1、打造初中生物教學(xué)生活化課堂內(nèi)容提要：21世紀(jì)教育的四大支柱是“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展”。課堂教學(xué)“回歸生活世界”是教育的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要。作為人民教師，人類靈魂的塑造者，努力貫徹“生活化教學(xué)”， 讓學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。也唯有如此，使生物學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生生活。才能真正培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的新型人才。本文主要闡述了如何打造初中生物教學(xué)生活化課堂。包括營(yíng)造生活化的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生探究。以生活中的事物豐富生物課程資源。讓生物知識(shí)走向生活實(shí)踐。關(guān)鍵詞：初中生物、生物教學(xué)、生活化課堂、生活化教學(xué)21世紀(jì)教育的四大支柱是“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)

2、做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展”。 課堂教學(xué)“回歸生活世界”是教育的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要。作為人民教師，人類靈魂的塑造者，我們要堅(jiān)信“每個(gè)孩子都能成功”，在教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為主要目標(biāo)，努力貫徹“生活化教學(xué)”，讓學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)真正能和生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生會(huì)感覺生物學(xué)知識(shí)生動(dòng)、鮮活，離自己很近，就樂意去學(xué)，這樣我們的教學(xué)也會(huì)變得高效。下面筆者讓學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。打造初中生物教學(xué)生活化課堂。一、營(yíng)造生活化的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣課堂教學(xué) ，絕不是老師一味地講 、寫，學(xué)生埋頭聽、記，而應(yīng)注重師生之間的相互學(xué)習(xí)與交流。教與學(xué)是師生雙方的事，

3、這種高級(jí)思維活動(dòng)的交流，沒有一個(gè)相互融洽、相互尊重的情感，就不會(huì)有默契的配合。課堂教學(xué)生活化 ，可打破課堂沉悶的局面 ，營(yíng)造出一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于師生之間的交流，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要 “更加關(guān)注已有的生活經(jīng)驗(yàn)”，生物學(xué)科與日常生活有著緊密聯(lián)系，教師在實(shí)際教學(xué)中要充分利用這些生活事例，使生物課堂充滿生活氣息。比如在講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，筆者先展示了媒體報(bào)道的令人心驚的泔水油問題 ，然后介紹最近的報(bào)道，我國(guó)科學(xué)家已找到一種方法，用一噸泔水油可提煉出一噸的生物柴油，且每噸成本在l 5 0 0到2 3 0 0 元，遠(yuǎn)低丁常規(guī)柴油，預(yù)計(jì)今年年底可投產(chǎn)。屆時(shí)，我們就能夠用上這種污染少、

4、性能好、據(jù)稱“能達(dá)到歐I I I號(hào)排放標(biāo)準(zhǔn)”的生物柴油。在細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)一節(jié)時(shí)，由于“遺傳信息”“遺傳信息的載體DNA”等概念比較抽象，教學(xué)中筆者先列舉大量生活中的事例幫助學(xué)生理解：出門從電視上了解天氣預(yù)報(bào)，“電視”是“天氣信息”的載體，坐公交車看站牌上的交通路線，“站牌”就是“交通信息”的載體，看書讀報(bào)，“書本、報(bào)紙”就是文字、圖片信息的載體。這樣就容易理解遺傳信息也要通過(guò)載體表達(dá)。再引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的熱門話題“克隆羊多莉”入手，讓四個(gè)學(xué)生用自制的道具 “A羊的卵細(xì)胞”、“B羊的乳腺細(xì)胞” 解析多莉的身世，通過(guò)生動(dòng)表演，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。這些源自生活的例子，

5、都能緊牽著學(xué)生的 “ 鼻子”，既活躍了課堂氣氛，又引起學(xué)生的深思，可收到極佳的效果。二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生探究知識(shí)建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上 ，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者走進(jìn)教室時(shí)并不是一無(wú)所知，而是在日常的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，已經(jīng)逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法 。學(xué)習(xí)不單單是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要做一個(gè)有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境

6、中，使學(xué)生學(xué)得有情趣、學(xué)有所得。例如，在進(jìn)行細(xì)胞吸水原理的教學(xué)時(shí)可引入以下情景設(shè)計(jì)：居民在腌制咸菜時(shí)，在缸中只放入菜和鹽，并沒有放入水，可是過(guò)一段時(shí)間后，缸中會(huì)出現(xiàn)大量的水，這是為什么?在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，若一次性給作物大量施肥，常常會(huì)發(fā)生“燒苗”現(xiàn)象，這又是為什么?若長(zhǎng)時(shí)間磕咸瓜子，嘴唇常會(huì)有干裂的感覺，這又是怎么產(chǎn)生的?學(xué)習(xí)植物的生活需要水時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與小學(xué)自然課學(xué)過(guò)的知識(shí)入手，讓學(xué)生回憶家里的蔬菜、水果放置久了失水成萎焉的狀態(tài)，再舉許多生活中的事例“煮菜時(shí)不放水，鍋里也會(huì)有很多水，水從哪兒來(lái)？”“到菜市場(chǎng)買菜，往往我們會(huì)挑葉片舒展、植株挺拔的菜，這是為什么？”這樣啟發(fā)學(xué)生思考水對(duì)植

7、物生長(zhǎng)的作用。在學(xué)習(xí)“植物的呼吸”作用時(shí)，可舉以下生活事例：蘿卜放久了會(huì)空心；水果放置久了，味道會(huì)變淡；潮濕的種子堆里會(huì)發(fā)燙，這是為什么？這些來(lái)源于生活中的問題會(huì)拉近學(xué)生與教材間的距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維。利用這些容易引起學(xué)生疑惑的生活問題創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究思考，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。三、以生活中的事物豐富生物課程資源教學(xué)的過(guò)程是教師對(duì)教材進(jìn)行二次加工的過(guò)程，由于我國(guó)地域遼闊，各地自然環(huán)境不同，學(xué)生情況也不同，因此教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和加工，使之貼近學(xué)生的生活實(shí)際。教師還要注意補(bǔ)充生活素材，當(dāng)然，這種素材的補(bǔ)充不應(yīng)該增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，

8、應(yīng)該能為豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)服務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的樹木 ，為什么楊樹會(huì)在冬天凋落全部葉子 ，而雪松卻沒有明顯的落葉?在學(xué)習(xí)體溫調(diào)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)冬天從溫暖的室內(nèi)走向寒冷的室外時(shí)，身體有哪些變化?等等。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地貼近生活找課程資源，使學(xué)生意識(shí)到生物源于生活。比如在傳授“生物的特征“時(shí)，老師拿出提前準(zhǔn)備的樹葉、石頭、雞毛、螞蟻、菜豆種子、馬鈴薯等擺放在各小組同學(xué)的面前。然后要求同學(xué)們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)區(qū)分這些物體哪些是生物，哪些是非生物。最后由各組派一名代表說(shuō)說(shuō)本組是如何分類的。各個(gè)組必然會(huì)出現(xiàn)不同的分類結(jié)果，以此就引發(fā)了大家的進(jìn)一步思考。通過(guò)對(duì)這

9、些熟知的生活物品的討論區(qū)分，學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)會(huì)有更深的理解。利用好學(xué)校的綠地 、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等資源，積極地把生物課堂中學(xué)到的知識(shí)在生活中進(jìn)行有意識(shí)地實(shí)踐。教學(xué)生活化并不排斥教師引導(dǎo)學(xué)生親近課文( 文本)，有時(shí)要反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在閱讀中聯(lián)系生活，感悟生活。教學(xué)生活化不僅體現(xiàn)在知識(shí)傳授上，還體現(xiàn)在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上 。如教材中生物學(xué)家為生物學(xué)所做貢獻(xiàn)的過(guò)程以及他們的態(tài)度都可以使學(xué)生受到教育。這些德育形式緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)滲透，不留痕跡，也是教學(xué)生活化的一種體現(xiàn)。四、讓生物知識(shí)走向生活實(shí)踐教師要讓學(xué)生把學(xué)到的生物知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，讓學(xué)生體會(huì)生物知識(shí)的價(jià)值。現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中蘊(yùn)含著大量

10、的生物學(xué)問題，生物及生物學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)習(xí)生物的目的在于用生物和生物知識(shí)來(lái)解決問題。如“用學(xué)到的生物知識(shí)改善生活” “關(guān)心日常生活中的生物科技新產(chǎn)品、新事物，關(guān)注與生物有關(guān)的社會(huì)問題”“如何養(yǎng)好家里的花卉、金魚”“了解人類需要哪些營(yíng)養(yǎng)及其來(lái)源，懂得營(yíng)養(yǎng)全面合理的重要性” “人體健康與疾病 ”等等。但學(xué)生很少用生物的眼光去觀察、分析、判斷、選擇和策劃現(xiàn)實(shí)生活中的問題。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了生物知識(shí)后，教師應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生在課堂內(nèi)外走進(jìn)生活，讓他們嘗試用所學(xué)的知識(shí)分析、解釋日常生活中的生物現(xiàn)象，解決日常生活中的生物問題，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到生物巨大的應(yīng)用價(jià)值及其魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。生物學(xué)科原本和人類生活