1、精選文檔小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查報告 摘要本報告以小學(xué)三年級學(xué)生為對象，用觀察研究、訪談的方式，探討了三年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體就審題習(xí)慣、書寫習(xí)慣、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣、聽課、思維習(xí)慣等幾個方面的問題進(jìn)行了調(diào)查與分析。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生在這幾個方面均存在一些問題，表明當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期、最佳時期。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得成功。有位教育家說過，教育就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段的孩子，具有很強(qiáng)的可塑性，通過不斷培養(yǎng)，良好習(xí)慣就會從不自覺到自覺，從被動到主動，最后成為一種無意識的行

2、為保留下來。壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣總在無意識地機(jī)械重復(fù)中養(yǎng)成，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則是靠教師有意識地一次次幫助他們練習(xí)而鞏固的。一、調(diào)查目的1、了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2、探索良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成及培養(yǎng)策略，提高教育教學(xué)質(zhì)量。二、調(diào)查對象及方法1、調(diào)查對象：杭州求是競舟小學(xué)三年級學(xué)生。2、調(diào)查方法：訪談法、觀察法三、調(diào)查結(jié)果： 1.只有很少部分的學(xué)生會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而且欠缺主動性。其實預(yù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)不僅可以提高學(xué)生課堂上聽講的效率，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，同時也是培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣、提高自學(xué)能力的最有效途徑。根據(jù)觀察，絕大多數(shù)的小學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，教師也沒有注

3、意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而語文老師則非常注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這可能是由學(xué)科的差異造成的。不預(yù)習(xí)，最直接的結(jié)果就是學(xué)生在新課上完了，才知道學(xué)習(xí)了什么。這樣無準(zhǔn)備的上課，是不能取得最佳效果的。預(yù)習(xí)能使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解困難在哪里，帶著問題上課，提高課堂學(xué)習(xí)效率，所以我們要注意培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。2.學(xué)生對課后復(fù)習(xí)的意義作用還不明確，也就是說學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)實踐表明，課堂上學(xué)生學(xué)會了的東西，要是不及時進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，課后還會忘記。艾賓浩斯的記憶曲線就很好的闡明了這一點(diǎn)。因此，除了預(yù)習(xí)外還要注意及時復(fù)習(xí)，只有及時復(fù)習(xí)，才能降低遺忘的概率，鞏固所學(xué)知識，而且還

4、可以幫助學(xué)生把平日所學(xué)的零散知識系統(tǒng)化，條理化，彌補(bǔ)學(xué)生知識的缺陷。所以教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生及時做好課時復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)等，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識。這樣才會提高學(xué)習(xí)效率。3.學(xué)生大部分都一邊聽講一邊思考，個別學(xué)生養(yǎng)成不聽課和不思考的壞習(xí)慣。比如我自己在上課時，就明顯能感覺到部分學(xué)生思維跟不上教師的步伐，有時我請他們重復(fù)別人的回答都會說不上來。雖然老師都要求學(xué)生上課聽課時，要專心致志聽講，帶著問題思考，可是有一部分學(xué)生是不會聽講，學(xué)習(xí)還只停留在思維的表層，學(xué)生也不能很好地接受新知，對信息的理解更是不夠深入，以致影響學(xué)習(xí)效率的提高。因此學(xué)生應(yīng)該邊聽邊思考，這樣才能更能深入地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)才能更有效

5、。4.學(xué)生上課時不愛回答問題占多數(shù)，舉手的同學(xué)來來回回就幾個，這說明學(xué)生不能積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，于是課堂效益就會下降。這就要求教師盡可能開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。請學(xué)生上臺當(dāng)小老師、小組互相交流等都是很好的方法。眾所周知能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關(guān)，這說明要提高學(xué)生思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘?qū)W生的潛能，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。教師培養(yǎng)學(xué)生讓他們想說，敢說是培養(yǎng)學(xué)生勇于回答問題的核心。5.學(xué)生有較好的審題習(xí)慣。審題，既是一種學(xué)習(xí)能力，也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實我們老師都意識到，學(xué)生做

6、題出錯很多時候都是因為粗心，沒有理解題目意思，不少同學(xué)在審題這一關(guān)容易出問題，不是漏看，就是錯看，或沒能理解題目的真實含義就下筆，往往一看就做，一做就錯。而事實上題目并不是他們理解里的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變。審題不過關(guān)說到底就是方法、習(xí)慣不過關(guān)。因此，從低年級開始，教師就應(yīng)關(guān)注學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，采取切實有效的方法幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，形成較強(qiáng)的審題能力。在這次的研究中發(fā)現(xiàn)，老師通過讓學(xué)生劃關(guān)鍵詞的方法來幫助他們理解題意，如：柳樹有610棵，楊樹是柳樹的4倍，請問楊樹大約有幾顆？上課時老師求強(qiáng)調(diào)剛拿到題目就要把“大約”圈起來，表示要估算，所以當(dāng)他們自己做題時，就自然而然會把這些

7、關(guān)鍵詞圈起來。就是在不斷的重復(fù)中，潛移默化養(yǎng)成了良好的審題習(xí)慣。6.在我所實習(xí)的班級里，有35個非常不注重自己的書寫，其它學(xué)生的書寫也只是一般，老師多次強(qiáng)調(diào)也不見轉(zhuǎn)好，導(dǎo)致的直接后果將是：字跡潦草，有時即使是正確的答案也會被老師批錯，書寫速度也相對加快，于是思考問題不全面，筆誤也會增加，經(jīng)常出現(xiàn)算式答案正確，答里面的數(shù)字錯誤的問題。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成粗心的習(xí)慣，錯誤率就會增加，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下降。我認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因有三個：第一，學(xué)生和教師普遍重視語文學(xué)習(xí)中漢字的端正書寫，而對于數(shù)學(xué)中數(shù)字的書寫雖有提醒但要求并不嚴(yán)格，很少像漢字一樣進(jìn)行專門的訓(xùn)練。第二，教師在批改時，只關(guān)注學(xué)生的解題過程

8、和答案的正誤。至于字跡的端正則只在做課堂作業(yè)時，提醒一番。第三，中低年級學(xué)生的自覺性不高，沒有教師經(jīng)常的督促，他們便會漸漸忽視，導(dǎo)致作業(yè)潦草。而這一年段的還在正是處在行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，所以教師必須非常重視學(xué)生的書寫，我所訪談的幾個老師就在慢慢的注重這一點(diǎn)，有時學(xué)生書寫實在太差的會請他們重做等，以這樣的行為來督促學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。7.學(xué)生主動及時改錯的良好習(xí)慣尚未形成，甚至有一部分學(xué)生在改錯的認(rèn)識上存在一些問題。特別是在通常情況下，學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)作向老師“交差”，表現(xiàn)在對作業(yè)只看批語和分?jǐn)?shù)，不檢查錯誤的原因，更談不上糾正，比如我在教學(xué)認(rèn)識幾分之一時，有比較大小的題目“”學(xué)生填了小于

9、號，是錯誤的，所以有些同學(xué)在訂正時就直接改成大于號，理由是“不是大于號就是小于號，小于號是錯的，那么肯定是大于號了”。有些較好的學(xué)生，雖然會及時訂正錯題，但往往是就錯改錯，而不去深糾錯誤的原因。久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成不愿獨(dú)立思考，不會自我檢查，得過且過的壞毛病。培養(yǎng)學(xué)生良好的改錯習(xí)慣，恰好能填補(bǔ)學(xué)生作業(yè)中“改”的空白，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自練、自查、自改的學(xué)習(xí)能力。應(yīng)該讓從“知錯”到“認(rèn)錯”，再到 “改錯”。讓學(xué)生在認(rèn)錯的基礎(chǔ)上，把錯題再做一遍。8.學(xué)生對基礎(chǔ)性的的計算以及一般性的作業(yè)還是比較好把握，對實際應(yīng)用及開發(fā)思維的動腦訓(xùn)練還不好把握。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是數(shù)學(xué)思維活動的過程。因此，

10、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的任務(wù)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！薄皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！比祟惖恼J(rèn)識從具體到抽象是一次飛躍。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要完成從感性到理性的飛躍不是很容易的。這是因為整個小學(xué)階段，小學(xué)生思維活動的直觀形象性是很突出的，即使到了高年級，他們形成概念、理解教材、進(jìn)行判斷推理也常常離不開感性材料的支持。因此，幫助小學(xué)生掌握大量內(nèi)容豐富、印象深刻、生動而準(zhǔn)確的感性知識是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維必不可少的條件四、對策從觀察的情況看，該校三年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣整體良好，因為老師比較注重學(xué)

11、生行為習(xí)慣的教育。從而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能在大氛圍中較好養(yǎng)成，但是在課后書寫、預(yù)習(xí)等方面的習(xí)慣有所欠缺，這次調(diào)查也從一個側(cè)面說明我們抓行為習(xí)慣養(yǎng)成教育必須持之以恒，由此筆者提出以下幾點(diǎn)對策：1.對于中低段的學(xué)生來說，教師仍需要示范性地進(jìn)行書寫指導(dǎo)，一是要規(guī)范格式，從每一堂課、每一個練習(xí)抓起；二是要及時表揚(yáng)批評，特別是結(jié)合優(yōu)秀作業(yè)展評，為學(xué)生樹立榜樣；三是要對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，在督促中使其進(jìn)步。2.為了彌補(bǔ)學(xué)生預(yù)習(xí)的不足，督促學(xué)生在課堂上積極思考，教師在教學(xué)過程中一定要多問為什么，直到學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困難，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，這一方面可以使老師和學(xué)生有更多的交流，另一方面也可以使養(yǎng)成學(xué)生積極思考的好習(xí)慣。3.注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，既然學(xué)生不好把握開發(fā)思維的動腦訓(xùn)練，那么老師就要在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的思維。比如在長方形和正方形周長的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生用多種方法來計