1、名校名 推薦八年級生物上冊第五單元生物圈中的其他生物第三節(jié)社會行為名師教案 1 人教新課標(biāo)版一、指導(dǎo)思想遵循新課程理念首先，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展，從而實現(xiàn)面向全體學(xué)生的目的。其次，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。 將過去的教師一言堂轉(zhuǎn)變成今天的師生互動的大課堂， 將過去的以知識為中心轉(zhuǎn)換成今天的能力立意。引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力， 獲取新知識的能力， 分析和解決問題的能力， 以及交流和合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，從而全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)。二、教材分析本節(jié)內(nèi)容主要是研究動物社會行為的特征及信息交流的

2、方式及意義。動物社會行為的知識與人類生活和生產(chǎn)密切相關(guān)，所以教師可以充分利用本節(jié)課的特點，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和教材提供的分析和實驗用的素材， 讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動物社會行為的形成機(jī)理，理解社會行為的意義，獲取動物社會行為方面的有關(guān)知識。本節(jié)課的處理應(yīng)突出以下兩點：1. 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)興趣和探究意識。2. 注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛動物的情感，增強(qiáng)體驗情感的意識，而不是單純的說教，讓學(xué)生在體驗中感悟，在感悟中升華出熱愛生命的情感。三、 學(xué)情分析1、具有社會行為的動物很多，如大象、蜜蜂等，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容會很感興趣。但要引導(dǎo)其把

3、握社會行為的主要特征， 即群體中的分工與合作， 從而認(rèn)識群體的力量大于個體， 認(rèn)識到合作的必要性。2 、雖然在初一就已接觸了探究實驗的相關(guān)內(nèi)容，但幾乎都是半選擇的給學(xué)生答案了，而真正獨立的提出探究的問題、 進(jìn)行方案的設(shè)計并貫徹實施， 對一部分學(xué)生還是有一定的難度的。因此要注意問題的創(chuàng)設(shè)，從而啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究。四、 教學(xué)目標(biāo)基于以上對課標(biāo)的理解和對教材、學(xué)生的分析，教學(xué)中要體現(xiàn)三個維度的目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。知識目標(biāo) ：描述動物的社會行為的主要特征，說出分工合作對于動物生存的意義，舉例說出動物群體中信息交流的意義。能力目標(biāo) ：運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行推理和假設(shè)

4、， 嘗試探究螞蟻的多種行為。 對比觀察四種類人猿和人類起源與發(fā)展過程中的示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。情感目標(biāo) ：認(rèn)同群體的力量大于個體，群體中合作交流的重要性，生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。體驗科學(xué)探究的艱辛，拒絕殘害生命的現(xiàn)象發(fā)生。重點和難點：重點： 1、動物的群體生活對個體及種族延續(xù)的意義。2、運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行推理和假設(shè)。1名校名 推薦難點： 1、社會行為形成的本質(zhì)和意義。2 、探究問題的提出、方案的設(shè)計、實施。初步擬定以問題為中心，讓學(xué)生討論分析來解決難點。五、課前準(zhǔn)備教 師： 1 、搜集社會行為的動物的文字資料、圖片、錄像片。2、設(shè)計并制作課

5、件。3、錄像片段（動物世界）。4、為學(xué)生的探究提供參考情境。5、和學(xué)生一起到周圍環(huán)境中觀察動物的行為。學(xué) 生： 1 、收集具有社會行為的動物的資料、圖片、錄像片。2、仔細(xì)觀察螞蟻、蜜蜂等社會性昆蟲的行為。3、預(yù)習(xí)探究實驗，提出有探究價值的探究問題，小組確定本組選題，初步擬訂探究方案。六、課時分配2 課時七、教學(xué)設(shè)計教學(xué)程序教師活動學(xué)生活動設(shè)計思路課前布置學(xué)生觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程。培 養(yǎng)學(xué)生的問： 1這些動物取食行為都相學(xué)生發(fā)言。觀察能力，引領(lǐng)學(xué)生導(dǎo) 入同嗎？走入生活2 哪些是群體生活的動物。群體生活的動物具有一系列的社會行為。學(xué)生能提出很多教師引導(dǎo)學(xué)生在以上觀察和問題。如：

6、群居動物讓學(xué)生學(xué)會提出新 授分析的基礎(chǔ)上提出問題， 并最終內(nèi)部不同成員之間是問題，帶著問題去學(xué)引導(dǎo)學(xué)生共同探討社會行為的如何分工合作的。首習(xí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。領(lǐng)都是執(zhí)行一樣的功興趣和探究的意識。能么？社 會 行 為的特征：放錄像：白蟻和狒狒的群體生群 體 內(nèi) 部活。形成組織；教師讓學(xué)生帶著問題看錄像，引成 員 之 間導(dǎo)學(xué)生分析討論白蟻、 狒狒群體有 明 確 分的社會行為特點。工；有的群問題：體 形 成 等學(xué)生看錄像回答級問題，在此基礎(chǔ)上熱1白蟻群體成員有哪些？它們烈的討論，最后得出帶著問題觀察， 體現(xiàn) 了 教 師 的 主 導(dǎo) 作用，同時能激發(fā)學(xué)生的探究心理，調(diào)動學(xué)生的積極性，積極的參 與

7、到 分 析 和 討 論中，在表達(dá)交流過程2名校名 推薦白 蟻 的 社的職能分別是什么？會分工 ：雌蟻、雄蟻、工 蟻 、 兵蟻。2在狒狒的群體中哪一個是首哺 乳 動 物 領(lǐng) ?為什么？的 群 體 中有等級結(jié)論。中提高分析問題和解決問題的能力。同時可以更好的掌握動物的社會行為的特征。進(jìn)行推測， 能夠使動 物 群 體中 的 信 息交流推測：為什么牧羊人放牧?xí)r管好頭羊就可以？引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)社會行為特征的基礎(chǔ)上提出問題。不用語言人類如何進(jìn)行交流？引導(dǎo)學(xué)生明白人類可以通過表情、動作和氣味進(jìn)行信息交流。動物群體是如何進(jìn)行信息交流的呢？教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看黑長尾猴發(fā)現(xiàn)蛇、豹、鷹發(fā)出叫聲的錄像， （如果沒有

8、就閱讀教材的文字內(nèi)容） 。問題：1黑長尾猴在發(fā)現(xiàn)不同敵害時的叫聲相同嗎？2聽到同伴的叫聲，其它黑長尾猴會做出什么樣的反應(yīng)？3黑長尾猴為什么要結(jié)群生活呢？學(xué) 生 熱 烈 的學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的討論，最后總結(jié)出社知識解決問題，對社會行為的特征。會行為的特征加深了理解，同時又培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。學(xué)生提出問題：1群體中不同個體之間是如何實現(xiàn)分工合培 養(yǎng)學(xué) 生發(fā)現(xiàn)作的？問題、提出問題的能2群體中的社會行為力，從而培養(yǎng)思維能的意義是什么？力。3動物群體中存在信息交流嗎？學(xué) 生 根 據(jù) 生 活 經(jīng)通 過 學(xué) 生 親身 體驗可以舉出很多的例驗明確人類除了可用子。語言進(jìn)行交流外，還如： 1 、用聞花香

9、可以通過動作、 表情、的 氣 味 辨 別 花 的 種氣味進(jìn)行信息交流，類。 2、學(xué)生做各種表為學(xué)習(xí)動物群體中的情和動作讓同學(xué)去猜信息交流打基礎(chǔ)。一猜所表達(dá)的意思。學(xué) 生 看 錄 像后（或閱讀完后），通 過 對 問 題說出動物群體間的信的探究，使學(xué)生明白息 交 流 的 方 式 有 動動物群體中信息交流作、聲音，這種交流的重要性。使群體間保持聯(lián)系，共同取食和御敵。3名校名 推薦小結(jié)：動物群 體 生 活的意義在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)：群體生活對個體及種族的延續(xù)都是很重要的。動物為什么要結(jié)群生活呢？它們的群體 生 活 是 如 何 維 系的？提出問題，討論總結(jié)認(rèn) 識 群 體 生活 對個體及種族的延

10、續(xù)有重要的意義。探 究螞 蟻教師提供資料：提出問題：的螞蟻沒有發(fā)出聲音，通 訊觀察螞蟻取食時，一只螞蟻是 靠 什 么 傳 遞 信 息培 養(yǎng) 學(xué) 生 發(fā)現(xiàn) 問發(fā)現(xiàn)食物， 會迅速返回巢穴，一的？領(lǐng)路的螞蟻為什題、作出假設(shè)的能力，會兒，一大群螞蟻排著長長的隊么總是要經(jīng)過曲折的增強(qiáng)探究意識。提出問題伍奔向食物所在地。路徑再次找到食物，并 沒 有 走 一 條 捷 徑呢？作出假設(shè)讓學(xué)生根據(jù)資料提出問題、作出假設(shè)：作出假設(shè)。螞蟻是靠氣味傳遞信息的。教師巡回指導(dǎo)， 鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，可以不按教材中的實驗每四人一組閱讀組內(nèi)的分工與合進(jìn)行。教材提示， 擬定計劃，作可以使學(xué)生體會合制定計劃、提示：小組成員確定實驗步

11、作 與 信 息 交 流 的 意實施計劃，1螞蟻喜歡吃什么？驟；明確實驗材料；義，同時體會組內(nèi)成2怎樣飼養(yǎng)螞蟻？進(jìn)行分工。確定記錄員共同完成的實驗要3觀察螞蟻的取食行為時饑餓的方法。比 個 人 單 獨 完 成 要狀態(tài)和吃飽的狀態(tài)哪一個效果好。分析結(jié)果、好？實施方案，進(jìn)行探得出結(jié)論4怎樣能更好地控制螞蟻的行究。在探究的過程中培為？4養(yǎng)學(xué)生的分析問題，5能不能用其它的一些物體代觀察記錄，分析解決問題的能力。替紙片？得出結(jié)論。6最好將觀察過程拍下來。名校名 推薦實驗完后，請各小組派代表小組代表發(fā)言，表達(dá)交流在班級進(jìn)行交流， 其它小組的同其他組同學(xué)評價其實學(xué)評價其小組實驗的優(yōu)缺點，并驗方案的優(yōu)、缺點，對

12、提出的問題給予解釋和說明。并對提出的問題給予教師也要適時的參與評價。解答。實驗完成以后讓學(xué)生設(shè)想如思維拓展果自己是一只小螞蟻會有什么學(xué)生談感受。情感教育感受？我們應(yīng)該怎么樣對待動物？請獲得實驗成功的同學(xué)用一句話概括成功的秘訣是什么。在音樂聲中讓學(xué)生一起朗誦屏幕學(xué)生發(fā)言。小 結(jié)上的一段文字： “仁慈地善待生學(xué)生有感情的朗誦。命進(jìn)化低于人類的動物，應(yīng)該是人類的一種責(zé)任， 人性的光輝將通過人類自身照亮同樣有喜怒哀樂的動物世界”。附表：學(xué)生學(xué)習(xí)評價量化表評 價 目 標(biāo) 好1能否積極地去觀察螞蟻的取食行為？2能否根據(jù)觀察和資料提出問題？提出的問題是否科學(xué)合理？3是否有計劃、有步驟地進(jìn)行實驗？能否設(shè)計對照

13、實驗？4是否有與他人不同的實驗方案？5能否實事求是地記錄螞蟻的行為？記錄方法是否比較恰當(dāng)？6能否根據(jù)觀察得出結(jié)論？7能否在探究活動中與他人合作與交流？8觀察是否細(xì)致、有耐心？9能否不怕失敗，堅持探究，得到結(jié)果？10小組互評中能否欣賞別人的長處，看到自己的不足？11能否在實驗結(jié)束后說出自己的收獲？12是否能通過角色的互換體驗到生命的脆弱，表示出對生命的熱愛和保護(hù)動物的愿望？學(xué)后體會：八、教學(xué)反思讓學(xué)生評價優(yōu)點和缺點使學(xué)生在看到其它組的同學(xué)不足時，也學(xué) 會 欣 賞 別 人 的 優(yōu)點。在此基礎(chǔ)上學(xué)生可 以 展 開 熱 烈 的 討論。讓學(xué)生換位思考，體驗生命的脆弱，培養(yǎng)學(xué) 生 珍 愛 生 命 的 情感

14、。在此基礎(chǔ)上油然而 生 熱 愛 生 命 的 情感。使學(xué)生明白，科學(xué)的探究能否成功，還取決于對科學(xué)的熱愛和勇于克服困難的意志。也可以起到榜樣的作用。升華情感，體驗人性的美。較好一般5名校名 推薦動物的群體生活及社會行為離不開信息交流，動物的信息是什么，怎么交流？對于這些問題進(jìn)行單純的講解， 學(xué)生也能記住， 但是很難留下深刻的印象， 這樣對生物學(xué)知識的掌握，很容易處于機(jī)械的記憶狀態(tài)。本節(jié)課整個教學(xué)過程突出培養(yǎng)學(xué)生形成探究問題的意識， 讓學(xué)生通過觀察提出問題， 在問題中去探究，在探究中得出結(jié)論。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐獲得知識，使探究更有趣、更有效，學(xué)生對知識記得扎實，難以忘懷。本節(jié)課另一比較成功之

15、處是注重學(xué)生的感受和體驗，在感受和體驗中獲得感悟。如請各小組用一句話概括成功的秘訣，其中有一組同學(xué)說“興趣 +汗水 =成功”。學(xué)生感悟到科學(xué)的探究除了需要掌握知識和方法，同時還需要堅韌不撥的毅力。再如：實驗完成后，讓學(xué)生換位思考， 如果自己是一只小螞蟻， 你有何感想？學(xué)生說： “媽媽你在哪里？” “我想回家！ ” “求求你，別碰我，我很疼?！?“我很愿意和你交朋友，你能送我回家嗎？”學(xué)生提出實驗后應(yīng)該把螞蟻放回到大自然， 還有幾個同學(xué)提出為在實驗中死去的螞蟻默哀， 學(xué)生在體驗中感情得到了升華。接下來談如何對待動物，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說應(yīng)該熱愛動物，保護(hù)動物。值得注意的是， 學(xué)生在觀察的過程中， 有

16、些同學(xué)觀察很仔細(xì)， 能觀察到螞蟻觸角相碰的情況，很多同學(xué)則觀察不到，教師要給予指導(dǎo)和說明。九、板書設(shè)計白蟻群體：工蟻、后蟻、雄蟻、兵蟻群體組織蜜蜂群體狒狒群體社組織會社會行為的特征分工等級行定義為群體之間的通訊聲音：黑長尾猴群體方式氣味：螞蟻群體動作：蜜蜂群體十、練習(xí)設(shè)計1、基礎(chǔ)過關(guān)1）具有社會行為的動物，群體內(nèi)部往往形成一定的（），成員之間有明確的（），有的群體中還形成（）。這是社會行為的特征。2）白蟻群體成員之間有明顯的分工，工蟻的職能是（）；兵蟻則專司（）；雌蟻是專職的（“”）；雄蟻的職能是（）。）一個群體中的動物個體向其他個體發(fā)出某種信息， 接受信息的個體產(chǎn)生某種 （），這種現(xiàn)象叫做（

17、）阿爾卑斯狒狒群體中，根據(jù)個體（）、力量（）、（）狀況和（）程度的不同，排成等級次序。 “首領(lǐng)”優(yōu)先享有（）和（），優(yōu)先選擇（），并負(fù)責(zé)指揮整個群體的行動，與其他（）共同保衛(wèi)這個群體。）群體的分工合作需要隨時交流信息。動物的（）、（）、（）等都可以起到傳遞信息的作用。）在自然界，生物之間的信息交流是普遍存在的。正是由于（）、（）、（）的存在，使生物之間的聯(lián)系錯綜復(fù)雜，生物與環(huán)境才能成為（）6名校名 推薦）動物行為有很多具體的惡類別，如繁殖行為、攻擊行為、防御行為、貯食行為、社會行為等，你能判斷出下列動物的行為分別屬于哪一種嗎？a 雄海豹為爭奪一群雌海豹而發(fā)生血戰(zhàn)屬于（）行為b 母雞發(fā)現(xiàn)天空出現(xiàn)

18、老鷹時，發(fā)出一種警戒的鳴叫聲，讓小雞躲避起來屬于（）行為c 雄鳥占領(lǐng)了巢區(qū)，造好了鳥巢，引誘雌鳥的到來屬于（）行為d 美洲獅捕到獵物后， 先飽餐一頓， 然后把剩下的部分藏在樹叢中， 第二天在回來吃，一連數(shù)日，吃完為止。這屬于（）行為e 群居的螞蟻具有（）行為2、達(dá)標(biāo)提高1）下列昆蟲中，有社會行為的是（）a 蜻蜓、蝴蝶b蝗蟲、蟋蟀c蜜蜂、白蟻d蒼蠅、蚊子2）下列動物行為中，哪一項不屬于動物的“語言”（）a 烏賊用腕足捕捉食物b 狗沿途撒尿c 蜜蜂的 “” 字?jǐn)[尾舞d 螢火蟲發(fā)光）下列不屬于蜜蜂社會行為特點的是（）a 各成員既有明確分工，又有密切合作b 每個成員對于維持群體的生活都是必需的c如果各

19、個個體分開，將都嫩提高獨立生存下去d 各成員因適應(yīng)不同的職能而出現(xiàn)了形態(tài)、結(jié)構(gòu)的差異）下列不是狒狒群體中首領(lǐng)行為的是（）a 優(yōu)先享有食物和配偶b優(yōu)先選擇筑巢場地c 負(fù)責(zé)指揮整個社群行動d首領(lǐng)狒狒一般是雌性5）以下現(xiàn)象不屬于社會行為的是（）a 羊群跟著頭羊走b養(yǎng)鴨場里成千上萬只鴨c 一窩蜜蜂彼此分工合作d一群狼圍捕一只羊6）鳥類起傳遞信息作用的主要方式是（）a 聲音b動作c氣味d性外激素7）群體組織中的通訊聯(lián)系是（）a 由群體中的“首領(lǐng)”發(fā)號施令b 由雌性個體分泌的物質(zhì)來聯(lián)系c 通過動物的活動、聲音和氣味等傳遞信息d 群體中成員分工明顯，密切配合，不需聯(lián)系）下列屬于動物間通訊的是（）兔子逃跑時豎起尾巴鳥類自阿逃跑時發(fā)出鳴叫聲螞蟻外出時用分泌物來標(biāo)記路線動物筑巢ab c d 、拓展提高）蜜蜂告知蜜源的信息方式是（）a聲音b動作c 氣味d性激素）在動物的社會行為中（）a個體間彼此平等，不分貴賤b身體形態(tài)幾乎沒有差別c存在明顯的等級制度d多數(shù)個體是最占優(yōu)勢者）在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，人們利用在田間噴灑一定量的性外激素，達(dá)到