1、高中物理新教材的特點(diǎn),黃恕伯,人民教育出版社,人教版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)的特點(diǎn),注重科學(xué)精神的熏陶,呈現(xiàn)方式生動(dòng)活潑,合理設(shè)置各種欄目,全面體現(xiàn)STS思想,進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化物理方法教學(xué),重視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),專題研究實(shí)驗(yàn)、習(xí)題,正確對(duì)待高考目標(biāo),教材內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性,重視科學(xué)探究活動(dòng),人教版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)的特點(diǎn),注重科學(xué)精神的熏陶,呈現(xiàn)方式生動(dòng)活潑,合理設(shè)置各種欄目,全面體現(xiàn)STS思想,進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化物理方法教學(xué),重視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),專題研究實(shí)驗(yàn)、習(xí)題,正確對(duì)待高考目標(biāo),教材內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性,重視科學(xué)探究活動(dòng),以上特點(diǎn)，在閱讀教科書(shū)時(shí)能夠明顯地感覺(jué)到,注重科學(xué)精神的熏陶,

2、呈現(xiàn)方式生動(dòng)活潑,合理設(shè)置各種欄目,全面體現(xiàn)STS思想,進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化物理方法教學(xué),重視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),專題研究實(shí)驗(yàn)、習(xí)題,正確對(duì)待高考目標(biāo),教材內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性,重視科學(xué)探究活動(dòng),以下特點(diǎn)，則可能要通過(guò)解讀才能獲得更深認(rèn)識(shí),人教版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)的特點(diǎn),1. 進(jìn)一步優(yōu)化了有關(guān)物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)，使之更能反映知識(shí)之間合理關(guān)系。,一、具有更加合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),3. 把“方法”作為教材知識(shí)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，強(qiáng)化了對(duì)物理問(wèn)題的分析過(guò)程。,2. 進(jìn)一步理順了知識(shí)展開(kāi)的線索，對(duì)知識(shí)的鋪墊、概括和引伸進(jìn)行了規(guī)劃，使之更加符合科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。,靜電場(chǎng)中功與能的關(guān)系,例：力學(xué)中功與能的關(guān)系,電

3、場(chǎng) 力,電場(chǎng)強(qiáng)度,電 勢(shì) 差,電 勢(shì),電 勢(shì) 能,電場(chǎng)力的功,電場(chǎng)力做功與路徑無(wú)關(guān),結(jié)構(gòu) 線索 鋪墊和引伸,電 場(chǎng) 力,電場(chǎng)強(qiáng)度,電 勢(shì) 差,電 勢(shì),電 勢(shì) 能,電場(chǎng)力的功,試探電荷在電場(chǎng)中某點(diǎn)的電勢(shì)能與電荷量的比值跟試探電荷無(wú)關(guān),電場(chǎng)力做功與路徑無(wú)關(guān),電場(chǎng)中兩點(diǎn)電勢(shì)之差叫電勢(shì)差,試探電荷在場(chǎng)中某點(diǎn)受的電場(chǎng)力與電荷量的比值跟試探電荷無(wú)關(guān),E數(shù)值等于沿場(chǎng)強(qiáng)方向單位距離的電勢(shì)差,EF/q,WABEpAEpB,Ep /q,UABAB,UEd,結(jié)構(gòu) 線索 鋪墊和引伸,在這之前，有“重力做功與路徑無(wú)關(guān)”作為鋪墊,這之前，有“重力功與重力勢(shì)能關(guān)系”作為鋪墊,這之前，有電場(chǎng)強(qiáng)度概念的形成作為鋪墊,為串、并聯(lián)

4、電路電壓關(guān)系的理論分析做了鋪墊,1. 對(duì)一個(gè)高考題的分析,二、通過(guò)滲透方式強(qiáng)化方法與思路的教學(xué),來(lái)自質(zhì)子源的質(zhì)子(初速度為零），經(jīng)一加速電壓為 800 kV 的直線加速器加速，形成電流為 1 mA 的細(xì)柱形質(zhì)子流，已知質(zhì)子電荷 e1.601019 C. 這束質(zhì)子流每秒打到靶上的質(zhì)子數(shù)為_(kāi)。假定分布在質(zhì)子源到靶之間的加速電場(chǎng)是均勻的，在質(zhì)子束中與質(zhì)子源相距 l 和 4 l 的兩處，各取一段極短的相等長(zhǎng)度的質(zhì)子流，其中的質(zhì)子數(shù)分別為 n1 和 n2 ，則 n1/n2_。,高考統(tǒng)計(jì)：滿分率 0.093（主要錯(cuò)在后一問(wèn)）,高考題,假定質(zhì)子源到靶之間的加速電場(chǎng)是均勻的，在質(zhì)子束中與質(zhì)子源相距 l 和 4

5、 l 的兩處，各取一段極短的相等長(zhǎng)度的質(zhì)子流，其中的質(zhì)子數(shù)分別為 n1 和 n2 ，則 n1 / n2_.,s2,s1,l,4l,思維方法：質(zhì)子在全過(guò)程中做勻加速運(yùn)動(dòng)（速度變）；在極短長(zhǎng)度內(nèi)可看為做勻速運(yùn)動(dòng)（速度不變）。,知識(shí)： 勻加速運(yùn)動(dòng) v2 2a l,勻速運(yùn)動(dòng) s v t,相等長(zhǎng)度下 n 和s 成反比,本題難就難在學(xué)生缺乏“變與不變”的思想,1. 對(duì)一個(gè)高考題的分析,學(xué)生解題的失誤，往往不是知識(shí)、而是方法問(wèn)題,2. 當(dāng)前關(guān)于方法教學(xué)的流行做法,關(guān)于方法，流行的做法是“方法概述應(yīng)用舉例”,先用準(zhǔn)確、概括的語(yǔ)言介紹某種思路和方法的意義和步驟，然后用具體的例子來(lái)說(shuō)明它，再用相似的練習(xí)題來(lái)鞏固它

6、。,這是現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的效果值得懷疑。,二、通過(guò)滲透方式強(qiáng)化方法與思路的教學(xué),1. 對(duì)一個(gè)高考題的分析,3. 教科書(shū)通過(guò)不斷滲透強(qiáng)化物理方法的教學(xué),例：“變與不變”思想的滲透,學(xué)生解題的失誤，往往不是知識(shí)、而是方法問(wèn)題,2. 當(dāng)前關(guān)于方法教學(xué)的流行做法,二、通過(guò)滲透方式強(qiáng)化方法與思路的教學(xué),講解：平均速度和瞬時(shí)速度滲透“極限”（P16）,新教材對(duì)“變與不變”思考方法的滲透,講解：平均速度和瞬時(shí)速度滲透“極限”（P16）,實(shí)驗(yàn)：測(cè)速度用平均速度代表瞬時(shí)速度（P20）,新教材對(duì)“變與不變”思考方法的滲透,講解：平均速度和瞬時(shí)速度滲透“極限”（P16）,實(shí)驗(yàn)

7、：測(cè)速度用平均速度代表瞬時(shí)速度（P20）,討論：已知各時(shí)刻速度，是否可以估算位移（P37）,新教材對(duì)“變與不變”思考方法的滲透,講解：平均速度和瞬時(shí)速度滲透“極限”（P16）,實(shí)驗(yàn)：測(cè)速度用平均速度代表瞬時(shí)速度（P20）,討論：已知各時(shí)刻速度，是否可以估算位移（P37）,推導(dǎo)：用v - t 圖象推出勻變速運(yùn)動(dòng)位移公式（P38）,新教材對(duì)“變與不變”思考方法的滲透,講解：平均速度和瞬時(shí)速度滲透“極限”（P16）,實(shí)驗(yàn)：測(cè)速度用平均速度代表瞬時(shí)速度（P20）,討論：已知各時(shí)刻速度，是否可以估算位移（P37）,推導(dǎo)：用v - t 圖象推出勻變速運(yùn)動(dòng)位移公式（P38）,做一做：從一張照片估算照相機(jī)的曝

8、光時(shí)間（P44）,新教材對(duì)“變與不變”思考方法的滲透,做一做,有一種“傻瓜”照相機(jī)，其光圈（進(jìn)光孔徑）隨被拍攝物體的亮度自動(dòng)調(diào)節(jié)，而快門（曝光時(shí)間）是固定不變的。為估測(cè)該照相機(jī)的曝光時(shí)間，實(shí)驗(yàn)者從某磚墻前的高處使一個(gè)石子自由落下，拍攝石子在空中的照片如圖所示。由于石子的運(yùn)動(dòng)，它在照片上留下了一條模糊的徑跡。 已知每塊磚的平均厚度為 6 cm，石子自由下落的起始位置距地面的高度約 2.5m。怎樣估算這個(gè)照相機(jī)的曝光時(shí)間？,A,B,地面,石子下落的徑跡,講解：平均速度和瞬時(shí)速度滲透“極限”（P16）,實(shí)驗(yàn)：測(cè)速度用平均速度代表瞬時(shí)速度（P20）,討論：已知各時(shí)刻速度，是否可以估算位移（P37）,推

9、導(dǎo)：用v - t 圖象推出勻變速運(yùn)動(dòng)位移公式（P38）,做一做：從一張照片估算照相機(jī)的曝光時(shí)間（P44）,探究：利用圖象怎樣計(jì)算變力做功？（物理,P64）,“變與不變”的思想從速度的概念拓展到力的概念,新教材對(duì)“變與不變”思考方法的滲透,講解：平均速度和瞬時(shí)速度滲透“極限”（P16）,實(shí)驗(yàn)：測(cè)速度用平均速度代表瞬時(shí)速度（P20）,討論：已知各時(shí)刻速度，是否可以估算位移（P37）,推導(dǎo)：用v - t 圖象推出勻變速運(yùn)動(dòng)位移公式（P38）,做一做：從一張照片估算照相機(jī)的曝光時(shí)間（P44）,探究：利用圖象怎樣計(jì)算變力做功？（物理,P64）,“變與不變”的思想從速度的概念拓展到力的概念,什么是滲透？,

10、講解：平均速度和瞬時(shí)速度滲透“極限”（P16）,實(shí)驗(yàn)：測(cè)速度用平均速度代表瞬時(shí)速度（P20）,討論：已知各時(shí)刻速度，是否可以估算位移（P37）,推導(dǎo)：用v - t 圖象推出勻變速運(yùn)動(dòng)位移公式（P38）,做一做：從一張照片估算照相機(jī)的曝光時(shí)間（P44）,探究：利用圖象怎樣計(jì)算變力做功？（物理,P64）,“變與不變”的思想從速度的概念拓展到力的概念,什么是滲透？,真空中速度為v6.4107m/s 的電子束連續(xù)射入兩平行極板之間，極板長(zhǎng)度為l8.010-2m，間距 d5.010-3m。兩極板不帶電時(shí)，電子將沿兩極板之間的中線通過(guò)。在兩極板上加一 50Hz的交變電壓 uU0sint，如果所加電壓的最大

11、值U0超過(guò)某一值Uc時(shí)，將開(kāi)始出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：電子束有時(shí)能通過(guò)兩極板；有時(shí)間斷，不能通過(guò)。 (1)求Uc的大小。 (2)求Uc為何值才能使通過(guò)的時(shí)間t通跟間斷的時(shí)間t斷之比為t通 ：t斷2 : 1,一個(gè)難度更大的高考題,如果能把“變與不變”的思想從速度、力，進(jìn)一步拓展到磁場(chǎng)、電場(chǎng)等概念，本題的難度將顯著減小。,1. 對(duì)一個(gè)高考題的分析,3. 教科書(shū)通過(guò)不斷滲透強(qiáng)化物理方法的教學(xué),滲透 ：,內(nèi)容上進(jìn)行系統(tǒng)布局,方式上具有多樣結(jié)構(gòu),學(xué)生解題的失誤，往往不是知識(shí)、而是方法問(wèn)題,2. 當(dāng)前關(guān)于方法教學(xué)的流行做法,二、通過(guò)滲透方式強(qiáng)化方法與思路的教學(xué),在不同的場(chǎng)合、不同的情境中，不斷深入地運(yùn)用同一思路（

12、和程序）來(lái)解決問(wèn)題。,通過(guò)對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)示范，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，體會(huì)“過(guò)程”也是教學(xué)目標(biāo)，為教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)提供思路。,例：曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向,傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程：,列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例,得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)某位置的速度方向，在曲線過(guò)這點(diǎn)的切線方向上。,講解有關(guān)例題，布置有關(guān)習(xí)題。,三、重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),改進(jìn)的教學(xué)過(guò)程：,觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問(wèn)題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？,實(shí)驗(yàn)：通過(guò)鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。,水平桌面上有一曲線軌

13、道，它是由幾段稍短的軌道組合而成的。鋼珠由軌道的一端滾入，在軌道的束縛下按軌道的形狀做曲線運(yùn)動(dòng)。在軌道的出口A 處放一張白紙，蘸有墨水的鋼珠離開(kāi)軌道后在白紙上留下一條運(yùn)動(dòng)的痕跡，它記錄了鋼珠在A 點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。 取去一段短軌道，鋼珠的軌道出口改在圖中B 處，在B 處放一張白紙，記錄鋼珠在軌道B 點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。還可以繼續(xù)取其它位置作為軌道出口進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)。 分析鋼珠運(yùn)動(dòng)軌跡跟曲線的關(guān)系。,改進(jìn)的教學(xué)過(guò)程：,觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問(wèn)題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？,實(shí)驗(yàn)：通過(guò)鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。,

14、簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過(guò)渡到瞬時(shí)速度。,改進(jìn)的教學(xué)過(guò)程：,觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問(wèn)題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？,實(shí)驗(yàn)：通過(guò)鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。,簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過(guò)渡到瞬時(shí)速度。,得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)某位置的速度方向，在曲線過(guò)這點(diǎn)的切線方向上。,體驗(yàn)：做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向的“飛鏢”。 (1)觀察在空中速度方向的變化； (2)觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。,有人說(shuō)：這么簡(jiǎn)單的知識(shí)還用得著花時(shí)間去“體驗(yàn)”？,體驗(yàn)并不完全是為了理解知識(shí)，它

15、有更深層次的教學(xué)目的。,要測(cè)量一個(gè)準(zhǔn)確彈簧秤內(nèi)彈簧的勁度，說(shuō)出至少需要的器材。,一個(gè)高考前進(jìn)行審題訓(xùn)練的題目：,學(xué)生對(duì)本題失誤的主要原因不是知識(shí)問(wèn)題，而是缺乏把題目和實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系的意識(shí)。,2004年高考全國(guó)理綜試卷（）第25題,本題滿分：20分 平均得分：3.5分 難 度：0.175,為什么本題得分率如此之低？,一小圓盤(pán)靜止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中央。桌布的一邊與桌的AB邊重合，如圖。已知盤(pán)與桌布間的動(dòng)摩擦因數(shù)為1，盤(pán)與桌面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為2?，F(xiàn)突然以恒定的加速度 a 將桌布抽離桌面，加速度的方向水平且垂直于AB邊。若圓盤(pán)最后未從桌面掉下，則加速度 a 滿足的條件是什么？（以g表示重力

16、加速度）,設(shè)圓盤(pán)質(zhì)量為m，桌長(zhǎng)為l，盤(pán)在桌布、桌面上的加速度為a1和a2，有,1 mg ma1 2 mg ma2 ,設(shè)盤(pán)離開(kāi)桌布時(shí)速度為v，移動(dòng)距離為x1，再在桌面上運(yùn)動(dòng)x2停下，有,v2 2a1x1 v2 2a2x2 ,盤(pán)沒(méi)從桌面掉下的條件 x1+x2l/2 ,設(shè)圓盤(pán)在桌布上運(yùn)動(dòng)時(shí)間為t,x a t 2/2 x1 a1t2/2 ,解得： a ,l /2,聯(lián)系實(shí)際將不難想到：桌布加速度的大小將影響著圓盤(pán)在桌布上的運(yùn)動(dòng)時(shí)間 t，然而許多學(xué)生并沒(méi)有發(fā)掘出這個(gè)條件。,，這段時(shí)間桌布移動(dòng)距離為x，有,x x1 + l / 2 ,發(fā)掘出題目中的隱含條件常常來(lái)自于審題時(shí)的實(shí)踐意識(shí),解答,設(shè)圓盤(pán)質(zhì)量為m，桌

17、長(zhǎng)為l，盤(pán)在桌布、桌面上的加速度為a1和a2，有,1 mg ma1 2 mg ma2 ,設(shè)盤(pán)離開(kāi)桌布時(shí)速度為v1，移動(dòng)距離為x1，再在桌面上運(yùn)動(dòng)x2停下，有,v2 2a1x1 v2 2a2x2 ,盤(pán)沒(méi)從桌面掉下的條件 x1+x2l/2 ,設(shè)圓盤(pán)在桌布上運(yùn)動(dòng)時(shí)間為t,x a t 2/2 x1 a1t2/2 ,解得： a ,l /2,，這段時(shí)間桌布移動(dòng)距離為x，有,x x1 + l / 2 ,解答,意識(shí)來(lái)自于哪里？,意識(shí)來(lái)自于體驗(yàn)過(guò)程，而不是來(lái)自知識(shí)。,發(fā)掘出題目中的隱含條件常常來(lái)自于審題時(shí)的實(shí)踐意識(shí),通過(guò)“體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)”增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí),例：向心力和半徑是成正比還是成反比？（新教材）,實(shí)驗(yàn)時(shí)，rA40

18、cm，rB80cm，每秒鐘喊口令2次。,操作一：手握A，每秒1周；,操作二：手握B，每秒1周；,操作三：手握A，每秒2周；,比較一和二：相同，F(xiàn) 跟 r 成正比：,比較二和三： v 相同，F(xiàn) 跟 r 成反比：,該實(shí)驗(yàn)的主要目的是建立“相同”、“v相同”的實(shí)踐形象。強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)。,通過(guò)對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)示范，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，體會(huì)“過(guò)程”也是教學(xué)目標(biāo)，為教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)提供思路。,例：曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向,三、重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),例：大量事物出現(xiàn)的機(jī)會(huì)遵從一定的統(tǒng)計(jì)規(guī)律,關(guān)于科學(xué)探究中“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，分小組探究不同的主題然后通過(guò)匯報(bào)形成整體結(jié)論，這是當(dāng)前的流行方式。,學(xué)生探

19、究，掌握知識(shí)和發(fā)展能力是重要目的，不同主題的探究有可能造成不同小組知識(shí)、能力的缺失,教材“大量事物出現(xiàn)的機(jī)會(huì)遵從一定的統(tǒng)計(jì)規(guī)律”的探究實(shí)驗(yàn)，為合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種思路。,實(shí)驗(yàn)：大量事物出現(xiàn)的機(jī)會(huì)遵從一定的統(tǒng)計(jì)規(guī)律,各組學(xué)生的行為是相同的，合作的方式是數(shù)據(jù)的共享，并不造成不同小組學(xué)生能力發(fā)展的差異,1. 關(guān)于“實(shí)驗(yàn)”編寫(xiě)的專題研究,(1) 成立教材編寫(xiě)的“實(shí)驗(yàn)研究小組”，對(duì)寫(xiě)進(jìn)高中物理教科書(shū)中各個(gè)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)意、原理、器材、可行性進(jìn)行全面研究。,(2) 成立教學(xué)實(shí)施的“物理實(shí)驗(yàn)課題組”，對(duì)高中物理新教科書(shū)中各個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐研究，探討具體實(shí)施時(shí)的優(yōu)化途徑。,例：測(cè)量電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn),四、

20、對(duì)實(shí)驗(yàn)、習(xí)題的編寫(xiě)進(jìn)行專題研究,(3) 探討教科書(shū)中系統(tǒng)地提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木唧w措施,(4) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)方法和器材沒(méi)有具體規(guī)定的特點(diǎn)，制訂教科書(shū)關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的編寫(xiě)策略：統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求和多樣的實(shí)驗(yàn)案例相結(jié)合。,基本要求：,實(shí)驗(yàn)原理：根據(jù)閉合電路歐姆定律，測(cè)出電路中除電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)阻以外有關(guān)物理量，利用圖象或計(jì)算，求出電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。,數(shù)據(jù)處理：用U-I 圖象進(jìn)行分析，會(huì)描點(diǎn)、擬合圖線（直線），根據(jù)圖線求電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，知道減小實(shí)驗(yàn)的偶然誤差的途徑。,實(shí)驗(yàn)方案（多種）：,通過(guò)外電路U、I、R關(guān)系的變換，閉合電路歐姆定律可以寫(xiě)成多種方式。因此，通過(guò)測(cè)量U 和I、或者U 和R、或者I 和R ，都可

21、以求得電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。實(shí)驗(yàn)方案的多樣性可以拓展學(xué)生的思路，可以避免死記實(shí)驗(yàn)步驟，有利于靈活把握實(shí)驗(yàn)原理，也有利于因地制宜選擇實(shí)驗(yàn)器材。,實(shí)驗(yàn)：測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻,四、對(duì)實(shí)驗(yàn)、習(xí)題的編寫(xiě)進(jìn)行專題研究,教材案例：用水果電池作為被測(cè)電源。,實(shí)驗(yàn)：測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻,用水果電池作為被測(cè)電源的優(yōu)點(diǎn),內(nèi)阻大。有幾百到幾千。有利于測(cè)量。,材料容易獲得。土豆、銅片（絲）、鐵片（絲）。,安全、環(huán)保、無(wú)污染。,激發(fā)興趣，消除對(duì)電池的神秘感。,四、對(duì)實(shí)驗(yàn)、習(xí)題的編寫(xiě)進(jìn)行專題研究,教材案例：用水果電池作為被測(cè)電源。,實(shí)驗(yàn)：測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻,測(cè)量方法,土豆電池電動(dòng)勢(shì)約0.8V，短路電流約不到1mA，因此可選

22、用J0415型電流表(量程200A)配合電阻箱進(jìn)行測(cè)量。,四、對(duì)實(shí)驗(yàn)、習(xí)題的編寫(xiě)進(jìn)行專題研究,教材案例：用水果電池作為被測(cè)電源。,實(shí)驗(yàn)：測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻,測(cè)量方法,土豆電池電動(dòng)勢(shì)約0.8V，短路電流約不到1mA，因此可選用J0415型電流表(量程200A)配合電阻箱進(jìn)行測(cè)量。,四、對(duì)實(shí)驗(yàn)、習(xí)題的編寫(xiě)進(jìn)行專題研究,教材案例：用水果電池作為被測(cè)電源。,實(shí)驗(yàn)：測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),根據(jù)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)計(jì)算路端電壓U，作出UI圖象如右。,四、對(duì)實(shí)驗(yàn)、習(xí)題的編寫(xiě)進(jìn)行專題研究,2. 關(guān)于“習(xí)題”編寫(xiě)的專題研究,(1) 舉措,四、對(duì)實(shí)驗(yàn)、習(xí)題的編寫(xiě)進(jìn)行專題研究,成立教材編寫(xiě)的 “習(xí)題研究小組”，對(duì)

23、習(xí)題的功能、內(nèi)容、難度、形式等進(jìn)行研究，并全面布局、撰寫(xiě)、編輯教科書(shū)中的所有習(xí)題。使得習(xí)題的設(shè)計(jì)既有與每節(jié)課文相聯(lián)系的縱向思考，又有橫跨各節(jié)練習(xí)的橫向思考。,2. 關(guān)于“習(xí)題”編寫(xiě)的專題研究,(1) 舉措,四、對(duì)實(shí)驗(yàn)、習(xí)題的編寫(xiě)進(jìn)行專題研究,每節(jié)課文后的習(xí)題全面反映了本節(jié)教材的主要內(nèi)容,(2) 教科書(shū)上習(xí)題的特點(diǎn),（先確定題目需反映的主題，再進(jìn)行選擇、改編、撰寫(xiě)）,習(xí)題的要求和模塊特點(diǎn)相吻合, 既注重基礎(chǔ)性，又注重靈活性，追求有價(jià)值的難度因素, 聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)踐情境和物理?xiàng)l件的轉(zhuǎn)化審題,控制難度、控制開(kāi)放度、控制綜合性,可能情況下實(shí)現(xiàn)解讀教科書(shū)的功能,例：解讀教科書(shū)（第2題）, 較系統(tǒng)、全面

24、；強(qiáng)調(diào)研究思想和方法,例：習(xí)題設(shè)計(jì)怎樣體現(xiàn)重視 3系列課程要求的定位,洛倫茲力,/洛倫茲力的應(yīng)用,/洛倫茲力跟電場(chǎng)力的平衡問(wèn)題,洛倫茲力/洛倫茲力的應(yīng)用/洛倫茲力跟電場(chǎng)力的平衡問(wèn)題,自由通電直導(dǎo)線在磁場(chǎng)作用下的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題, 較系統(tǒng)、全面；強(qiáng)調(diào)研究思想和方法,例：習(xí)題設(shè)計(jì)怎樣體現(xiàn)重視 3系列課程要求的定位,1. 基本原則,(1) 奪取高考高分的關(guān)鍵，是提高學(xué)生解決問(wèn)題的基本素質(zhì)。這里面大量涉及課程標(biāo)準(zhǔn)中的“過(guò)程與方法”目標(biāo)和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。把提高學(xué)生解決問(wèn)題的基本素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求統(tǒng)一起來(lái)。,五、合理、科學(xué)地處理與高考的關(guān)系,(2) 注意階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的區(qū)別。不“拔苗助長(zhǎng)

25、”，不把高考要求“一次到位”，從整個(gè)高中階段長(zhǎng)遠(yuǎn)的課程目標(biāo)來(lái)構(gòu)思各時(shí)段的教學(xué)要求和教材設(shè)計(jì)。,(3) 把高考解決問(wèn)題所需要的基本素質(zhì)，全面、系統(tǒng)地融合在教材中。為高考復(fù)習(xí)做好充分的鋪墊、打好結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。,2. 具體舉措,(1) 形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu) （略）,五、合理、科學(xué)地處理與高考的關(guān)系,(3) 增強(qiáng)轉(zhuǎn)化意識(shí)，提高理解能力,解題,(2) 重視思路和方法的滲透 （略）,審題（進(jìn)行轉(zhuǎn)化）,求解（思路和方法）,審視答案（合理性、多解性）,表述情景,情景條件,（翻譯意識(shí)）,（實(shí)踐意識(shí)體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)）,2009年全國(guó)高考理綜卷第26題 (21分) 如圖，P、Q為某地區(qū)水平地面上的兩點(diǎn)，在P點(diǎn)正下方一球形區(qū)域

26、內(nèi)儲(chǔ)藏有石油，假定區(qū)域周圍巖石均勻分布，密度為；石油密度遠(yuǎn)小于，可將上述球形區(qū)域視為空腔。如果沒(méi)有這一空腔，則該地區(qū)重力加速度（正常值）沿豎直方向；當(dāng)存在空腔時(shí)，該地區(qū)重力加速度的大小和方向會(huì)與正常情況有微小偏離。重力加速度在原豎直方向（即PO方向）上的投影相對(duì)于正常值的偏離叫做“重力加速度反?！?。為了探尋石油區(qū)域的位置和石油儲(chǔ)量，常利用P點(diǎn)附近重力加速度反?，F(xiàn)象。已知引力常數(shù)為G。,(1)設(shè)球形空腔體積為V，球心深度為d（遠(yuǎn)小于地球半徑），PQ=x，求空腔所引起的Q點(diǎn)處的重力加速度反常。,(2)若在水平地面上半徑L的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)：重力加速度反常值在與與k（k1）之間變化，且重力加速度反常的最大

27、值出現(xiàn)在半徑為L(zhǎng)的范圍的中心,如果這種反常是由于地下存在某一球形空腔造成的，試求此球形空腔球心的深度和空腔的體積。,重力加速度在原豎直方向（即PO方向）上的投影相對(duì)于正常值的偏離叫做“重力加速度反常”,在水平地面上半徑L的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)：重力加速度反常值在與與k（k1）之間變化，且重力加速度反常的最大值出現(xiàn)在半徑為L(zhǎng)的范圍的中心。,重力加速度在豎直方向上的減小量叫做 “重力加速度反?！?地面上半徑 L 范圍的邊緣重力加速度反常值為； 其圓心處的重力加速度反常值為k。,題目表述的轉(zhuǎn)化（物理?xiàng)l件）：,如圖，地球上某區(qū)域巖石均勻分布，密度為，正常情況下該區(qū)域重力加速度大小為一恒定值、方向豎直向下。由于該

28、區(qū)域地下存在一球形空腔，造成地面上重力加速度發(fā)生微小變化。 （1）設(shè)球形空腔位于地面某 P 點(diǎn)的正下方，空腔體積為V，球心離地面深度為d，地面上離 P 距離為 x 的地方有一Q點(diǎn)，求 Q 點(diǎn)由于地下空腔的原因造成重力加速度在豎直方向上減小了多少？,(2)若已知PQ的距離為L(zhǎng)，Q點(diǎn)因空腔的存在造成重力加速度豎直方向的減小量為，P點(diǎn)重力加速度的減小量為k，試求此球形空腔球心的深度和空腔的體積。,轉(zhuǎn)化后的題目陳述：,“拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”課文后的練習(xí)題（第10頁(yè)）,事故發(fā)生時(shí)零件從卡車頂松脫后被拋出而陷在泥地里。,零件原位置與陷落點(diǎn)的水平距離13.3m，車頂距泥地的豎直高度2.45m。,請(qǐng)你根據(jù)這些數(shù)據(jù)

29、為判斷該車是否超速提供證據(jù)。,零件從卡車頂松脫后以原來(lái)速度為初速度做平拋運(yùn)動(dòng)。,零件作平拋運(yùn)動(dòng)的豎直位移為2.45m時(shí)，其水平位移為13.3m。,經(jīng)計(jì)算得到的零件初速度是否超過(guò)了 60 km/h ？,2. 具體舉措,(1) 形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu) （略）,五、合理、科學(xué)地處理與高考的關(guān)系,(3) 增強(qiáng)轉(zhuǎn)化意識(shí)，提高理解能力,(2) 重視思路和方法的滲透 （略）,(4) 吻合高考大綱要求，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?高考大綱對(duì)“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α钡囊螅?能獨(dú)立完成“知識(shí)內(nèi)容表”中所列的實(shí)驗(yàn)，能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，能理解?shí)驗(yàn)原理和方法，能控制實(shí)驗(yàn)條件，會(huì)使用儀器，會(huì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論；能靈活地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問(wèn)題。,2. 具體舉措,(1) 形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu) （略）,五、合理、科學(xué)地處理與高考的關(guān)系,(3) 增強(qiáng)轉(zhuǎn)化意識(shí)，提高理解能力,(2) 重視思路和方法的滲透 （略）,(4) 吻合高考大綱要求，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?近5年全國(guó)高考物理實(shí)驗(yàn)： 05年：電力 06年：電光 07年：電力 08年：電力 09年：電力,“理解新實(shí)驗(yàn)”的試題側(cè)重在力學(xué)中。,“設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)” 的試題側(cè)重在電學(xué)中。,人教版教材通過(guò)“多種案例”的編寫(xiě)方案增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同實(shí)驗(yàn)的理解。,人教版教材通過(guò)對(duì)電表電路模型的理解增強(qiáng)學(xué)生的電路設(shè)計(jì)能力。,關(guān)