1、第四章 學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展與表現(xiàn),12歲,24歲,47歲,第一節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展階段 涂鴉現(xiàn)象含義 一般，兩三歲的幼兒，無(wú)論是國(guó)內(nèi)的還是國(guó)外的都愛(ài)拿他們能接觸到的工具，如蠟筆、鉛筆、粉筆、鋼筆，甚至是樹(shù)枝、木棍等，在能留下痕跡的平面就感到非常高興和滿(mǎn)意，這就是涂鴉現(xiàn)象。,涂鴉線(xiàn)條的四種水平,一、雜亂線(xiàn)。雜亂線(xiàn)是幼兒最初畫(huà)出的線(xiàn)條，雜亂線(xiàn)中很少有重復(fù)畫(huà)出的線(xiàn)條，一次畫(huà)出的線(xiàn)條中包含著橫線(xiàn)、豎線(xiàn)、斜線(xiàn)、弧線(xiàn)，還有點(diǎn)、鋸齒線(xiàn)、螺旋線(xiàn)等摻雜在一起，線(xiàn)條長(zhǎng)短不齊，也極不流暢，手的動(dòng)作顯得毫無(wú)把握，不過(guò)，這卻是人類(lèi)的一個(gè)新生命最早畫(huà)出的線(xiàn)條。,二、單一線(xiàn),。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的涂畫(huà)以后，幼兒能重復(fù)地

2、畫(huà)出長(zhǎng)短不齊的螺旋線(xiàn)。這表明，幼兒對(duì)手已經(jīng)有所控制，知道用同樣的動(dòng)作可以畫(huà)出同樣的線(xiàn)條，但把握不大，主要是體驗(yàn)重復(fù)動(dòng)作的節(jié)奏，所以有些外國(guó)學(xué)者又稱(chēng)這種線(xiàn)條為“控制線(xiàn)”p59,三、圓形線(xiàn),。隨著幼兒在涂畫(huà)中對(duì)自己動(dòng)作和結(jié)果逐漸加深了解，他們嘗試畫(huà)出圖形結(jié)果，重復(fù)地畫(huà)出各種大大小小、封口不封口的圓形。,四、命名線(xiàn)。,幼兒在不斷涂畫(huà)的過(guò)程中逐漸將圖形與線(xiàn)條結(jié)合起來(lái)，偶然地從中認(rèn)出某形狀，發(fā)現(xiàn)與他們自己經(jīng)驗(yàn)中的某些事物相似，于是他們給自己畫(huà)的線(xiàn)條和圖形起名字，自言自語(yǔ)地進(jìn)行注釋和說(shuō)明，所以也有人稱(chēng)這種線(xiàn)條為“注釋線(xiàn)”。,幼兒涂鴉的原因,從生理方面來(lái)看，幼兒到了兩歲左右，手的骨骼和肌肉已有所發(fā)育，有了一

3、些力量和準(zhǔn)確靈活性，神經(jīng)系統(tǒng)也有所發(fā)育；腦、眼、手之間的協(xié)調(diào)關(guān)系基本建立，腦和視覺(jué)對(duì)手有所控制和調(diào)節(jié)，于是幼兒開(kāi)始了新的動(dòng)作練習(xí)，嘗試控制一些簡(jiǎn)單的物體，比如重復(fù)地抓握擺弄東西，一遍遍拋出或拉動(dòng)物品等，涂鴉即是這一時(shí)期的動(dòng)作練習(xí)之一。,心理方面來(lái)看,幼兒在涂畫(huà)的過(guò)程中，不會(huì)把自己的動(dòng)作和外界事物相聯(lián)系，而僅僅關(guān)注當(dāng)前的動(dòng)作和動(dòng)作留下的痕跡，因此，他們畫(huà)出的東西既不成形也不代表任何事物。但是，在不斷涂畫(huà)過(guò)程中，幼兒在紛亂的線(xiàn)條中認(rèn)識(shí)一些形狀，在表象功能進(jìn)一步發(fā)展的條件下，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)畫(huà)出的痕跡和記憶中的某些事物相像，于是去重復(fù)這些形狀，用它們代表記憶中的那些事物。,象征期含義,象征期是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期

4、，發(fā)生于學(xué)前初期。大約在3歲左右，幼兒開(kāi)始產(chǎn)生表現(xiàn)的意圖，能用所掌握的極簡(jiǎn)單的圖形和線(xiàn)條將事物的特征表現(xiàn)出來(lái)。由于這時(shí)幼兒使用的形狀有限，類(lèi)似的形狀在每個(gè)幼兒的作品中或同一個(gè)幼兒的不同作品中可能代表著極不相同的事物。,象征期不穩(wěn)定表現(xiàn),第一，動(dòng)筆后構(gòu)思。幼兒常常在涂著涂著的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)自己涂畫(huà)的動(dòng)作痕跡與某物酌外形相似，于是想起要畫(huà)這一物體。 第二，事先構(gòu)思和隨意涂畫(huà)穿插。事先構(gòu)思和隨意涂畫(huà)穿插又有兩種情況，一種情況是不同張的畫(huà)，有些畫(huà)是幼兒事先想好了畫(huà)的，有些則是隨便涂畫(huà)的。另一種情況是在同一張畫(huà)上，有的東西是幼兒事先想好畫(huà)的，有些則是隨便涂抹的。,第三，繪畫(huà)內(nèi)容轉(zhuǎn)移。繪畫(huà)內(nèi)容轉(zhuǎn)移的表現(xiàn)是

5、幼兒正畫(huà)著某樣?xùn)|西，突然就停止不畫(huà)了。 第四，形象含義易變。幼兒畫(huà)出的形象含義經(jīng)常是不穩(wěn)定的，他們往往在畫(huà)好的形象上再加上幾筆就說(shuō)成是別的東西。 第五，易受他人影響。幼兒畫(huà)什么，受他人影響比較大。,概念畫(huà)期,概念畫(huà)期的幼兒視覺(jué)感受性又有提高，眼動(dòng)的軌跡越來(lái)越符合物象的外部輪廓，手部的小肌肉進(jìn)一步發(fā)育，作畫(huà)時(shí)能表現(xiàn)物象的主要部分和基本特征，小借助語(yǔ)言也能看出所畫(huà)的內(nèi)容。但是，該階段的兒童常以程式化的圖形表現(xiàn)韌象，缺乏寫(xiě)實(shí)性，形象不完整，喜歡用固定樣式和畫(huà)法表現(xiàn)不同的對(duì)象，畫(huà)法比較概念化。,概念畫(huà)期美術(shù)能力的發(fā)展的兩個(gè)階段,1、 早期 在早期圖式階段，還保留著象征期的繪畫(huà)特點(diǎn)。 2、晚期 晚期階段

6、兒童已能用流暢的線(xiàn)條來(lái)表現(xiàn)物體的整體形象，并用一些細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)物體的基本特征。,第二節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)能力的表現(xiàn),12歲,24歲,47歲,太陽(yáng),2歲的兒童已能畫(huà)出直線(xiàn)和曲線(xiàn)，這些直線(xiàn)和曲線(xiàn)都可以成為兒童畫(huà)“太陽(yáng)”的組成成分。雖然“太陽(yáng)”的結(jié)構(gòu)看上去簡(jiǎn)單，但兒童在會(huì)畫(huà)復(fù)雜的集合體之前是不會(huì)畫(huà)出“太陽(yáng)”的。,凱洛格將兒童所畫(huà)的各種類(lèi)型的“太陽(yáng)”進(jìn)行了分類(lèi)。其中，她所謂的“中空的太陽(yáng)”明顯地表示了是由曼陀羅或某種圓的集合體分離出來(lái)的特征，而這種分離須經(jīng)過(guò)一段時(shí)日。,蝌蚪人,常見(jiàn)的題材之一。兒童早期畫(huà)的“人”使人聯(lián)想到蝌蚪，光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，于是人們便稱(chēng)之為蝌蚪人,說(shuō)法牽強(qiáng)，只是站在成人的立場(chǎng)去

7、假設(shè)畫(huà)蝌蚪人的理由。 凱洛格：兒童畫(huà)人不是以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，而是兒童從動(dòng)作到表征發(fā)展美術(shù)符號(hào)系統(tǒng)并表現(xiàn)自我的一個(gè)環(huán)節(jié)。,阿恩海姆如何解釋畫(huà)蝌蚪人的？,阿恩海姆從他的“知覺(jué)分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫(huà)蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。 根據(jù)阿恩海姆的理論，早期兒童由于知覺(jué)尚未分化，其繪畫(huà)樣式十分簡(jiǎn)化。隨著兒童的成長(zhǎng)，其知覺(jué)能力不斷分化，繪畫(huà)樣式也越趨復(fù)雜。 在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個(gè)人體。在兒童的知覺(jué)中，人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長(zhǎng)，兒童所畫(huà)的圖形的象征意義才越來(lái)越狹窄，越來(lái)越明確，越來(lái)越具特定的含義。,圖形的選擇和組合,阿恩海姆的主要興趣是美術(shù)是如何與視知覺(jué)和視

8、覺(jué)思維聯(lián)系在一起的。他提出，畫(huà)并不是它所要表達(dá)的事物的復(fù)制品，而是原事物的等同物，這意味著在畫(huà)面上出現(xiàn)的東西僅僅包含了原事物的某些性質(zhì)。 兒童對(duì)圖形的選擇和安排，主要取決于原事物的“結(jié)構(gòu)”，這些圖形表達(dá)的是原事物的形式的基本方面。,凱洛格認(rèn)為，兒童對(duì)圖形的組織秩序和平衡的追求是十分重要的。兒童在繪畫(huà)發(fā)展過(guò)程中所保留并經(jīng)常重復(fù)畫(huà)的都是一些有良好視覺(jué)形象、有秩序、衡的圖形，如同心圓、“太陽(yáng)”等。 布斯感興趣的是兒童圖案的樣式。她通過(guò)研究線(xiàn)和點(diǎn)這兩種最簡(jiǎn)單的形，探索兒童如何通過(guò)重復(fù)、對(duì)稱(chēng)、圍繞一個(gè)中心點(diǎn)旋轉(zhuǎn)等方式將這些最簡(jiǎn)單的圖形轉(zhuǎn)換成較為復(fù)雜的圖形。,事物之間關(guān)系的處理,1、事物與事物之間的關(guān)系

9、年幼的兒童常將事物看做獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)诩埳袭?huà)的物體往往是一個(gè)個(gè)的單獨(dú)存在物，與其他事物缺乏聯(lián)系，而且還常飄浮在空中，與地面也沒(méi)有關(guān)系。隨著認(rèn)知水平的提高，兒童在繪畫(huà)時(shí)開(kāi)始使一個(gè)事物與另一個(gè)事物發(fā)生相互的聯(lián)系。,兒童在繪畫(huà)時(shí)，所畫(huà)人物的肢體殘缺不全是常見(jiàn)的事。當(dāng)兒童在畫(huà)人時(shí)不再出現(xiàn)缺胳膊少腿的現(xiàn)象，能根據(jù)所畫(huà)的人和坐騎之間的關(guān)系有意地不再畫(huà)上那條看不到的腿，這就說(shuō)明兒童已經(jīng)能進(jìn)行較為高級(jí)的思維活動(dòng)。p71,2、水平一垂直關(guān)系的處理,年幼的兒童思維受知覺(jué)的限制，只能知覺(jué)到事物的某一個(gè)方面，而不能知覺(jué)到事物的所有方面，在解決問(wèn)題的時(shí)候，往往不能從全局考慮。 這一特征會(huì)在兒童的美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，即

10、年幼的兒童在繪畫(huà)時(shí)不能將水平一垂直系作為穩(wěn)定的參照構(gòu)架，而是以局部的垂直關(guān)系替代整個(gè)畫(huà)面的水平一垂直關(guān)系。p72,隨著兒童認(rèn)知的發(fā)展，他們會(huì)逐漸地對(duì)自己的那種過(guò)多地使用水平線(xiàn)和垂直線(xiàn)的構(gòu)圖表現(xiàn)出不滿(mǎn)，試圖運(yùn)用傾斜關(guān)系來(lái)表現(xiàn)復(fù)雜的事物，使構(gòu)圖向更為高級(jí)的階段發(fā)展。,3、多視點(diǎn)構(gòu)圖p73,在一幅幼兒作品中，往往不止一兩個(gè)形象，有時(shí)有三四個(gè)甚至眾多的形象。擬某種方式將這些形象組織起來(lái)，我們稱(chēng)之為構(gòu)圖。 形象排列方式的發(fā)展變化是幼兒構(gòu)圖發(fā)展的重要方面。所謂排列方式，是形象在畫(huà)面上的位置關(guān)系和形象相互之間的關(guān)系。不同的排列方式都有著鮮明的直觀特征，反映著幼兒空間概念的不同水平。,4，透視 5，動(dòng)態(tài)的表現(xiàn) P75-79,選色 幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為三個(gè)階段，即涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。,1.涂抹階段。年幼的幼兒，在約4歲之前，屬于涂抹階段，他們喜歡擺弄畫(huà)筆，用顏色涂涂抹抹，但這大都與再現(xiàn)事物的客觀色彩和表現(xiàn)主觀情感無(wú)關(guān)，幼兒是在探索和認(rèn)識(shí)色彩。 2.裝飾階段。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的玩色和較單調(diào)地運(yùn)用色彩之后，幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度，于是，進(jìn)入色彩運(yùn)用的第二個(gè)階段。 3再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒期末，第三個(gè)階段開(kāi)始了。有些幼兒會(huì)發(fā)出表現(xiàn)事物的客觀顏色的愿望，也就是說(shuō)，一些幼兒有了再現(xiàn)物體固有色的想法。,幼兒依美感選色表