1、小學(xué)課題研究：“互動(dòng)探究”式課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究實(shí)施方案一、課題提出的背景隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的到來，教育的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)?？萍嫉陌l(fā)展、國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，急需提高國(guó)民的整體素質(zhì)，培養(yǎng)全民的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是傳統(tǒng)的“教學(xué)就是傳授知識(shí)的工作”這一陳舊觀念仍影響著許多教師，在課堂教學(xué)中雖進(jìn)行了改進(jìn)，如盡量采取精講，講練結(jié)合，先學(xué)后講等，實(shí)質(zhì)上仍是教師起著主要作用，甚至決定作用。課堂教學(xué)雙邊合作交流的單位比率低，學(xué)生之間的互助交流受到教師主導(dǎo)控制機(jī)率更少，即使有也是被動(dòng)的多，積極主動(dòng)參與的少。如何才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，弘揚(yáng)人的主體性，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力：“會(huì)學(xué)、會(huì)做、

2、會(huì)探索、會(huì)創(chuàng)造”？“互動(dòng)探究”式課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)就是想在這方面進(jìn)行有益的探索，學(xué)生是認(rèn)知的主體，又是創(chuàng)造和發(fā)展的主體，充分尊重學(xué)生的主體地位，合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想。二、課題界定與研究依據(jù)教學(xué)過程是“教”的過程和“學(xué)”的過程組成的，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)態(tài)過程的平衡，使教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，互相促進(jìn)，是教育教學(xué)的理想境界?；?dòng)探究教學(xué)模式的含義是：教師通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，立足于“導(dǎo)”，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)，以師生、生生之間情知的互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地提出問題、分析問題、解決問題并自覺地總結(jié)和掌握解決問題過程中所用到的思想和方法，以達(dá)到掌握知識(shí)，深化思維，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力為目標(biāo)

3、的一種教學(xué)模式。理論依據(jù)：1、我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想，孔子最早提出“啟發(fā)式教學(xué)”?，F(xiàn)代教育就是要將學(xué)生培養(yǎng)成主體性的人，使學(xué)生具有主動(dòng)性、自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的人，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，這是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想的繼承和發(fā)展。 2、美國(guó)著名的認(rèn)知派心理學(xué)家和教育家布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生探索、研究，再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生探索、解決問題的愿望；有助于學(xué)生形成遷移能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造思維；可以使學(xué)生學(xué)會(huì)探究問題的方法

4、，形成一套探索、解決問題的思維模式。3、讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展的過程，是教學(xué)的第一原則，而“探索、研究”則是教學(xué)的生命線。“探索式學(xué)習(xí)”相比較而言，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，占用時(shí)間多，在掌握間接經(jīng)驗(yàn)方面效率低，而且對(duì)缺乏學(xué)習(xí)能力、缺乏自信的學(xué)生很不適應(yīng)，這就需要使課堂活動(dòng)成為一種“合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀生可以為困難生提供智力刺激和幫助，使困難學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)，在合作中充分體現(xiàn)集體的智慧和力量，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了中等生的提高和優(yōu)秀生的發(fā)展，取得高質(zhì)量的課堂效果。在共同參與的過程中，學(xué)會(huì)互相交流的技巧與合作的能力。通過合作，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中，享受學(xué)習(xí)的樂趣，建立起自尊，充分發(fā)揮自己的

5、個(gè)性，增強(qiáng)主人翁的意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。 4、“建構(gòu)主義”認(rèn)為知識(shí)體系的形成，不是個(gè)體封閉系統(tǒng)中的事件，而是同他人相互作用、合作活動(dòng)的過程中才有可能形成。對(duì)于語(yǔ)數(shù)科學(xué)習(xí)，更是由同他人的互動(dòng)中所產(chǎn)生的認(rèn)知矛盾而得到促進(jìn)。（1）處于同齡層的同學(xué)之間的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)屬于水平性互動(dòng)。同樣認(rèn)知水準(zhǔn)的同學(xué)之間通過略有差異的視點(diǎn)與認(rèn)知的碰撞，各自產(chǎn)生內(nèi)部的認(rèn)知矛盾，這種認(rèn)知矛盾的解決，將會(huì)引起每一個(gè)個(gè)體內(nèi)部的知識(shí)的重新構(gòu)建。（2）同教師之間的互動(dòng)是一種垂直性互動(dòng)?；?dòng)不僅在學(xué)生間存在，在師生間也存在。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)必要的認(rèn)知情境，及時(shí)地引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知體系的構(gòu)建，同時(shí)教師的教學(xué)能

6、力、教學(xué)藝術(shù)得到提高和發(fā)展。 構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論是由行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)能力的主動(dòng)構(gòu)建者；而且要求教師由知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的幫助者，促進(jìn)者。在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和氛圍，讓學(xué)生觀察、思考、實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用，去主動(dòng)地發(fā)展，是素質(zhì)教育的基本要求。三、假設(shè)與研究目標(biāo)對(duì)于基礎(chǔ)教育來說，創(chuàng)新教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。每個(gè)人都有好奇心和探究新鮮事物的愿望，課堂教學(xué)中只要給學(xué)生提供探究的機(jī)

7、會(huì)和時(shí)間；創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境和氛圍，不同層次的學(xué)生都能參與到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再重組的創(chuàng)新過程。“互動(dòng)探究式”課堂教學(xué)活動(dòng)，一是在學(xué)生感受知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程中培養(yǎng)質(zhì)疑求異的創(chuàng)新品質(zhì)，二是在知識(shí)遷移訓(xùn)練過程中培養(yǎng)應(yīng)用發(fā)展的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的課堂活動(dòng)具有自覺、能動(dòng)、創(chuàng)新特征的主體性活動(dòng)。為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打好知識(shí)、能力、心理等基礎(chǔ)。研究目標(biāo)： 1、構(gòu)建“互動(dòng)探究式”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐體系。（1）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂，建立以教師主導(dǎo)，學(xué)生主體參與，主動(dòng)探究的多維互動(dòng)的課堂活動(dòng)模式。（2）改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，由機(jī)械模仿變?yōu)椤绑w驗(yàn)、感悟性學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于探索，善于合作，勤于創(chuàng)新的最高教學(xué)

8、目標(biāo)。（3）破除教師中心論，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的民主和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍，建立平等，民主，互相尊重，相互負(fù)責(zé)的交往式師生關(guān)系。2、培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生。具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備優(yōu)良的創(chuàng)新品質(zhì)，較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新性解決問題的能力。3、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，掌握科學(xué)方法的科研型，學(xué)者型，實(shí)踐型的教師隊(duì)伍。參與實(shí)驗(yàn)的老師要努力轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)新教育思想，并能自覺運(yùn)用創(chuàng)新教育思想指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，通過加強(qiáng)理論修養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉，提高自我創(chuàng)新意識(shí)和能力，掌握互動(dòng)探究教學(xué)模式的本質(zhì)特征，形成較強(qiáng)的教育創(chuàng)新能力。四、課題所要解決的主要問題“互動(dòng)探究”式課堂教學(xué)模式，主要研究以下幾個(gè)問題： 學(xué)生主體精神的

9、充分體現(xiàn)：傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教師的安排下成為被動(dòng)學(xué)習(xí)的工具和執(zhí)行者，“互動(dòng)探究”式課堂教學(xué)模式以對(duì)知識(shí)的好奇和求知欲為前提，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)為基本任務(wù)，通過學(xué)生的自主探索，以及師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地提出問題、分析問題、解決問題，并自學(xué)地總結(jié)和掌握解決問題過程中所用到的思想和方法以達(dá)到掌握知識(shí)、深化思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的教學(xué)目的。 教師主導(dǎo)作用的重新定位：課堂活動(dòng)實(shí)質(zhì)是師生共同認(rèn)識(shí)客觀事物，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程，它不僅是師生間的協(xié)同活動(dòng)，而且是一種統(tǒng)一活動(dòng)，教師不以權(quán)威者、知識(shí)擁有者自居，而是以引導(dǎo)者、促進(jìn)者、鼓勵(lì)者的身份出現(xiàn)，成為班

10、集體的一員，在師生之間打開廣泛合作的渠道，互相接納，彼此溝通和交流。教師通過主導(dǎo)作用，指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)行再“創(chuàng)新”活動(dòng)；學(xué)生通過主體學(xué)的活動(dòng)，為教師提供導(dǎo)的方向，啟的目的，甚至啟迪教師的教學(xué)思路，激發(fā)教師的教學(xué)靈感?，F(xiàn)代信息社會(huì)人們獲取信息的渠道多種多樣，學(xué)生在許多方面比教師懂的多，超過教師，因此，教師要善于吸納學(xué)生反饋出的新信息，并快速地進(jìn)行再加工、再完善、再拓展，釋放給學(xué)生，達(dá)到師生的共同提高。課堂教學(xué)應(yīng)該是“教得生動(dòng)活潑，學(xué)的興趣盎然”，不拘于死板的流程和固定的模式，能使師生都產(chǎn)生新的創(chuàng)意。 發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)； 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式； 營(yíng)造開放的教學(xué)空間隔； 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的

11、可持續(xù)發(fā)展。 五、課題研究的內(nèi)容1、“互動(dòng)-探究”式課堂教學(xué)活動(dòng)的基本模式。 2、“互動(dòng)-探究”式課堂教學(xué)活動(dòng)的方法、策略和原則。3、教師和不同層次的學(xué)生在“互動(dòng)-探究”式課堂教學(xué)活動(dòng)中的定位和作用。4、“互動(dòng)-探究”式課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究。本著繼承、改革和發(fā)展的精神，吸收傳統(tǒng)教學(xué)論中合理的因素，加上現(xiàn)代教學(xué)論中先進(jìn)的成份，結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)知識(shí)、智力、能力發(fā)展及個(gè)性培養(yǎng)原則，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，安排合理有效的教學(xué)方法，構(gòu)建實(shí)施“探究式”教學(xué)的課堂教學(xué)模式。1. 構(gòu)建教學(xué)模式的指導(dǎo)思想機(jī)械呆板的課堂教學(xué)形式，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，

12、更談不上使學(xué)生有所創(chuàng)造，只有讓學(xué)生走出課堂，靈活自主地把課本知識(shí)與社會(huì)活動(dòng)聯(lián)系起來，才能在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的共同活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，提高素質(zhì)，不斷創(chuàng)新。根據(jù)實(shí)際情況，我們改變課堂教學(xué)形式應(yīng)突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：“四為主”是：1、以活動(dòng)為主，不關(guān)住學(xué)生。教師打破課的形式，把上課的內(nèi)容變?yōu)橐环N有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究。這些活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生感到是在“玩”，使學(xué)生在“玩”中得到快樂，激發(fā)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自主。2、以學(xué)生為主，不管住學(xué)生。課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的確定以學(xué)生為主，學(xué)生想學(xué)些什么，喜歡怎么樣，教師盡量聽取學(xué)生的意見，尊重學(xué)生建議，按學(xué)生要求進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡

13、最大量的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。3、以發(fā)現(xiàn)為主，不代替學(xué)生。對(duì)教學(xué)內(nèi)容教師不只講概念或結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)形成的過程，發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律，在過程中總結(jié)知識(shí)、概念，絕不代替學(xué)生，絕不把一切都做成“現(xiàn)成飯”喂學(xué)生。教師盡量少講，甚至不講。4、以鼓勵(lì)為主，不限制學(xué)生。在教學(xué)中，教師不受教材、教案、進(jìn)度、時(shí)間等的限制，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生善于提建議或意見，鼓勵(lì)學(xué)生超過老師。教師要用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，切實(shí)將課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、實(shí)踐創(chuàng)新、健康成長(zhǎng)的樂園?！八拈_放”是：1、教學(xué)空間開放。教學(xué)不僅限于教師這個(gè)狹小的空間，要走出教室，讓學(xué)

14、生到大自然中、到日常生活中、到人們的生產(chǎn)勞動(dòng)中去體驗(yàn)生活、體驗(yàn)社會(huì)、體驗(yàn)人生，從而增長(zhǎng)知識(shí)，訓(xùn)練能力，2、教學(xué)時(shí)間開放。教學(xué)時(shí)間的開放不是加班加點(diǎn)，而是讓學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)受教育，在日常生活的時(shí)間內(nèi)也盡量不失時(shí)機(jī)地安排一些體現(xiàn)教育性、培養(yǎng)性和發(fā)展性的活動(dòng)，在活動(dòng)中潛移默化地使學(xué)生受到教育。教學(xué)時(shí)間的開放，重要的還體現(xiàn)在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在一些主要知識(shí)學(xué)習(xí)掌握后，至于學(xué)生還愿意學(xué)什么，怎么學(xué)，這些時(shí)間由學(xué)生自由支配，不強(qiáng)求學(xué)生必須按學(xué)習(xí)內(nèi)容去重復(fù)的耗時(shí)間。3、教學(xué)內(nèi)容開放。在教學(xué)中對(duì)那些陳舊的、對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作用不大的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，或略學(xué)，或不學(xué)。對(duì)那些滲透現(xiàn)代社會(huì)思想意識(shí)、具有科學(xué)創(chuàng)新價(jià)值

15、的內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行增加或延伸，以開闊學(xué)生眼界，加深知識(shí)理解和運(yùn)用能力。4、教學(xué)手段和教學(xué)方法開放。及教學(xué)手段現(xiàn)代化，教學(xué)方法多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。2. 構(gòu)建“互動(dòng)探究”式課堂教學(xué)模式，為教師進(jìn)行創(chuàng)新教育提供依據(jù)“互動(dòng)探究”式課堂教學(xué)是在探究創(chuàng)新的理論指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)的活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，學(xué)生是“主體”，是“探究者”，教師是“主導(dǎo)”，是“引導(dǎo)者”。創(chuàng)探究之境，學(xué)生生成欲望探究是學(xué)生通過各種渠道、各種方法自主探索、研究，獲取知識(shí)的過程。要想使學(xué)生積極地投身于探究活動(dòng)，教師必須充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的探究情境。用各種手段引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以

16、探究的內(nèi)容和方向。該環(huán)節(jié)關(guān)鍵在于如何創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生積極探究問題的情境。主要有問題引導(dǎo)、情境引導(dǎo)、成果引導(dǎo)和活動(dòng)引導(dǎo)等方式。1. 問題引導(dǎo)：主要是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生探究的問題，或從學(xué)生提出的問題中提煉概括出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯等探究活動(dòng)。2. 情境引導(dǎo)：就是教師通過各種手段（看錄像、聽音樂、講故事、猜謎語(yǔ)、背古詩(shī)、欣賞圖、做游戲等）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種具有豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、能刺激學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的情境，使學(xué)生在充滿自信、充滿興趣、愉悅激奮的情境中進(jìn)行探究。3. 成果引導(dǎo)：指把結(jié)果或成果展示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生探究它的來龍去脈，發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的過程，

17、尋找規(guī)律、探究成因。4. 活動(dòng)引導(dǎo)：指教師將一些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成能讓學(xué)生動(dòng)手操作或親自參與的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中或活動(dòng)后乘興進(jìn)行探究。2. 引探究之法，學(xué)生自主探究指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，親自研究知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，通過自學(xué)、討論、觀察、操作等形式弄清問題的來龍去脈，自己設(shè)法知其然又知其所以然，掌握知識(shí)得出結(jié)論的活動(dòng)，是以學(xué)生為主，教師為輔的活動(dòng)?；顒?dòng)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，真正讓學(xué)生自己探究知識(shí)，掌握本領(lǐng)。1. 自學(xué)探究：目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生在讀、寫、議、練等自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再辦法

18、解決問題。2. 討論探究：指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就某些問題在閱讀、查找資料、自學(xué)的前提下進(jìn)行討論。有全體討論或小組討論兩種，討論的人數(shù)應(yīng)按問題的層次選定。討論主要以學(xué)生為主，每個(gè)學(xué)生之間是平等的，發(fā)表意見是自主的，平等合作，各抒己見，教師要提示學(xué)生從多角度、多層次看待問題。教師還要在討論后組織發(fā)言交流，將各自討論的結(jié)果通過發(fā)言的形式提出來，交流各自討論中的新發(fā)現(xiàn)，相互啟發(fā)，相互交流，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢說、善說，要堅(jiān)持以理服人，且不輕易放棄自己的見解，或敢于提出不同的看法。3. 觀察探究：指在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生有目的、有順序、自主地認(rèn)識(shí)自然事物，探求科學(xué)規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)，大部分體現(xiàn)在用眼看、用耳

19、聽、用鼻聞、用口嘗、用手摸等具體地感知，觀察要與思考、比較、研討、總結(jié)結(jié)合起來，還要用語(yǔ)言把觀察到的認(rèn)識(shí)到的表達(dá)出來，把觀察中獲得的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，上升到科學(xué)概念。4. 操作探究：指讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)際做做來探究自然知識(shí)和科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生摸索基本的種種“做”的方法，親自感受經(jīng)歷過程，從實(shí)踐中獲得知識(shí)，提高能力。評(píng)探究之果，學(xué)生交流歸納評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。沒有評(píng)價(jià)，探究的功能與作用就不能很好的發(fā)揮出來。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面：1. 評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。在評(píng)價(jià)學(xué)生的探究活動(dòng)或探究成果時(shí)，要打破以往只重結(jié)果不重過程的模式，從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，要對(duì)學(xué)生的探究過程進(jìn)行評(píng)

20、價(jià)。學(xué)生探究的過程就是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程，對(duì)其活動(dòng)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、小組探究中的合作意識(shí)、分工情況等都應(yīng)予以適當(dāng)，以指導(dǎo)其以后的探究活動(dòng)。其次，要評(píng)價(jià)探究結(jié)果。要摒棄以往只重結(jié)果不重過程的做法，更不要陷入重過程不重結(jié)果的誤區(qū)，對(duì)學(xué)生通過自己探究辛辛苦苦得來的“研究成果”，教師對(duì)之不可輕描淡寫的處理，應(yīng)針對(duì)不同的結(jié)果，一一評(píng)價(jià)，酌情處理，維持學(xué)生以后繼續(xù)探究的欲望。2. 評(píng)價(jià)形式多樣化。在評(píng)價(jià)形式上，要講求多樣化。從評(píng)價(jià)者來說，要打破單純的者斑觀評(píng)價(jià)的課堂評(píng)價(jià)形式，把教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，每個(gè)學(xué)生都參與課堂評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)別人，也評(píng)價(jià)自己，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的整體提升作

21、用，從評(píng)價(jià)手段來說，可在語(yǔ)言評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，輔以符號(hào)、圖畫、文字、娛樂等多種方式。延探究之路課堂，只是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一個(gè)窗口，不能涵蓋其方方面面。要吏的能力昨以全面發(fā)展，豐富其知識(shí)，開闊其思維，必須將學(xué)生的探究活動(dòng)延伸至課外，讓學(xué)生到大自然中、社會(huì)生活中繼續(xù)探究。六、研究過程設(shè)計(jì)第一階段：課題準(zhǔn)備階段（.4-2010.5）。課題方案的設(shè)計(jì)和論證，制定學(xué)校課題計(jì)劃和方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師集中進(jìn)行理論培訓(xùn)，儲(chǔ)備必要的理論資料。 第二階段：實(shí)驗(yàn)研究階段（.6-2011.6）。課題研究的主要階段，各子課題全面展開研究并完成階段性專題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。要求實(shí)驗(yàn)教師不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，豐富和提高自身的理論層次，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在研究過程