們對我工作的繁忙度，始終不能理解，“為了兩個假期，卻享受不到假期，你一個小學(xué)老師，怎么就那么忙，有什么意思?”我只能淡淡一笑，誰讓咱是做老師的呢。.是啊，學(xué)生一天天地長大、撥撥地畢業(yè)，年復(fù)一年，日復(fù)一日，看似重復(fù)性很強(qiáng)的工作，卻處處充滿著挑戰(zhàn)。當(dāng)家長把孩子交到我們手上時，我們接過的卻是一家人的希望和一個孩子對未來生活的美好憧憬，面對這種期待，我不敢有絲毫懈怠。一個孩子一個品性，同一個孩子不同時期又有著不同的需求，不同的學(xué)生會有不同的教法，同個內(nèi)容還有不同的教案，正是在這些相同與不同中，我體會著教育甘苦，感悟著教育的真諦，“沒有假期的老師”也就成了家人和朋友

4、對我調(diào)侃的一個由頭了。走入北師大1990 年 9 月，已有九年畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗的我，懷著虔敬的心情，跨進(jìn)了北京師范大學(xué)的大門。一個嶄新的世界，展現(xiàn)在我的眼前。在這里，我幸運地遇到了專門從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的周玉仁教授。我非常珍惜這來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會，珍惜這里的分分秒秒，白天，聽專家們的講課或講座，晚上，到圖書館看書，查資料，作札記。當(dāng)時北師大給我的突出印象就是“大”，在每天上課的路上，我總比劃著看哪塊地與我任教的( 河南省安陽市) 人民大道小學(xué)差不多，最后算了算感覺有四十多處吧，高興得告訴了家鄉(xiāng)的親人。圖書館也是大得驚人，里邊有好多館室，有那么多的藏書，而且沒有想到的是，我們小學(xué)老師關(guān)注的“白兔

5、多少只，白兔比黑兔多多少只”的問題，竟然在大學(xué)的圖書館里也可以找到。我感到眼前豁然開朗，覺得是那樣親切。圖書館濃濃的書香，讓我感受著教育的美妙，我的業(yè)余時間幾乎全“泡”在了圖書館，我喜歡那里的寧靜，喜歡那里的大桌子，總是一下子取出十幾本書，平攤在自己面前。在我感受北師大濃郁文化熏陶的同時，發(fā)現(xiàn)居然還有大學(xué)教授也在研究著我們小學(xué)教育中的問題。還有這樣大批人做著和我們不一樣的日復(fù)一日、年復(fù)一年的有研究價值的工作，看來小學(xué)教育也挺有學(xué)問的，這是我當(dāng)時一個最突出的感覺。一年的時間不長，但對我影響深遠(yuǎn)，對教育、對教學(xué)、對教師職業(yè)都有了一種新的認(rèn)識，這種新的認(rèn)識，重新喚起我上課的沖動，我不時地幻想著再走上

6、講臺時，我一定要這樣、那樣去做。1992 年春，人民大道小學(xué)與北京師范大學(xué)教育系聯(lián)合開展了一項跨世紀(jì)的研究“少年兒童主體性發(fā)展實驗”，我有幸成為第一輪實驗班的教師。從此，我走上了一條充滿磨難又蘊藏著無數(shù)驚喜的創(chuàng)造之路。. 怕她， 我玩了 我 個小學(xué)教 而言，做 何容易，更何況 是一 構(gòu)建跨世 的基 教育理 體系開辟通道的 ，一個 大的系 工程。“摸著石 河”是我 開始 的一句口 禪，其 ， 在想想，當(dāng) 石 在哪兒都不知道，只是跟著下河，不害怕 了，憑的就是一份 情和沖 。是 史 了我，我仍然抱著 走上 臺 的那個 的信念：既然做了，就盡最大努力做到最好。一份新的挑 重新激 了我的工作 情，而我

7、面 的困 又 超出我的想象。首先面 的第一個苦 就是“我不會上 了”。原來一直熟 地教 班的我，一直被稱 控六年 學(xué)生的“高手”，面 一年 六七 的學(xué)生 ，竟 我不知所措，我 我的“小孩兒 ”竟如此 乏，“好，好啦， 安靜注意聽老 ”，“小手 啦，抬起 來，眼睛望著老 ”每堂 幾乎都要停下來好幾次，他 似乎不愿意聽我 ，我不得不靠“ 律” 持，但孩子 我的“指令”居然無 于衷，他 “任意”地 著，根本不把我放在眼里，稍一 ，他 又被嚇得 的，可憐巴巴地望著我， 我無 可 。 了激勵學(xué)生， 了 他 感 趣，我不 地 他 蓋大蘋果印章、 小 花，可日子一久，他 也就沒有了當(dāng)初的那種欣喜。面 些小不

8、點兒，我左右 ，當(dāng)初新接班 的那種躊躇 志，當(dāng)初在北 大 修 熏陶出來的種種美妙想法， 被眼前的 沖得一塌糊涂。 得北 大的周玉仁教授來學(xué)校聽我的 ，我上了一 除法的初步 ：20 支 筆，平均分 5 個小朋友， 每個小朋友可以分幾支?我 學(xué)生準(zhǔn) 了很多的學(xué)具，每個小 了一 表， 學(xué)生填寫分的 程。我的 音沒落，學(xué)生都在喊“分4 支”，我一聽就有點急了，“ 沒分呢， 果就喊來了，下 的 怎么上呢”，趕快打斷學(xué)生的思路， 孩子 ：“ 慌，咱 慢慢想，要 真地分析一下， 上來 大家演示一下啊 ?”當(dāng)我演示一根一根地分的 候， 堂開始 ，有的學(xué)生 ：“老 ，你那 分，太麻 了。我看就知道是4 支?！?

9、有的 ：“我已 了，我知道怎么 來 算，因 4x5=20 ，所以 20 5=4。”面 學(xué)生的七嘴八舌，我不知道 如何 整教學(xué)，我不知道他 是否明白了，于是，學(xué)具成了學(xué)生手中的玩具，孩子 亂作一 ，我急得手足無措，不知道怎 他 安靜下來。.在教室中間，我大聲地喊叫著：“先別亂動了，聽老師講完你們再動?！薄白⒁獍?，老師要生氣了?！笨珊⒆觽兏径疾焕砦遥€是玩。我不停地說著，可能是孩子聽得不耐煩了，居然有人說：“別怕她，老師又不會批評我們，該我玩了?！边@一次的課堂體驗，讓我終身難忘!課在一塌糊涂中過去了，聽課的老師善意地提醒我“以后你就別讓他們分什么小組活動，他們說不清時，先聽老師講，讓他們照著說”

10、。而我卻并不只滿足于讓孩子們安靜地聽我講，況且實驗的目標(biāo)中也把“尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生的獨特和標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”放在了一個突出的地位，我的追求、我的設(shè)想沒有錯，可事實上我的課上又缺少許多。我想，教學(xué)的過程其實是和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的過程，是師生之間心與心的交融。然而，通向?qū)嶒災(zāi)繕?biāo)的道路又是那樣曲折反復(fù)，有些設(shè)想很好的課，卻不能如愿以償，我開始思考是什么因素影響著教學(xué)，除了教師、教案、學(xué)生之外，還有哪些?我開始意識到，實現(xiàn)這些目標(biāo)，沒有誰能告訴你具體情景下該怎樣做，需要自己不斷實踐、不斷反思，在不斷調(diào)整中尋找合適的途徑，而這又將是一條漫長、寂靜、未知的路途。對于這些，我需要用心體悟，

11、需要轉(zhuǎn)換視角，需要走下講臺。我靜下心來，學(xué)習(xí)理論、鉆研教材、改進(jìn)教法，設(shè)法增加課堂的趣味性，耐心地傾聽孩子的想法，以使自己能夠盡可能地走近學(xué)生、了解學(xué)生。激動迷茫困惑釋然，不時地影響著我的情緒，使我欲罷不能。在這個過程當(dāng)中，我真正開始了研究狀態(tài)下的教師生活。走下講臺走近學(xué)生就這樣，在理想與現(xiàn)實、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、西方與東方的教育觀念的不斷沖突和融合中，我走過了不同尋常的八年主體教育的實驗之路。漸漸地，我的課堂開始變得自然隨和，我知道了什么時候該順其自然，什么時候該保持沉默，何時不介入，何時不注意什么，也知道了有些時候最好的行動就是不采取行動等等，可以自如地掌控課堂的進(jìn)程，每一次的課堂，我都會感激學(xué)生

12、帶給我的驚喜與快樂。.又一次上一 關(guān)于除法分一分的 ：有100 糖果，平均分配 8 個小朋友， 怎 分 ? 音 落， 孩子 就開始在 桌上 弄起 片( 代表小朋友) 和小棒 ( 代表糖果 ) ， 地小聲 著，不一會兒，一只只小手 了起來。有的 ：我先每人5 塊 5 地分，最后一看不 了，再1塊 1 地分， 果是每人12 ， 剩 4 。有的 ：我一看100 挺多的，先每人分10 ，接下來剩20 ，再每人 2 塊 2 塊地分。有的 ：我先每個人1 塊 1 地分，分了一會兒 得挺麻 的，就每人5 塊 5 地分。我靜靜地 聽著，感受著學(xué)生的智慧，在必要 “煽 點火”，偶 插上一句：“真奇妙 ! 你是怎

13、么想的呢 ?”“ 一種 法行 ?”“ 有不同的想法?”逐步地引 學(xué)生探究更深 的數(shù)學(xué) ， 孩子 在開放、平 的 堂中享受著學(xué) 的快 。任何一 教育改革，最 都要 生在 堂上。所以，三尺 臺自然也成了我的 臺。我很 捉摸出一些奇妙的招法，也不會制作那些精美的 件，但是我知道， 堂上要 學(xué)生提供自主探索的空 ，要 孩子 大膽地表達(dá)自己 數(shù)學(xué)的理解，要 孩子 之 相互欣 ，又能在彼此的 疑中共同改 。我越來越追求自然的、彌漫著生活氣息的、樸 無 的數(shù)學(xué) 堂情景，千方百 地激 學(xué)生的 造性，鼓勵學(xué)生 行“探究式”學(xué) ，鼓勵同伴 合作交流，我越來越 得一個好教 淡化自己“教”的角色，巧妙地把學(xué)生推向前臺

14、，教 智慧地藏在幕后。與學(xué)生心手相 每接一個新班，我都會和孩子 一起在黑板上寫下自己的名字，我 互相 ， “劉可 ”三個字，“ ”字學(xué)生不 ，有的 成“欣”，有的 成“欠”，寫的 候更是百花 放：劉可 、劉可 、劉可 ，能寫成劉可欣就算是蠻不 的了，不 引起一 哈哈大笑，在 種自然 松的交流中，我和學(xué)生融合在了一起。.所以，我意識到，學(xué)生能否直呼教師的名字，并不重要，重要的是，我們是否把學(xué)生當(dāng)成一個與教師平等的人。只有這樣，我們才能真正從學(xué)生發(fā)展的角度思考我們的教與學(xué)。舉左手的故事，很多雜志刊登過，但每次說起它，總給我很多觸動。在數(shù)學(xué)課上，有一個孩子舉丁手，叫起來之后卻又不會，只好說“對不起，

15、劉老師，我忘了”，一次、兩次，引起了我的注意。我發(fā)現(xiàn)，孩子每次坐下時，都滿臉通紅。于是我找了個機(jī)會和他單獨談話。孩子羞愧地說：“劉老師，我對不起你。有時候我想好了，盼著你叫我，你卻沒叫。有時候我沒想好也跟著人家舉了手，以為你不會叫我，可你偏偏又叫我了?！蔽蚁肓讼?，說：“這不怪你，怪咱們師生之間還沒有達(dá)成默契。知道什么叫默契嗎 ?就是說劉老師的一個眼神，你的一個手勢，雙方都能明白。這樣吧，咱們約好，當(dāng)你還沒想好又想舉手呢，你就舉右手，劉老師不叫你；當(dāng)你想好了，你就舉左手，劉老師再叫你?！焙⒆勇犃?，眼淚立刻就下來了。從此，這個孩子就左手、右手，漸漸地，舉左手的次數(shù)越來越多了。在這個過程中，他學(xué)會了

16、調(diào)整自己的行為。如果批評說“瞧你多虛偽呀，不會你舉什么手廠會是什么結(jié)果?會有什么后果呢?我不敢想象。我常想：當(dāng)老師的，要信任孩子，一定要相信“人之初，性本善”。學(xué)生遲到的時候，我不批評他，而是說：“你瞧，我們都在等你呢?！薄拔覀兌荚跒槟銚?dān)心呢廣一句話就讓孩子心里暖烘烘的，再也不愿意遲到了。檢查學(xué)習(xí)效果時，我很少說：“不明白的請舉手! ”而是讓“聽明白的點點頭”、“完成任務(wù)的笑一笑”。心與心總是相通的。孩子們特別愿意向我敞開心扉。見了面， 孩子們老遠(yuǎn)就喊我 “劉老師”或“劉校長”，有的男孩伸著雙手跑過來，在我平伸的雙手上一按，一跳，什么也不說，又興高采烈地跑開了。低年級的小學(xué)生喜歡圍著我問這問那，小手在我身上抓來抓去，一天下來一身白衣裙布滿了灰手印。有一年，學(xué)生畢業(yè)時，送我一件禮物，打開一看啊，一條雪白的裙子! 他們說，劉老師，我們在你身上留下的手印太多啦! 除了感動，我還能做些什么呢?后來，我又走上了校長崗位，參加了全國干名骨干校長的研修學(xué)習(xí)，又被選拔進(jìn)入教育部組織的“首屆全國骨干中小學(xué)校長研究班”。在與全國各地名校長的交流中，我更加深刻地認(rèn)識到了一個校長肩負(fù)的責(zé)任和使命。我依然信奉一個重要理念：教師有什么樣的體會就會傳遞給學(xué)生。我