1、項(xiàng)鏈瑪?shù)贍柕卤瘎∶\(yùn)探因說課稿課程名稱：語文課 時(shí)：2課時(shí)課題名稱：項(xiàng)鏈瑪?shù)贍柕卤瘎∶\(yùn)探因授課地點(diǎn)：多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房項(xiàng)鏈一文選自高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材語文（基礎(chǔ)模塊）上冊第三單元。項(xiàng)鏈?zhǔn)?9世紀(jì)法國批判現(xiàn)實(shí)主義小說的代表作。小說情節(jié)構(gòu)思巧妙，人物性格豐滿，環(huán)境寓意深刻，“三要素”作用尤為突出?！叭亍笔切≌f教學(xué)的重要抓手?！叭宋铩笔沁@篇小說“三要素”的核心情節(jié)發(fā)展展現(xiàn)了人物豐富的性格，對(duì)比強(qiáng)烈的生活環(huán)境暗示人物命運(yùn)的現(xiàn)實(shí)成因。探究人物命運(yùn)，能幫助學(xué)生解讀小說主題，形成正確價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。第三單元“閱讀與欣賞”旨在提高學(xué)生的小說文體閱讀能力?！皢卧?/p>

2、導(dǎo)語”中強(qiáng)調(diào)“閱讀小說是認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生的重要手段”“引發(fā)讀者深入體察人與社會(huì)的種種現(xiàn)象，在感悟與思辨中形成自己的價(jià)值觀”小說的社會(huì)意義、現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的影響被放在了突出重要的位置。（一）單元分析 （二）本課分析提高小說文體閱讀能力認(rèn)識(shí)社會(huì) 認(rèn)識(shí)人生體察人與社會(huì)的現(xiàn)象形成自己的價(jià)值觀單元目標(biāo)我的授課對(duì)象是服裝展示與禮儀專業(yè)高一年級(jí)的學(xué)生。建議不分專業(yè)與學(xué)科兩方面說學(xué)情，即使這樣說也應(yīng)該把學(xué)科學(xué)情放在前。（一） 專業(yè)學(xué)情專業(yè)演出活動(dòng)較多，培養(yǎng)了學(xué)生追求時(shí)尚、熱愛美好事物的情趣，但她們也很容易在各類高端演出中變得虛榮、浮躁，影響職業(yè)生涯的發(fā)展。（二） 學(xué)科學(xué)情經(jīng)調(diào)查，全班大多數(shù)同學(xué)生一般

3、都喜歡閱讀小說，但大多喜歡閱讀“消費(fèi)小說”言情、穿越、玄幻、宮斗、靈異、懸疑等，很少接觸喜歡閱讀現(xiàn)實(shí)主義經(jīng)典作品的學(xué)生還不足3%。學(xué)生的小說閱讀，在作品選擇、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀方式、閱讀效果方面均發(fā)生了較大變化。上述內(nèi)容要展開說嗎？在這一背景下學(xué)習(xí)項(xiàng)鏈，轉(zhuǎn)變學(xué)生小說閱讀習(xí)慣尤為重要：應(yīng)結(jié)合學(xué)生初中小說閱讀基礎(chǔ)，幫助其深化對(duì)小說“三要素”的理解，在閱讀中感悟思辨，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀（有點(diǎn)大）。初中基礎(chǔ)提升空間情節(jié)小說情節(jié)是起伏跌宕的情節(jié)發(fā)展與人物性格的關(guān)系人物能分析人物，但片面化客觀、全面、立體把握人物環(huán)境環(huán)境能渲染氣氛、烘托人物典型環(huán)境與典型人物的關(guān)系（一） 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：理解小說人物的分析

4、方法； 理解小說主題的探究方法。能力目標(biāo)：能全面分析人物性格并探究出人物命運(yùn)成因； 能深入探究小說主題并反思其現(xiàn)實(shí)意義。情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過梳理人物命運(yùn)，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，理解虛榮心理對(duì)生活的危害。（二） 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：能全面分析人物性格并探究出人物命運(yùn)成因。根據(jù)教材分析，人物是這篇小說“三要素”的核心。抓住人物分析，就能夠統(tǒng)領(lǐng)起對(duì)情節(jié)發(fā)展的理解和對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的探究，從而提高學(xué)生的小說文本閱讀能力。教學(xué)難點(diǎn)：能深入探究小說主題并反思其現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)學(xué)情分析，經(jīng)常閱讀“消費(fèi)小說”，學(xué)生淡化了小說主題的探究意識(shí)；而經(jīng)常參加商演活動(dòng)，學(xué)生又對(duì)身邊大量虛榮現(xiàn)象習(xí)以為常。深入探究這篇經(jīng)典小說的現(xiàn)實(shí)意

5、義，由此自主生成積極健康的價(jià)值觀，是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。值得商榷教師運(yùn)用閱讀點(diǎn)撥法，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生全面分析人物性格；運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境法，借助視頻資源呈現(xiàn)文本中的社會(huì)背景，幫助學(xué)生深入理解人物性格成因。學(xué)生運(yùn)用小組探究法，在教師的胸章激勵(lì)中開展主題探究；運(yùn)用讀寫結(jié)合法，借助網(wǎng)路論壇探討社會(huì)問題，理解小說現(xiàn)實(shí)意義。（一） 課前預(yù)習(xí)，整體感知課前，全班同學(xué)要在平臺(tái)上完成兩項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)：1.邊閱讀邊圈畫平臺(tái)小說文本，并在線與教師交流閱讀感受與問題。引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀中滲入個(gè)性化思考。師生實(shí)時(shí)交流，增強(qiáng)閱讀交互。信息化意圖2.填寫“九宮格”，全面感知人物。 這種方式值得商榷！“九宮格”從三個(gè)層面幫助學(xué)生感

6、知人物。平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的性格判斷結(jié)果，學(xué)生和教師實(shí)時(shí)查看，學(xué)生豐富對(duì)人物的理解，教師了解學(xué)生對(duì)人物的判斷?！熬艑m格”用適當(dāng)?shù)倪壿嬓问綆椭鷮W(xué)生感知人物。集體智慧豐富對(duì)人物的理解。信息化意圖（二） 課堂探究，生成新知探究人物命運(yùn)，即分析造成人物命運(yùn)的內(nèi)因和外因。1.探究人物命運(yùn)內(nèi)因人物性格分析教師結(jié)合課前與學(xué)生的平臺(tái)交流情況，首先給出核心問題：“是什么造成了瑪?shù)贍柕碌谋瘎∶\(yùn)？”學(xué)生大多有性格決定命運(yùn)的常識(shí)，答案聚焦在對(duì)瑪?shù)贍柕氯宋镄愿裆?。就此，教師用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生的閱讀先標(biāo)注性格，再標(biāo)示情節(jié)，最后粘貼文中描寫語段，從而有理有據(jù)地全面分析人物性格。教師和學(xué)生均能在平臺(tái)上瀏覽他人的導(dǎo)圖結(jié)果，一目了

7、然地發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)對(duì)相同描寫的不同理解，從而有針對(duì)性地進(jìn)行討論。教師選取學(xué)生爭議最大的描寫進(jìn)行提問，點(diǎn)撥學(xué)生的分析。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，全面分析人物性格。實(shí)現(xiàn)學(xué)生人物分析思維的可視化，清晰展現(xiàn)不同學(xué)生的不同分析結(jié)果。幫助學(xué)生有針對(duì)性地開展討論，突出了教學(xué)重點(diǎn)。信息化意圖學(xué)生在梳理中發(fā)現(xiàn)，瑪?shù)贍柕绿摌s性格的描寫分支越來越多，虛榮作為瑪?shù)贍柕碌牡湫托愿裨谖闹杏兄罅恳罁?jù)，人物的典型性格愈發(fā)明顯。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的梳理過程中自主生成認(rèn)識(shí)：虛榮是瑪?shù)贍柕碌牡湫托愿?，誠實(shí)、勤勞、果斷等構(gòu)成了人物性格的豐富性。全面把握人物性格后，再請(qǐng)學(xué)生朗讀人物語言，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生是否讀出了語言背后的人物性格，并進(jìn)行示范朗讀。2

8、.虛榮是人物命運(yùn)的內(nèi)因，繼續(xù)探究人物悲劇命運(yùn)的外因社會(huì)現(xiàn)實(shí)。全面分析人物性格后，教師給出第二個(gè)核心問題：瑪?shù)贍柕碌谋瘎∶\(yùn)僅是由其自身性格造成的嗎？學(xué)生很難從社會(huì)層面思考這個(gè)問題，教師就引導(dǎo)學(xué)生填寫平臺(tái)對(duì)比表格，從課文里找到表格中四處原文所對(duì)應(yīng)的對(duì)比描寫片段，并請(qǐng)同學(xué)們分析這些對(duì)比反應(yīng)了什么問題。斟酌表格填寫，方式比較死板，過渡也顯生硬，建議修改（換掉標(biāo)藍(lán)的字）：結(jié)合初中學(xué)習(xí)小說的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能說出環(huán)境對(duì)人物的影響，由于小說直接描寫環(huán)境的語段不多，學(xué)生難于找到其對(duì)人物性格的影響。教師出示電影項(xiàng)鏈中的相關(guān)視頻，請(qǐng)學(xué)生對(duì)照文本思考，社會(huì)環(huán)境在主人公的幻想、舞會(huì)的光鮮與主人公的匆忙逃離以及十年的辛勤勞

9、作中折射出來。學(xué)生最終生成認(rèn)識(shí)，也領(lǐng)略到小說環(huán)境描寫不著痕跡的精妙。為了讓這四處對(duì)比的文字更直觀，教師在課前將電影項(xiàng)鏈中與四處文字相應(yīng)的視頻進(jìn)行剪輯。出示這四處對(duì)比的視頻后，再請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行討論。強(qiáng)烈的視覺反差，讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)了社會(huì)的貧富差距。學(xué)生最終生成認(rèn)識(shí)：虛榮的性格是瑪?shù)贍柕卤瘎∶\(yùn)的內(nèi)因，而貧富差距懸殊、金錢權(quán)力至上的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，構(gòu)成了其悲劇命運(yùn)的外因。隨后再讓學(xué)生朗讀這四處對(duì)比的文字，學(xué)生的感情更為充沛。最后，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合社會(huì)背景，在論壇上完成一段對(duì)瑪?shù)贍柕驴陀^、全面的人物評(píng)價(jià)。（這是亮點(diǎn)，沒有展示嗎?）教師和同學(xué)可以相互跟帖，增強(qiáng)了寫作的交互性。視頻片段還原細(xì)節(jié)對(duì)比，實(shí)現(xiàn)了文字信息的形

10、象化。論壇寫作增強(qiáng)了寫作的交互性，教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行平等交流。信息化意圖1.觀看作者生平，一句話寫明主題深入探究人物，為下一步探究小說主題作了鋪墊。教師首先播放莫泊桑生平的視頻，幫助學(xué)生做到知人論世。然后請(qǐng)學(xué)生用一句話概括出小說主題，并進(jìn)行提交。由于有了對(duì)人物性格的深刻分析，學(xué)生對(duì)主題的探究較為容易，既有對(duì)虛榮的批判，也有對(duì)社會(huì)的譴責(zé)，以及對(duì)誠實(shí)的肯定。視頻資源幫助學(xué)生知人論世。學(xué)生用一句話概括小說主題，凝練語言，準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)。信息化意圖2.小組查找主題依據(jù)，教師給予胸章認(rèn)證為進(jìn)一步提升學(xué)生的探究能力，我出示關(guān)于項(xiàng)鏈主題的三種文學(xué)評(píng)論觀點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)自主選擇一種觀點(diǎn)，形成三個(gè)小組，組員在原文中為觀

11、點(diǎn)查找例證。教師實(shí)時(shí)查看各組提交的例證，正確的？給予胸章認(rèn)證，系統(tǒng)實(shí)時(shí)顯示認(rèn)證結(jié)果及每組答案，胸章多則獲勝。這充分激發(fā)學(xué)生依托文本探究主題的動(dòng)力，同學(xué)們對(duì)小說主題的理解也更為全面。小說欣賞帶有個(gè)性，“正確的”標(biāo)準(zhǔn)如何界定？由人物分析得出主題已是順理成章，再給出觀點(diǎn)找例證，會(huì)不會(huì)有贅感。培養(yǎng)學(xué)生依托文本探究主題的意識(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生篩選、整合信息的能力。教師的胸章認(rèn)證激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。信息化意圖探究現(xiàn)實(shí)意義作為教學(xué)難點(diǎn)是否合適？ 探究著墨不要多，畢竟是在閱讀欣賞后。1.觀看專業(yè)視頻，領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)意義教師由學(xué)生探究出的小說主題進(jìn)行提問，請(qǐng)大家說說這篇小說有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義。我先播放學(xué)生參加高端演出活動(dòng)

12、的視頻，請(qǐng)學(xué)生分組討論自己在演出活動(dòng)中是否也有過虛榮的心理感受。有學(xué)生說自己參加演出時(shí)總喜歡穿最華麗的服裝，而沒有把注意力放在技能提升上，這是虛榮的表現(xiàn)。 2.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)論壇，拓展社會(huì)意義接下來，我引導(dǎo)學(xué)生登陸天涯論壇，查找網(wǎng)友對(duì)項(xiàng)鏈評(píng)價(jià)的帖子，并進(jìn)行跟帖討論，從而結(jié)合更廣闊的社會(huì)生活，領(lǐng)悟項(xiàng)鏈的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生們結(jié)合網(wǎng)友的評(píng)論，對(duì)“蘋果手機(jī)的崇拜”“都市名包情結(jié)”等社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了較為深刻的反思。之前學(xué)生已經(jīng)有評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柕碌膶懽鳎颂幱謱?，這樣設(shè)計(jì)好嗎？活動(dòng)視頻遷移專業(yè)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)論壇拓展社會(huì)現(xiàn)象。實(shí)現(xiàn)了對(duì)小說現(xiàn)實(shí)意義由近及遠(yuǎn)、由點(diǎn)到面的探究。信息化意圖（三） 展示評(píng)價(jià)，總結(jié)提升最后請(qǐng)同學(xué)們對(duì)自己的

13、課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。平臺(tái)系統(tǒng)智能實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)形成結(jié)論性評(píng)價(jià)。每一類評(píng)價(jià)均有詳細(xì)指標(biāo)。評(píng)價(jià)如能有深化最好，學(xué)生對(duì)瑪?shù)贍柕碌脑u(píng)價(jià)在此也可做展示。（四） 課后作業(yè)，拓展延伸課后，教師結(jié)合學(xué)生熱衷網(wǎng)絡(luò)小說閱讀的大背景，請(qǐng)同學(xué)們寫一篇項(xiàng)鏈小說的“閱讀推介”，并提交在平臺(tái)上。一篇精彩的閱讀推介，能吊足學(xué)生的閱讀興趣。為項(xiàng)鏈寫推介，可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘現(xiàn)實(shí)主義經(jīng)典作品的魅力。教師則以讀者的身份對(duì)學(xué)生的閱讀推介進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。本節(jié)課信息化與語文學(xué)科深度融合，在學(xué)科教學(xué)、閱讀探究、師生關(guān)系等方面具有以下幾點(diǎn)創(chuàng)新。（一） 形成“橫向性格圖解，縱向社會(huì)探因”的小說人物探究模式橫向上，利用思維導(dǎo)圖，直觀呈現(xiàn)性格軌跡，全面探究人物性格；縱向上，利用場景還原，生動(dòng)揭示社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深入探究命運(yùn)成因?！耙粰M一縱”充分發(fā)揮信息化