1、.美 教學 價方案近年來，隨著素 教育的不斷深入，我 在美 教學目 的制定、 型的 、 代技 與美 教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽 或忽略了 美 教學 價的研究與 踐，使得美 教學 價相 滯后。加上其自身的特殊性，教 學生的美 價更容易步入 區(qū)。 區(qū)一：（主 價） 教 美 教學 價就是教 價， 堂上，學生作 完成，教 便憑主 意 出一個等 價（或 或合或待） ，打上 “ ”的固然高 ，但不知好在哪里，打上 “待”的心里 也不知差在何 致學生未能及 掌握學 信息， 抑了學生的 趣與 極性， 此以往造成迷惑 學情 。 區(qū)二：（ 價）教 以 的眼光看待作品，往往以畫面干 、比例適當、涂色均

2、勻 準，忽 兒童的想象力、 造力及表 力。同 價形式 一，影響學生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學生 學 方法的掌握。 區(qū)三：（ 一 價）教 除了只重 作 價外， 學生期末美 成 的 定也采用 的 “一畫定成 ”的做法。即 學生 摹一幅畫，然后 出一個成 ，未能很好地體 培養(yǎng)學生多方面素 的要求，忽 了美 價的全面性。基于上述，構建一種全面的、完善的、重 程、重 新的美 教學 價體系甚 重要， 也符合新 程 準“ 學生全面 展而 價”的理念；符合省 教育美 教學指 要提出的 “ 價要以教學目 依據(jù)，注意 學生學 目的、 度、 美意 的 價，注意學生想象力和 造力的 價”的要求。本 構建了 “ 堂 外

3、 期末 ”三者 合的 價體系，與廣大美 教 共同探 。一、建立 堂教學的 “全程式 ” 價。所 “全程式 ” 價，即是把教學 價 穿于 堂教學的全 程， 整個教學 程中學生的 趣表 、構想 意、 堂作 作全面 價。 堂教學是最主要的學校教學方式， 準美 價的多 性和多 性要求，建立 “全程式 ” 價，可將整一堂 劃分三個 段，多次 學生的表 價反 。初始 段：（ 趣 價）美 教學內容新、美、趣，描 手段十分廣泛，大部分客 事物都可以成 表 的 象，具有比其他造型 更廣 的表 材 域。在美 的初始 段，高度地 價學生的參與 趣和參與 情，有助于學生將主 參與意 穿教學始 。如教學三原色一 中，學

4、生 兩種 色 和 生第三種 色的情景很感 趣，很想 手 一 。教 就 學生的 一學 情 以肯定，表 并保 學生的參與意 ，鼓勵學生 手 。 么一來，學生主體性體 越來越 烈，主體意 越得以增 ，從而使其向教學內容的深入方向 展，反 來又 一步提高學生參與整個 堂教學的 極性、自 性。深入 段：（ 意 價）在 一 程中，通 教 的引 學生 厚的 趣、好奇心已 化 造性思 。 學生是活生生的， 他 的想象豐富而有童趣 想象整個世界都是童 的：太陽會笑，植物會哭，貓和老鼠是好朋友 美 當中，特 是 中，學生的想象更能得以 。如： 一雙新鞋子有的學生 要 可以照明的夜光鞋，有的要 裝上 子的溜冰鞋，

5、有音 鞋、 鞋、美容鞋、鞋形房、鞋形 等等，種 繁多，五彩斑 。又如，我 祖國造大 ，眾多的學生除了以 畫形式表 外， 采用泥塑、折 、搭 木的方法來造 ，令人耳目一新 些富于幻想的 造思 ，教 就 十分尊重，而必 充分肯定其具有合理、 新因素的部分，哪怕那一部分是極其 微的，也必 充分肯定，甚至有 可以 “ 分 ”肯定。 段：（ 果 價）一堂 的 段 里主要是作 價 段。教 一定要把握好 美尺度，從作品中去 學生的 造性思 ，并把它作 衡量好差的一個重要 準，那么學生的主體地位才能得到落 ， 造意 才能得以增 。 探索美 作 的有效 價途徑，我 把 價 落 在 生雙方。1、確立 價 準。根據(jù)

6、新 程 準，從學生的成 需要出 ，理解兒童的眼高手低。不脫離學生的年 和心理特征，不脫離學生 學生水平與生活 ，不從 性考 ，更不用成人的 準來度量學生作品。在學生參與 價 ，教 要與其達成共 ：（ 1）、因人而異，不管是 ，不管作品的 量如何，只要參與學 就能得到肯定與表 。（ 2）、 價 準 重于 造性與個性：內容是否有情趣、是否 示出 周 事物的留.意與好奇、是否有一定的想象和個性成分。（ 3）、允 大家反復 ，作 后修改， 得成功。2、采用多種 價形式。（ 1）、學生自 。學生根據(jù)自己的畫 構思及畫中 例，以上述 準衡量自己， 學生學會省促 展。（ 2）、 生共 。教 技法、形象感、

7、意各有千秋的作 ， 學生先 價 方的作品，將個人的 美與 知表 出來，教 在一旁因 利 ：你 他好 好？你 他有沒有 意 （ 3）、作品展 。將同學的作品都展示在黑板上， 劣比 ，一目了然， 全體學生在教 的指 下，學 點。同 ，將不理想的作品 學生修改，力求完美。（ 4）作 批改。 一形式不能因 堂上的 而 化， 會令未能在 堂中展示作 的學生 得得不到關注，令無力修正的學生得不到指 ，教 利用 一 機，用 筆圈點加 短 的方法肯定 點，指出不足， 每個學生都得到 價。二、建立 外活 的 “全面化 ” 價。 外活 是 堂教學的延伸，美 外活 內容廣泛，形式多 ，學生能在自由的空 中 行各種美

8、 活 。根據(jù) 價的多元化、多 化特性，將學生在此 的美 活 作 價學生的一個方面，是十分有價 的。它能追蹤確定每個學生的美 活 表 ，而且能準確 價學生在 多情境中的表 。要建立 外活 的全面化 價，可采取以下方式：方式一：活 。 價并非是一次性的、可完成的任 ，而是 每個學生在相當 期內成 、 展 行追蹤的 程?；?即 學生的 外活 行 和美 表 作敘事式的描述，特 是 外的 踐和 合性探索活 。明白學生的 趣 好，建立具體的活 檔案，作 價的一個指 。由于 易受教 個人 點、情趣、品味的影響，因而采用此法要遵循下列三 準 ：1、敘述要清晰，呈 學生美 活 與周 境的關系， 短 切。2、 每

9、個學生建立活 檔案，每天只 3- 5 個學生作 或由小 、 代表 。3、每次 前與相關學生交 ， 其了解教 他的 外活 價，鼓勵學生回 。方式二：代表作展 。大多數(shù) 家都有代表作品， 家的代表作品集中體 了其 才能和 造 。我 在 外活 中就可以開 一個美 廊，以展示學生的代表作。 么一來，就可 示學生個人的 畫才能， 明他的 步和成 ，更能以豐富的信息，準確地、系 地表 個人的成 。1、 途徑有三條：（1）、學生個人自 代表作品，以使每個學生都有機會挑 出能代表自己的最佳作品。（ 2）、由教 根據(jù)一定的 準從學生作品中 。（ 3）、由學生 成 小 參 作品 分。2、代表作品展 點：（ 1）、

10、 學生美 成 的 步提供了十分具體的有代表的 據(jù)，鼓勵學生健康 展。（ 2）、能提高學生的自我教育 自信心，有助于培養(yǎng)學生的想象力、 力和 造力。方式三：參加比 。參加比 是中高段學生美 的一 重要的 外活 。 今，各 各 美 比 征稿通知 至踏來， 學生根據(jù)自身情況參加比 ，并將其取得的成 也作 美 教學 價的一個內容，有利于激 學生美 活 的主 性、 極性，健全了教學 價的機制。三、建立期末成 的 合性 定。九年 教育全日制小學美 教學大 明確 明：學校美 教學目的是 “通 美 教學，向學生 授淺 的美 基 知 和 的造型技巧，培養(yǎng)學生健康的 美情趣、良好的意志品 ；培養(yǎng)學生的 察力、形象

11、 力、想象力與 造力 ”， 行的美 本按照教學大 的要求，劃分成 畫、工 、欣 三個部分，從整體上 合力，培養(yǎng)學生的各方面能力。新 準也把美 價分成 “造型 表 ”、“ 用 ”、“欣 述 ”、“ 合 探索 ” 四個學 域加以描述。由此可 ，在期末美 成 的 定中，假如教 憑主 印象或一次 畫考 而確定學生的成 ， 然是不合理的。因此，教學中 改 學生期末美 成 的 定方法，建立 合性的 價方式。.根據(jù)大綱和標準的要求，我們從學生的實際出發(fā)，將學生依照年齡分成三個年級段，即低年級（一二年級） 、中年級（三四年級）、高年級（五六年級）。然后結合本校的實際，從 “基礎知識 ”、“造型表現(xiàn) ”、 “想

12、象創(chuàng)新 ”、“欣賞評述 ”四個方面總結評價學生成績。以平時成績?yōu)橹?，期末測試為輔的評價方法，按基礎知識（ 10%）、造型表現(xiàn)（ 20%）、想象創(chuàng)新（ 30%）、欣賞評述（ 10%）、平時成績（ 30%）的累計分綜合評價整體美術素質。1、基礎知識美術基礎知識的傳授是系統(tǒng)地、循序漸進地進行的，低年級學生由于理解能力差，感知覺比較籠統(tǒng)， 也不精。因此低年級學生的基礎知識評價以學生是否認識大自然中基本色彩，是否理解用基本形概括和表現(xiàn)物象的造型方法；是否能在觀察自然中感受美；是否了解單獨紋樣和二方連續(xù)的知識為依據(jù)。使基礎知識的難度降低，學生能保持濃厚的興趣 ,使學生對相對枯燥的、必須掌握的基礎知識沒有畏

13、懼心理，以利下一步學習。相對低年級來說，中年級學生有了一定清晰的感知覺，但不精確，有意注意開始占優(yōu)勢。思維特點是從具體的形象思維為主要形式向抽象的邏輯思維過渡?；A知識的評價應以：是否了解掌握淺顯的色彩知識；是否了解點、線、面的運用，并能寫生；是否從中感受到韻律和節(jié)奏的美感以及生活之美、現(xiàn)實之美；是否了解并掌握了四方連續(xù)知識為依據(jù)?？刹捎迷嚲硇问娇疾?，如對第八冊的基礎知識可出以下試題：1、在十二色輪中，（ ）是暖色，（ ）是冷色。2、畫朝霞應用（）色，畫月夜應用（）色。3、（）叫透視現(xiàn)象。透視現(xiàn)象的基本原理和規(guī)律是（）。4、（）叫構圖。繪畫構圖的首要問題是處理好（）關系。高年級學生的感知力、理

14、解力都有所提高和發(fā)展，對 “時、空 ”觀念也比較明確，理解記憶、抽象思維有一定的水平，有意注意占優(yōu)勢，并且能長久保持，興趣穩(wěn)定，模仿力創(chuàng)造力得到提高?？疾煸u價以：是否能掌握淺顯的造型知識和美感規(guī)律；是否理解 “節(jié)奏美感 ”；是否了解認識中國畫的常用工具、畫家、作品及基本表現(xiàn)方法；是否掌握了傳統(tǒng)與現(xiàn)代設計基礎知識為依據(jù)。2、造型表現(xiàn)低年級學生由于在生理上腕骨和指骨正處于生長發(fā)育過程中，小肌肉群不發(fā)達，手部小動作精確性較差，心理上感知覺不精確，“時、空 ”觀念模糊。我們不能用高年級和成人的眼光來考察評價他們筆下的形象，而應該立足于低年級學生特點，從考察學生：是否能用繪畫用具認識和描繪各種基本形并運

15、用平面形的組合表現(xiàn)景和物；是否能表現(xiàn)自己的所見、所感、所想，表現(xiàn)自己熟悉的人和物為依據(jù)出發(fā)，考察學生造型表現(xiàn)成績。中年級學生心理、生理發(fā)育比低年級學生成熟，主要是考察學生掌握透視現(xiàn)象、線描寫生、色彩知識、畫物體的結構比例和用水彩畫、中國畫的形式，表現(xiàn)自己最感興趣的事物和制作簡單的紙版畫的能力。工藝制作方面考察學生設計二方連續(xù)、適合紋樣的能力以及選用簡單材料、用多種方法制作立體模型、運用紙工雕塑方法設計制作作品的能力。高年級學生在中年級學生的基礎上提高要求，繪畫方面以考察學生：運用明暗知識表現(xiàn)立體、掌握取景方法、運用復雜的色彩知識淡彩描繪景物；創(chuàng)作插圖、臨寫較難的中國畫的能力；運用色彩知識、掌握

16、色彩方法的熟練程度。工藝制作方面主要考察學生：美術字的掌握情況、運用雕塑知識的能力以及平面構成的設計、制作能力。3、想象創(chuàng)新對小學低年級學生來說，他們正處于幼兒期間向兒童期發(fā)展中。注意保持時間短，不集中，不穩(wěn)定，認識能力有限。學生在觀察事物時，還不能注意到形體的結構和比例關系。對喜愛的東西，觀察的仔細、清晰，其余則十分模糊，想象以再造想象為主。對于他們成績的評價不能象考察中、高年級學生那樣進行。評價成績應建立在以上特點之上，考察學生以：是否能認識和表現(xiàn)生活周圍的美好事物，是否初步具有創(chuàng)造想象和創(chuàng)新性，感受祖國的可愛和生活的幸福。中年級學生具備了比較細致深入地觀察事物與描繪事物的能力，并能感知抽象的立體和空間特征，能精細地描繪對象，觀察仔細，創(chuàng)新性想象十分豐富。他們的成績評價主要從考察：是否具有良好的觀察習慣和細致的觀察能力，是否具有獨特的想象力和創(chuàng)新性為出發(fā)點。高年級學生觀察想象能力比中年級學生要更進一步，他們的感受能力很強，有耐心。.在觀察事物時能自己思考分析事物，在認識客觀世界時具有積極性、主動性。進行課業(yè)評價時要從：是否具有較高的形象思維能力、細致入微的觀察能力和豐富多彩的想象能力入手綜合評價，才能比較準確地得出結論。4、欣賞評述欣賞是對學生進行審美教育的一個重要手段，通過欣賞可以陶冶學生高尚的道德情操，樹立正確的審美觀念和健康的審美情趣，增強學生愛國主義熱情和民族自尊