1、,如,何,習(xí),和,目,優(yōu),化,落,實(shí),學(xué),標(biāo),教學(xué)五優(yōu)化的內(nèi)容：,目前我們的課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，主要存在以下三方面的問題： 1沒有目標(biāo)，授課憑經(jīng)驗(yàn)，跟著感覺走。 2照抄教參，或網(wǎng)載別人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際相脫離。 3學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)課標(biāo)要求，但有待完善。,教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)具體而精確地表達(dá)了教學(xué)過程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每位學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)越明確、越切合自己的實(shí)際情況，其學(xué)習(xí)行動(dòng)的每一次

2、努力越能夠獲得成功。在成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅，人生從此充滿了活力、激情和有意義。,教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)。而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)的目的。教學(xué)目標(biāo)中包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的一部分。二者都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)立的。,教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo), 目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)不同“教學(xué)目標(biāo)”體現(xiàn)以教師為中心，出發(fā)點(diǎn)是為教師的教學(xué)行為服務(wù)；“學(xué)習(xí)目標(biāo)”體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。 目標(biāo)的對(duì)象不同“教學(xué)目標(biāo)”是由教學(xué)參考盡收眼底的編寫者或者執(zhí)教者制定，面向的是教師和執(zhí)教者本人；“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是由師生根據(jù)學(xué)情共同制定的

3、，面向的是全班不同層次的學(xué)生。,教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo), 表述的程度不同“教學(xué)目標(biāo)”制定時(shí)可以使用教師教學(xué)專業(yè)詞語，甚至概括性詞語，只要執(zhí)教者能看懂，或者成人能看懂就行了；但是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是需要不同層次的學(xué)生能看懂，操作性要強(qiáng)，語言就必須做到準(zhǔn)確、具體明了、通俗易懂。 目標(biāo)的目的不同“教學(xué)目標(biāo)”的確定主要是指導(dǎo)教師的教學(xué)過程；“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的確定可指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加科學(xué)高效。,教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo), 蘊(yùn)含的感情色彩不同“教學(xué)目標(biāo)”的表述可以用成年人較為理智、冷淡的方式表現(xiàn)出來；但是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述就應(yīng)該用飽含激勵(lì)、鼓勵(lì)的語氣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如多用

4、“能說出”“能記住”“會(huì)運(yùn)用”“知道”“表示常見的”“超常規(guī)思維”等可檢測(cè)的明確詞語，少用“了解、理解、掌握”等模糊語言。,學(xué)習(xí)目標(biāo),“學(xué)習(xí)目標(biāo)”至少包含三個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容：用什么具體方式來學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度。,教學(xué)目標(biāo),1、初步理解乘法的含義，知道求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用乘法表示比較簡(jiǎn)便。 2、認(rèn)識(shí)乘號(hào)，會(huì)讀、寫乘法算式,提高學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。 3、通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，理解乘法算式的含義，體驗(yàn)操作探究的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。,學(xué)習(xí)目標(biāo),1、通過觀察課本的主題圖，列出加法算式，再把加法算式轉(zhuǎn)變成乘法算式，知道什么樣的加法算式可以用乘法。 2、區(qū)別乘號(hào)和加號(hào)，會(huì)讀、寫乘法算式。 3、通過動(dòng)手?jǐn)[

5、一擺，深刻理解加法和乘法的關(guān)系，能夠舉例說明什么樣的加法算式可以用乘法算式來表示。,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟,1、研究課標(biāo)，分析教材； 2、在進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合課標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并確定若干知識(shí)要點(diǎn)；,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟,3、圍繞知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)目標(biāo)層次。要從知識(shí)的維度判斷，比如是事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)，還是元認(rèn)知知識(shí)；并從認(rèn)知過程維度看，處在那個(gè)維度上，如識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟,4、對(duì)每一學(xué)習(xí)水平的活動(dòng)形式，定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并用行為目標(biāo)陳述方式陳述。也不要忘了形成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)的體現(xiàn)。,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟,5、目標(biāo)確定后，根據(jù)目標(biāo)要求選擇相應(yīng)

6、的問題設(shè)計(jì)，包括導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)測(cè)、導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)思等一覽子設(shè)計(jì)。 此外，隨著小組學(xué)習(xí)能力的逐步增強(qiáng)，教師還可逐步引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)本組學(xué)習(xí)目標(biāo)或個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。,目標(biāo)的確立,一、備課流程 1閱讀課標(biāo)和課標(biāo)解讀，明確課標(biāo)的要求。 2認(rèn)真鉆研教科書 3細(xì)致分析學(xué)情，做到有的放矢。 4查閱相關(guān)資料，了解最新的學(xué)術(shù)成果。,目標(biāo)的確立,二、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù) 學(xué)習(xí)目標(biāo)確立的依據(jù)是什么呢？既不是教科書，也不是教參，而是課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本依據(jù)。是課程目標(biāo)的具體化，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的具體手段。學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識(shí)能力起點(diǎn)，是我們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)的另一重要依

7、據(jù)。我們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。,目標(biāo)的確立,三、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的原則和要求 1具體性：只有明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動(dòng)。 2全面性：學(xué)習(xí)目標(biāo)要反映課程目標(biāo)的要求，即要包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，三個(gè)方面的要求，真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度的有機(jī)結(jié)合。 3差異性：學(xué)習(xí)目標(biāo)要顧及學(xué)生的能力、興趣、愛好、特長(zhǎng)等方面的差異，體現(xiàn)目標(biāo)的一定的彈性，對(duì)不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，即規(guī)定所有學(xué)生達(dá)到的最低目標(biāo)，又對(duì)有余力的學(xué)生可拓展、加深。 4適度性：按照課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求來確定，不可拋開“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”降低或拔高。 5可操作性：具

8、體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)便于操作和檢測(cè)，不能空泛和含糊。,目標(biāo)的確立,四、教學(xué)目標(biāo)的陳述方式 學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述應(yīng)是明確的、具體的，可以觀察和測(cè)量的，基本方式有兩類： 1結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么，這種方式主要用于“知識(shí)與能力”目標(biāo)，要求所采用的行為動(dòng)詞要明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。 2體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生心理的感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的。,目標(biāo)的確立,1結(jié)果性目標(biāo)的方式常用行為動(dòng)詞有： 知識(shí)方面： 了解層次：說出、背誦、辨認(rèn)、回

9、憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等。 理解層次：解釋、說明、闡明、比較、分類、歸類、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等。 應(yīng)用層次：應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)等。 技能方面： 技能：模擬、重現(xiàn)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等。 獨(dú)立操作：完成、表現(xiàn)、制定解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、實(shí)驗(yàn)等。 遷移：聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。,目標(biāo)的確立,2體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式常用的行為動(dòng)詞有： 經(jīng)歷（感受）水平：（包括從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等）經(jīng)歷、感受、參加、參

10、與、嘗試、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、體驗(yàn)等。 反應(yīng)（認(rèn)同）水平：（包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值觀判斷，作出相應(yīng)的反應(yīng)等。）認(rèn)同、接受、同意、反對(duì)、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、懷疑、抵制、克服、幫助、擁護(hù)等。 領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平：（包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀等。）形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。,課例二,北京版八年級(jí)歷史第3冊(cè)第9課文藝復(fù)興和海路大通第一課時(shí)“文藝復(fù)興”教學(xué)目標(biāo)的確立,第一步：閱讀課標(biāo)和課標(biāo)解讀，明確課標(biāo)的要求。（略） 第二步：學(xué)情分析、教材分析 文藝復(fù)興

11、這部分內(nèi)容無論教師教，還是學(xué)生學(xué)，都很困難，原因有如下： 1缺乏相應(yīng)的宗教知識(shí)儲(chǔ)備。 現(xiàn)行教材對(duì)于宗教知識(shí)的介紹過于簡(jiǎn)略，對(duì)于基督教學(xué)生沒有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，難于理解中世紀(jì)封建神學(xué)對(duì)西歐人和社會(huì)的影響。 2文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)水平制約著師生對(duì)文藝復(fù)興時(shí)期作品的理解。 藝術(shù)教育是目前學(xué)校教育中最薄弱的一環(huán)，學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平普遍偏低。文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)藝術(shù)作品有著豐富的思想內(nèi)涵，特別是藝術(shù)作品，很多東西是只能意會(huì)，不能言傳的，學(xué)生認(rèn)識(shí)理解有困難。,3現(xiàn)行教材編寫的過于簡(jiǎn)略，并且存在著明顯的失誤，不利于師生的教與學(xué)。 教材為了能讓學(xué)生對(duì)人文主義產(chǎn)生一個(gè)直觀的印象，配了兩幅插圖：一幅是中世紀(jì)的圣母像，另一幅是

12、拉斐爾的西斯廷圣母。前者是雕塑，后者是壁畫，兩種不同藝術(shù)形式的作品進(jìn)行比較，可比性差，這是編者的失誤。對(duì)于文藝復(fù)興的擴(kuò)展，教材只給出了莎士比亞肖像及其作品哈姆雷特一段節(jié)錄，難以反映文藝復(fù)興在歐洲擴(kuò)張的全貌。 4初中學(xué)生的形象思維比較發(fā)達(dá)，對(duì)感性的事物較容易理解，對(duì)理性的知識(shí)則不太容易理解。由于條件、環(huán)境的因素，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在搜集資料方面有一定的難度，但是他們的學(xué)習(xí)熱情較高，求知欲較強(qiáng)。,如何確立和落實(shí)教學(xué)目標(biāo),課例二,北京版八年級(jí)歷史第3冊(cè)第9課文藝復(fù)興和海路大通第一課時(shí)“文藝復(fù)興”教學(xué)目標(biāo)的確立,如何確立和落實(shí)教學(xué)目標(biāo),課例二,北京版八年級(jí)歷史第3冊(cè)第9課文藝復(fù)興和海路大通第一課時(shí)“文藝復(fù)興”教學(xué)目標(biāo)的確立,第三步：查閱相關(guān)資料（略） 基于上述教材、學(xué)生的分析，確定的教學(xué)目標(biāo)如下： 1知識(shí)與能力 說出文藝復(fù)興的主要人物及代表作或成就 ；簡(jiǎn)要說明人文主義；理解并分析文藝復(fù)興的影響。 2過程與方法 通過賞析文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)、藝術(shù)作品，初步掌握從文字、圖片資料獲取有效信息的方法。 3情感態(tài)度價(jià)值觀 通過對(duì)文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)藝術(shù)作品的賞析，確立人文主義肯定人的尊嚴(yán)和價(jià)值，倡導(dǎo)樂觀進(jìn)取的人生觀，是歷史的進(jìn)步的意識(shí)。,1知識(shí)與能力 知道但丁、達(dá)芬奇的主要成就，闡釋文藝復(fù)興產(chǎn)生的原 因，分析文藝復(fù)興的影響。,如何確立和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)