1、北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思一.分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思分?jǐn)?shù)乘法 (一 )在備課時(shí)一直被如何處理分?jǐn)?shù)乘法意義困惑。后來想一想 ,如果從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度來瞧 ,學(xué)生只要能從具體的問題中判斷兩個(gè)數(shù)據(jù)之間存在相乘的關(guān)系就可以了 ,而這個(gè)相乘的關(guān)系在本單元有了新的拓展 ,即“求幾個(gè)相同加數(shù)的與”、 “求一個(gè)數(shù)的幾倍就是多少”與“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾就是多少”。想明白了這一點(diǎn) ,回頭瞧瞧過去的教學(xué) ,在這方面好像就真的把問題復(fù)雜化了。本單元的重點(diǎn)有兩個(gè) :一就是乘法意義的拓展及簡(jiǎn)單的應(yīng)用 ,二就是分?jǐn)?shù)乘法法則的掌握。從教材整體編排上瞧 ,這兩個(gè)重點(diǎn)就是交織在一起的 :分?jǐn)?shù)乘法 (一)

2、通過對(duì)具體問題的解決使整數(shù)乘法意義遷移到分?jǐn)?shù)乘法 ,并使學(xué)生在解決問題的過程中理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則 ,能正確熟練的計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù) , 正確熟練的解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。分?jǐn)?shù)乘法 (二)通過對(duì)具體問題的解決 ,使乘法的意義得到拓展 ,認(rèn)識(shí)到“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾就是多少”也用乘法 ,并能正確地應(yīng)用之解決實(shí)際的問題。分?jǐn)?shù)乘法 (三)通過對(duì)具體問題的解決 ,進(jìn)一步鞏固“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾就是多少”的乘法意義 ,并探索與理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則從以上的分析來瞧分?jǐn)?shù)乘法 (一)作為本單元的起始課就有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中我先放手讓學(xué)生解決教材上提供的具體問題 ,在講評(píng)的過程中 ,有意識(shí)的分為兩個(gè)層

3、次 :一就是通過溝通不同解決方法之間的聯(lián)系 (圖解、加法解、乘法解 ), 將整數(shù)乘法遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù) ,二就是運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義解釋計(jì)算的地過程 ,使學(xué)生理解計(jì)算的道理 ,初步感知挖掘數(shù)學(xué)概念本身方法的重要性。 “涂一涂、 算一算”的重點(diǎn)放在“涂”上 ,使學(xué)生鞏固意義 ,同時(shí)通過以形論數(shù)理解計(jì)算的道理。試一試的重點(diǎn)則在分?jǐn)?shù)乘整數(shù)計(jì)算法則的總結(jié)。 這節(jié)課的教學(xué)過程概括起來 :以分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義為起點(diǎn) ,以分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的法則為歸宿。分?jǐn)?shù)乘法 (二 )今天教學(xué)的內(nèi)容就是分?jǐn)?shù)乘法 (二 ),重點(diǎn)就是分?jǐn)?shù)乘法意義的拓展 “求一個(gè)數(shù)的幾分之幾就是多少” ,這部分內(nèi)容既就是這個(gè)單元的重點(diǎn) ,也就是這個(gè)單元的

4、難點(diǎn)。從學(xué)生認(rèn)識(shí)過程來瞧 ,這部分知識(shí)的基礎(chǔ)就是分?jǐn)?shù)意義與整數(shù)乘法的意義。 在教學(xué)中我突出了類比遷移與數(shù)形結(jié)合的方法 ,首先改編了教材的例題 “小紅有 6 個(gè)蘋果 ,笑笑的蘋果數(shù)就是小紅的 2 倍,淘氣的蘋果數(shù)就是小紅的 1/2”,根據(jù)呈現(xiàn)的已知條件學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題 :“ 笑笑有幾個(gè)蘋果？淘氣有幾個(gè)蘋果” 然后教師引導(dǎo)學(xué)生先用圖形表示出“笑笑的蘋果數(shù)就是小紅的 2 倍,淘氣的蘋果數(shù)就是小紅的 1/2”,再列出算式 ,最后嘗試解釋算式表示的意義。 這樣把將分?jǐn)?shù)意義以圖的形式呈現(xiàn) ,做到“以形論數(shù)” ,在通過對(duì)圖的理解抽象出問題實(shí)質(zhì)就就是求“一個(gè)數(shù)的幾倍 (幾分之幾 )就是多少” ,運(yùn)用類比的方法

5、得出“求 6 的 2 倍就是多少”與“求 6 的 1/2 就是多少”北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思都用乘法 ,進(jìn)而列出算式 ,完成“以數(shù)表形” ,使學(xué)生理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾就是多少”用乘法的道理。分?jǐn)?shù)乘法 (三 )今天的教學(xué)內(nèi)容就是分?jǐn)?shù)乘法 (三 ),重點(diǎn)就是鞏固與進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義 , 探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。在教學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采用 “數(shù)形結(jié)合” 的數(shù)學(xué)方法 ,幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)。對(duì)于今天的“探究活動(dòng)”沒有直接放手 ,這就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾就是多少” 的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻 ,因此在整個(gè)得教學(xué)過程分為三個(gè)層次 :一、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示“一尺之捶

6、 ,日取其半 ,萬(wàn)世不竭”的意義 ,再用算式表示圖形 ,深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾就是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義 ,感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程。二、以 3/41/4 為例 ,讓學(xué)生先解釋算式的意義 ,然后用圖形表示這個(gè)意義 ,最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過程 ,這樣做的目的就是通過“以形論數(shù)” 與“以數(shù)表形”的過程就是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義 ,體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程。三、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的試一試 ,進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo) , 并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算積累認(rèn)知?？梢哉f整體教學(xué)的效果很好。通過今天的課我有了一下的認(rèn)知:1、數(shù)形結(jié)合的思想在本單元教學(xué)中的滲透與其作用。由于分?jǐn)?shù)乘法的意義與計(jì)

7、算法則的道理比較抽象 ,學(xué)生理解起來不就是很容易 , 所以利用圖形使抽象的問題直觀化 ,在本單元教學(xué)中就顯得中觀重要了縱觀教材中 , 數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次 ,例如分?jǐn)?shù)乘法 (一)與分?jǐn)?shù)乘法 (二)中就是利用具體的實(shí)物圖形 ,幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題 ;在分?jǐn)?shù)乘法 (三)中就是利用直觀的幾何圖形 ,幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理 ;接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中 ,我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題;使用的圖形越來越簡(jiǎn)約體現(xiàn)了教材對(duì)數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個(gè)過程。數(shù)形結(jié)合的過程不就是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^的過程 ,而就是抽象變?yōu)橹庇^之后 , 再?gòu)闹庇^變?yōu)槌橄?,也就就是要

8、講“以形論數(shù)”與“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來 ,只有完整的就是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的 “互動(dòng)” ,才能使她們感知 “數(shù)形結(jié)合” , 才能使她們能在解決問題時(shí)自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。2、對(duì)學(xué)生探索過程的理解。在本單元的教學(xué)目標(biāo)中 ,“探索”就是一個(gè)關(guān)鍵詞 “結(jié)合具體的情境 ,在操作活動(dòng)中 ,探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探索并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法,并能正確計(jì)算” 。這就是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過程”“問題解決”兩個(gè)維度決定的 ;同時(shí)“探索”的過程也就是達(dá)成“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的重要途徑。在教學(xué)過程中 ,組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索活動(dòng),要根據(jù)不同的材料與背景采用不同的策略才能達(dá)到就

9、是活動(dòng)有效的目的。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法 (一)中 ,由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ) ,所以對(duì)于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義與計(jì)算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。而在分?jǐn)?shù)乘法(三)中,由于學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)“求北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思一個(gè)數(shù)的幾分之幾就是多少” 的分?jǐn)?shù)乘法意義 ,并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程比較復(fù)雜 ,因此采用“扶一扶 ,放一放”的策略就比較妥當(dāng)了。具體的講就就是 :教師通過簡(jiǎn)單的具體事例進(jìn)行集體引導(dǎo) ,這便就是“扶一扶”。 再通過具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實(shí)例 ,這便就是“放一放”。單元小結(jié)第一單元的新課已經(jīng)結(jié)束了 ,接下來的幾節(jié)課都就是練習(xí)課 ,到昨

10、天為止已經(jīng)上了三節(jié)。整理這三節(jié)課 ,對(duì)在新課程背景下的數(shù)學(xué)訓(xùn)練有了一些新的認(rèn)識(shí) :1、在新課程背景 ,我們還要不要進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練。當(dāng)前無論就是創(chuàng)優(yōu)課競(jìng)賽、各級(jí)的研究課 ,還就是論壇、博客 ,大家都在熱衷的討論一些教材中的新增內(nèi)容,或就是探究、合作的教學(xué)方法 ,大家似乎都不很在意數(shù)學(xué)訓(xùn)練,有的教師甚至一提到“訓(xùn)練”馬上就“色變” ,認(rèn)為將回到傳統(tǒng)教育的老路上去了。我們冷靜下來思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn) :我們現(xiàn)在所熱衷的“組織學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí) ,使她們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程”實(shí)際上就就是以學(xué)生“已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)的。如果學(xué)生對(duì)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)理解掌握的不深刻、應(yīng)用的不靈活 ,那么又如何能夠進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)活動(dòng)

11、呢？因此數(shù)學(xué)探索與數(shù)學(xué)訓(xùn)練往往就是相互作用、互為基礎(chǔ)的。2、在新課程背景下 ,我們需要什么樣的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。數(shù)學(xué)訓(xùn)練不等于“機(jī)械、重復(fù)”,應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用性的訓(xùn)練。(1)、說理性訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握總就是要經(jīng)歷一個(gè)由“具體 抽象 具體”的認(rèn)識(shí)過程 ,其中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的形成過程 (具體 抽象 ),可以說就是一個(gè)抽象概括 (數(shù)學(xué)建模 )的過程 ,而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的過程 (抽象 具體 ),可以說就是一個(gè)演繹推理 (對(duì)模型的解釋與應(yīng)用 )的過程。在從具體到抽象的過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的本質(zhì)屬性 ,在抽象到具體的過程中學(xué)生將認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用范圍 (概念的外延 ),這就

12、是將起到深化理解概念與靈活應(yīng)用概念的作用。在此過程中 ,學(xué)生將把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的成立條件與具體問題中的條件進(jìn)行比對(duì) ,進(jìn)行一系列的思維活動(dòng) ,由于小學(xué)生的思維處于發(fā)展的階段 ,她們的內(nèi)部言語(yǔ)并不發(fā)達(dá) ,就是片斷的、條理性不強(qiáng)的 ,所以用學(xué)生的外部語(yǔ)言表述來促進(jìn)其內(nèi)部言語(yǔ)的整合與條理 ,這就就是重視“說理訓(xùn)練”的意義所在。(2)、圖形表征的訓(xùn)練。數(shù)與形就是數(shù)學(xué)研究的兩大對(duì)象 ,她們相互作用 ,互為表里。每一個(gè)形中多蘊(yùn)含著一定的數(shù)量關(guān)系 ,而每一個(gè)數(shù)又都能通過圖形直觀的描述與反映。教學(xué)實(shí)踐就是我們有了這樣一個(gè)認(rèn)識(shí) :學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得或就是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體的問題 ,往往都就是完成對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言、

13、數(shù)學(xué)符合、數(shù)學(xué)圖形的翻譯過程。因此 ,有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生用圖形表征已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí) ,將有利于學(xué)生深刻的理解與掌握 ,并能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。(3)、計(jì)算技能的訓(xùn)練。當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)問題的解答思路確定之后 ,接下來的就就是通過計(jì)算得到正確答案的過程。 無論解決問題的思路多么的完美 ,如果不能準(zhǔn)確、 熟爛的計(jì)算 ,那么學(xué)生將不會(huì)完美的解決一個(gè)問題。再有對(duì)于比較復(fù)雜的問題 ,如果能通過口算或估算出沒一個(gè)關(guān)鍵的數(shù)值 ,往往對(duì)解決問題有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。 因此 ,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)口算的訓(xùn)練 ,加強(qiáng)估算能力的培養(yǎng)。3、新課程背景下 ,數(shù)學(xué)訓(xùn)練的地形式北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

14、數(shù)學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該突出基礎(chǔ)性與應(yīng)用性。數(shù)學(xué)訓(xùn)練的形式不應(yīng)該就是單一的、枯燥的 ,應(yīng)該結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容與學(xué)生的具體情況突出趣味性、靈活性、競(jìng)爭(zhēng)性、多樣性。根據(jù)以上的思考自己在這三節(jié)課的教學(xué)就是這樣安排的:第一節(jié) :1、通過計(jì)算訓(xùn)練整合分?jǐn)?shù)乘法法則。 2、口算訓(xùn)練 (直接寫得數(shù) ),通過觀察發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法的因數(shù)與積之間的關(guān)系 ,在通過圖形表征 ,應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法意義理解這種關(guān)系 ,深化對(duì)分?jǐn)?shù)乘法意義的認(rèn)識(shí)。 3、單位轉(zhuǎn)化 ,初步應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法意義解決實(shí)際問題。第二節(jié) :1、解決具體問題 (求一個(gè)數(shù)得幾分之幾就是多少 ),感知分?jǐn)?shù)乘法意義的應(yīng)用。 2、集體交流 ,剖析解題的思路。 3、專項(xiàng)訓(xùn)練 ,理解分?jǐn)?shù)條件

15、 (圖形表征、語(yǔ)言敘述 )。 4、鞏固練習(xí) ,滲透對(duì)應(yīng)思想二.長(zhǎng)方體 (一)教學(xué)反思教學(xué)中營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍。 教師就是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者 ,在課堂教學(xué)中 , 我時(shí)刻以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生 ,滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲 ,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。自由開放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境 ,自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo) ,大膽設(shè)想 ,積極地通過書本認(rèn)證或相互認(rèn)證自己的見解 ,尋求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法 ,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力 ,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。教學(xué)中滲透給學(xué)生數(shù)學(xué)方法。 每節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生都會(huì)遇到問題 ,作為教師應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生滲透一些解決數(shù)學(xué)問題的方法 ,進(jìn)而形成解決問

16、題的基本策略 ,發(fā)展她們實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中 ,我使用各種學(xué)具 ,教具 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué) ,使學(xué)生不光理解了知識(shí) ,同時(shí)還掌握了一些數(shù)學(xué)方法。 在整個(gè)教學(xué)過程中 , 我通過引向指路創(chuàng)設(shè)情景 ,提供信息、資料與情感交流等多種途徑 ,使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn) ”中“獲得知識(shí) ,發(fā)展能力 ”。用 “試一試 ”、“比一比 ”、“做一做 ”等體驗(yàn)方法 ,將“抽象 ”上升到具體的 “再現(xiàn) ”,使之成為豐富思維的活動(dòng)。 學(xué)生正就是在這種 “體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、再體驗(yàn)、再認(rèn)識(shí) ”體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中 ,由于每個(gè)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容都有不同的理解與體驗(yàn) ,思維就是獨(dú)立的、獨(dú)特的 ,很容易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花

17、 ,其創(chuàng)新的潛質(zhì)有條件得到開發(fā)。在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中 ,通過交流討論 ,每個(gè)學(xué)生都可以從其她同學(xué)那里獲得新的思想方法 ,每個(gè)學(xué)生又能夠充分地表現(xiàn)自我 ,學(xué)生的思想、能力、個(gè)性都就是發(fā)展著的。每一個(gè)學(xué)生又都在不同的學(xué)習(xí)層次上得到自我實(shí)現(xiàn) ,學(xué)生的體驗(yàn)也就是發(fā)展的。這節(jié)課的教學(xué)中 ,使學(xué)生感受到了解決問題需要一些方法與策略 ,從而在使用方法的過程中 ,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣。教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的過程意識(shí)。 “應(yīng)該讓學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳。 ”也就就是說在教學(xué)中應(yīng)通過一些探究性的實(shí)踐活動(dòng) ,讓她們?cè)诨顒?dòng)中逐步感受 ,逐步領(lǐng)悟 ,逐步形成 , 逐步發(fā)展。幾何圖形就是很抽象的 ,在課堂教學(xué)中通過讓學(xué)生用手摸 ,用眼觀察去

18、體驗(yàn)立體圖形 ,循序漸進(jìn)最后抽象出長(zhǎng)方體 ,并總結(jié)出長(zhǎng)方體的特征。這讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀察 思考 實(shí)踐 總結(jié) ”這一探究過程。整個(gè)過程 ,從觀察思考 ,到討論、操作、探索發(fā)現(xiàn) ,每個(gè)學(xué)生都積極參與 ,經(jīng)歷了探索長(zhǎng)方體棱、頂點(diǎn)及特點(diǎn)的全過程。只有這樣的過程 ,學(xué)生才能最大限度地?zé)òl(fā)創(chuàng)造力 ,迸發(fā)創(chuàng)新的火花。在課堂教學(xué)中 ,讓我感到無奈的就就是缺乏學(xué)具,如果學(xué)生有長(zhǎng)方體框架的學(xué)具會(huì)北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思更加直觀 ,利用長(zhǎng)方體框架 ,逐次拆掉部分棱 ,會(huì)更好地使學(xué)生感受長(zhǎng)、寬、高決定長(zhǎng)方體的形狀大小。長(zhǎng)方體的表面積教學(xué)反思新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué) , 并盡可能在有趣的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)長(zhǎng)方

19、體的表面積這一課時(shí)我也在努力著 , 力求讓學(xué)生樂學(xué)、學(xué)懂、學(xué)會(huì)。并在教學(xué)中不斷地調(diào)整自己的思路。 我用了兩個(gè)課時(shí)完成本小節(jié)的教學(xué) : 第一節(jié)課 , 讓學(xué)生先動(dòng)手操作 ( 展開長(zhǎng)方體紙盒 ), 然后按照教材提供的步驟組織學(xué)生分小組探究 , 最后總結(jié)求長(zhǎng)方體表積的方法。第一課時(shí)的練習(xí)全就是求六個(gè)面的長(zhǎng)方體的表面積。第二節(jié)課 , 先就是復(fù)習(xí)求長(zhǎng)方體表面積的方法。接著解決為什么要求長(zhǎng)方體的表面積 ( 學(xué)有用的數(shù)學(xué) ), 解決生活中如包裝盒子、粉刷墻壁等不就是都求六個(gè)面的表面積的具體問題 , 即組織學(xué)生完成“練一練”的題。總體感覺這兩節(jié)課上得不怎么順 , 總覺得還欠點(diǎn)什么。反思如下 :一、 繼續(xù)抓好計(jì)算

20、。發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生方法懂了 , 計(jì)算出錯(cuò) , 孩子們的借口就是數(shù)字太大容易出錯(cuò)。所以計(jì)算應(yīng)就是常抓不懈。二、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。學(xué)生出錯(cuò)的原因這一就是分不清底面就是哪兩條棱相乘的面積 , 之所以這樣出錯(cuò)就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體各面的認(rèn)識(shí)沒有理解透徹。三、 進(jìn)一步在學(xué)生“樂學(xué)”方面下功夫。從這兩節(jié)課瞧 , 數(shù)字就是大點(diǎn) , 算起來復(fù)雜些 , 孩子們就覺得沒趣了 , 有部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了畏懼的念頭 , 這就是最不利于我們教學(xué)的因素之一。三.分?jǐn)?shù) 除 法 ( 一 ) 的教 學(xué)反 思首先通過課前談話解決了分?jǐn)?shù)除法的意義。 接下去重點(diǎn)來研究分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法 , 我出示了這樣一道例題 :

21、布藝興趣小組的同學(xué)要用米的花布給小 猴 做衣 服 。如 果 做 背 心 , 可 以 做 3 件 , 您 能 提 出 什 么 問 題 ？ 學(xué) 生 們 一 致 的提 出 了 “ 做 一 件 背 心 需 要 花 布 多 少 米 ？ ” 的 問 題 。 問 題 一 出 , 學(xué) 生馬 上 就 把 算 式 列 出 來 了 , 3, 可 就 是 這 個(gè) 算 式 應(yīng) 該 怎 么 計(jì) 算 呢 ？ 通過 四 人 小 組 討 論 合 作 , 最 終 想 出 了 好 幾 種 方 法 。法 1: 3 =0 、 9 3= 0 、 3( 米 ) (把 分 數(shù) 化 作 小 數(shù) , 然 后 再 計(jì)算 )法 2: 3 = ( )

22、 (3 ) =( 米 ) ( 運(yùn) 用 分 數(shù) 的 基 本 性 質(zhì) )法 3: 3 = =( 米 ) ( 因 為 把 整 塊 布 瞧 作 一 個(gè) 整 體 , 平 均 分 成 三份 , 其 中 的 一 份 就 占 了 整 塊 的 , 所 以 直 接 乘 以 )法 4: 3 =( 米 )( 把 分 子 平 均 分 成 3 分 , 分 母 不 變 )把 三 種 方 法 整 理 出 來 后 , 她 們 感 覺 不 出 來 哪 種 方 法 簡(jiǎn) 便 。 于 就是 我 接 著 把 改 為 , 讓 她 們 再 用 自 己 發(fā) 現(xiàn) 的 方 法 進(jìn) 行 計(jì) 算 。 結(jié) 果 學(xué) 生們 發(fā) 現(xiàn) 用 方 法 1 時(shí) ,

23、化 成 小 數(shù) 時(shí) 除 不 盡 ; 用 方 法 2 太 麻 煩 ; 用 方 法 4 時(shí) ,1 1 除 以 3, 除 不 盡 ; 還 就 是 用 方 法 3 最 簡(jiǎn) 便 。北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨 后 , 我 讓 她 們 觀 察 、討 論 、交 流 3 = =( 米 ) 與 3= =( 米 ) 這 兩 道 題 的 計(jì) 算 方 法 , 學(xué) 生 們 發(fā) 現(xiàn) 除 以 整 數(shù) 等 于 乘 以 整 數(shù) 的 倒 數(shù) 。第 二 環(huán) 節(jié) 解 決 一 個(gè) 數(shù) 除 以 分 數(shù) 的 計(jì) 算 方 法 。 我 把 例 題 改 為 : 布藝 興 趣 小 組 的 同 學(xué) 要 用 米 的 花 布 給 小 猴 做 衣 服

24、 , 每 件 衣 服 要 用 米 , 能 給 幾 只 小 猴 子 做 衣 服 ？ 有 了 第 一 題 的 基 礎(chǔ) , 大 部 分 學(xué) 生 馬 上 就 想到 = =3( 只 ) , 我 問 她 們 , 為 什 么 其 她 方 法 不 用 了 呢 ？ 學(xué) 生 們 說 馬上 異 口 同 聲 的 回 答 , 如 果 您 把 改 為 的 話 , 小 數(shù) 不 行 , 除 數(shù) 轉(zhuǎn) 化 為 1 麻煩 , 反 正 只 要 乘 以 它 的 倒 數(shù) 就 行 了 。 接 著 我 又 問 如 果 老 師 把 米 換 成 1 米 , 您 認(rèn) 為 又 該 怎 么 計(jì) 算 呢 ？ 學(xué) 生 們 說 還 就 是 乘 以 后 面

25、的 數(shù) 的 倒數(shù) 。最 后 總 結(jié) : 同 學(xué) 們 , 從 這 幾 題 中 您 發(fā) 現(xiàn) 了 什 么 ？ 分 數(shù) 除 法的 計(jì) 算 方 法 學(xué) 生 們 脫 口 而 出 。 第 三 環(huán) 節(jié) , 做 一 些 練 習(xí) 。在 整 個(gè) 教 學(xué) 過 程 中 , 我 就 是 以 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 的 組 織 者 , 幫 助 者 , 促 進(jìn)者 出 現(xiàn) 在 她 們 的 面 前 。 這 樣 不 僅 充 分 發(fā) 揮 學(xué) 生 的 自 主 潛 能 , 培 養(yǎng) 學(xué)生 的 探 索 能 力 , 而 且 激 發(fā) 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 興 趣 。學(xué) 生 學(xué) 的 輕 松 , 記 得 牢 固 , 教 師 教 的 快 樂 , 教 的 放 心

26、三 、分?jǐn)?shù)除法 (二)教學(xué)反思一、設(shè)計(jì)思路:本節(jié)課就是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第三單元分?jǐn)?shù)除法中的第三節(jié)課。第一節(jié)課就是學(xué)生在計(jì)算、比較、觀察活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特征并理解倒數(shù)的意義。第二節(jié)課在涂一涂、算一算等活動(dòng)中探索并理解分?jǐn)?shù)除法的意義與分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法 , 本節(jié)課旨在借助圖形語(yǔ)言 , 在操作活動(dòng)中理解一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義與計(jì)算方法。為此 , 根據(jù)本節(jié)課教材的特點(diǎn) , 結(jié)合學(xué)生已有的個(gè)體經(jīng)驗(yàn) , 本節(jié)課做了如下三個(gè)層次的設(shè)計(jì) :第一層次 : “分一分”的活動(dòng)。通過學(xué)生動(dòng)手分餅活動(dòng) , 讓學(xué)生經(jīng)過觀察、比較與思考 , 發(fā)現(xiàn)整數(shù)除以整數(shù)與整數(shù)除以分?jǐn)?shù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系 , 借助圖形語(yǔ)言 , 初步感知

27、體會(huì)“除以一個(gè)數(shù)”與“乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”之間的關(guān)系。這樣做不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更好理解分?jǐn)?shù)除法意義的機(jī)會(huì) , 更主要的就是教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法 , 即分?jǐn)?shù)除法的意義可聯(lián)系整數(shù)除法的意義進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后 , 通過啟發(fā)性的問話 : “觀察這一組算式 , 您有什么發(fā)現(xiàn)？”激發(fā)學(xué)生思考、求知、解答的愿望 , 為下一步的探究做了很好的鋪墊。第二層次 : “畫一畫”的活動(dòng)。在第一層次分餅的基礎(chǔ)上分線段 , 雖然線段圖比圓形圖更抽象 , 但學(xué)生已有分餅的經(jīng)驗(yàn) , 所以學(xué)生根據(jù)問題不難列出算式 , 怎樣求出結(jié)果就成為這一操作活動(dòng)要解決的問題。其中 (1)(2) 小題比較容易 , 學(xué)生從圖上可以瞧出結(jié)果 , 關(guān)鍵

28、就是第三小題不容易突破 , 就是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。主要就是讓學(xué)生弄清第 (2) 小題的算理 , 再將此方法遷移到地 (3) 小題。第三層次 : “想一想、填一填”的活動(dòng)。由于學(xué)生有了前面操作的基礎(chǔ) , 這部分比較大小的題目 , 她們不難填出答案。但關(guān)鍵就是讓學(xué)生觀察、比較、分析 , 從而發(fā)北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思現(xiàn)題目中蘊(yùn)含的規(guī)律。這一活動(dòng)就是學(xué)生對(duì)前面問題思考過程的整理 , 對(duì)分?jǐn)?shù)除法意義進(jìn)一步的理解。第四層次 : 實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)。就是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題 , 鞏固、內(nèi)化知識(shí)的過程。二、心得體會(huì) :1、創(chuàng)設(shè)情境 ,激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。本節(jié)課為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情景

29、,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來自生活。2、探究算理就是計(jì)算教學(xué)的根本。我們?cè)诮虒W(xué)新的計(jì)算內(nèi)容時(shí) , 經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情形 : 在老師教學(xué)前就有許多學(xué)生能根據(jù)法則進(jìn)行計(jì)算了 , 但就是問她們?yōu)槭裁纯梢赃@樣算時(shí) , 大多數(shù)人卻答不上來了。這就產(chǎn)生了要探究算理的內(nèi)因。而在探討的過程中 , 學(xué)生必然要用到已有的知識(shí)來分析新知 , 或就是要根據(jù)教師的演示來進(jìn)行推理。這時(shí)教師就可以及時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。如可以讓學(xué)生先想一想這個(gè)新知識(shí)會(huì)與哪些舊知識(shí)有關(guān) , 演算時(shí)想一想每一步的依據(jù)就是什么？為什么這樣做？3、要讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程。探究就是感悟的基礎(chǔ)。沒有探究就沒有深刻的感悟。教學(xué)中 ,先讓學(xué)生獨(dú)立思考 ,

30、探究計(jì)算方法 ,在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上 ,再讓學(xué)生小組合作討論 ,探究不同的計(jì)算方法。使學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立探究、小組探究的過程 ,使學(xué)生對(duì)“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的算理與算法有初步的感悟。4、鞏固練習(xí)要寓教于樂。在鞏固練習(xí)的教學(xué)過程中 ,為了增加練習(xí)的趣味性 ,安排了一個(gè)數(shù)學(xué)游戲 -找朋友 ,以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ,使得學(xué)生在娛樂中鞏固與深化所學(xué)知識(shí) ,達(dá)到了寓教于樂的目的。三、不足之處1、在“分一分”的活動(dòng)中 , 一次給學(xué)生五道題 , 問題太多 , 有的學(xué)生就沒有動(dòng)手去分圓 , 沒有觀察 , 直接填出算式與結(jié)果。這樣“分一分”的活動(dòng)就形同虛設(shè) , 失去操作的意義。2、本節(jié)課學(xué)習(xí)方式有些單一, 師生一問一

31、答 , 缺少學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、討論。3、本節(jié)課缺少一些變式訓(xùn)練、缺少評(píng)價(jià)。三、分?jǐn)?shù)除法 ( 三) 課后反思 :分?jǐn)?shù)除法 ( 三) 分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用 , 就是在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法計(jì)算方法后進(jìn)行教學(xué)。本課的重點(diǎn)就是用方程解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題, 難點(diǎn)就是分?jǐn)?shù)除法的意義與理解等量關(guān)系式。通過本節(jié)課的教學(xué)有以下幾點(diǎn)收獲與不足。(1) 教學(xué)層次清晰 , 環(huán)節(jié)緊扣 , 學(xué)生對(duì)應(yīng)題中的數(shù)量關(guān)系分析理解的比較透。北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(2)體現(xiàn)老師導(dǎo)的作用。學(xué)生在用算式方法解答應(yīng)用題時(shí), 雖然列出了算式 6 2/9 時(shí)學(xué)生不能正確表示出算式的含義 , 老師引導(dǎo)學(xué)生通過畫線段圖 , 幫助分析理解 , 使學(xué)生明確

32、6 與 2/9 就是對(duì)應(yīng)關(guān)系 , 從而列出算式 , 在用方程解答時(shí) , 找等量關(guān)系時(shí)學(xué)生遇到了困難 , 這時(shí)老師及時(shí)組織四人小組交流、討論、反饋、引導(dǎo)。(3) 老師對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)。教師備課時(shí)要正確理解與深挖教材。如在作對(duì)比練習(xí)時(shí) , 第二題第 2 小題籃球就是足球的 1/3, 求籃球。在第一小題時(shí)已經(jīng)用除法或方程求出了足球 , 一部分學(xué)生學(xué)生沒有充分認(rèn)真讀題理解列式為 91/3=27( 個(gè)) 此時(shí)老師并沒有制止學(xué)生的錯(cuò)誤 , 而就是給學(xué)生一些時(shí)間考慮、反思 , 有的學(xué)生從答案中發(fā)現(xiàn)問題“足球只有 9 個(gè)而籃球就是足球的 1/3, 怎么能就是 27 個(gè)呢？”從新對(duì)題目進(jìn)行了

33、分析與理解 , 找到了問題 , 進(jìn)行了正確解答。請(qǐng)學(xué)生來說說 , 您就是怎樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的？并說明為什么用乘法。老師根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)的調(diào)整的自己的預(yù)案 , 體現(xiàn)了老師在平時(shí)課堂上對(duì)學(xué)生質(zhì)疑、反思能力的培養(yǎng)。疑問 : 對(duì)應(yīng)量對(duì)應(yīng)分率 =單位“ 1”。由于學(xué)生第一次用分?jǐn)?shù)除法來解決應(yīng)用題 , 學(xué)生雖然列出了算式 62/9, 不能正確理解 6 2/9 含義 , 教學(xué)時(shí)通過畫線段圖來幫助學(xué)生理解 , 但還就是感覺理解不夠透。課后老師們也提出了不同的瞧法 : 用計(jì)算對(duì)比推出 ,6 9/2 與 62/9 相等 , 從而推出 62/9 。還有的老師認(rèn)為用已知兩個(gè)數(shù)的積(6) 與其中一個(gè)因數(shù) (2/9), 求另

34、一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。但還就是覺著不就是很完美。教學(xué)“數(shù)學(xué)與生活”后的反思本節(jié)課的內(nèi)容就是讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題 , 其中一個(gè)問題就就是粉刷墻壁 , 這個(gè)問題其實(shí)就就是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。它讓學(xué)生通過自己動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算 , 再進(jìn)行購(gòu)買涂料 , 讓學(xué)生充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題。教學(xué)時(shí) , 我給帶了米尺 , 先讓學(xué)生思考 : 要準(zhǔn)備粉刷墻壁 , 先得知道什么？生 : 教室的長(zhǎng)、寬、高。師 : 還需要知道什么？生 : 前后黑板的大小 , 窗戶與門的大小。師 : 教室的長(zhǎng) 10 米、寬 6 米、高 2、8 米, 窗戶、黑板與門的大小由您們自己去解決。您們需要什么就說話。生 : 需要測(cè)量 ,

35、就得有工具。師 : 我這里有米尺一把。學(xué)生有的開始測(cè)量 , 有的開始計(jì)算。在測(cè)量的時(shí)候 , 我發(fā)現(xiàn)她們非常聰明 , 特別就是在測(cè)量窗戶的時(shí)候 , 先測(cè)量教室最前面的那個(gè) , 因?yàn)槟莻€(gè)窗戶比較小 , 而其它五個(gè)一樣大。只見她們測(cè)量了長(zhǎng)與寬 , 而另個(gè)五個(gè)只測(cè)量了一個(gè)窗戶的寬, 而沒有去測(cè)量長(zhǎng) ( 高) 。北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思由于六個(gè)窗戶的高低就是一樣的。 在測(cè)量門的時(shí)候 , 更讓我吃驚的就是 , 她們只就是測(cè)量了窗戶下面的那部分 , 又測(cè)量了門的寬度 , 測(cè)量結(jié)束了 , 學(xué)生把窗戶與門的大小計(jì)算出來了 , 要粉刷的面積也知道了。師 : 現(xiàn)在該準(zhǔn)備什么了？生 : 涂料。師 : 那準(zhǔn)備多少

36、涂料呢？怎么就知道了呢？生 : 問問裝修工人。師 : 好主意！瞧教材有沒有告訴我們。當(dāng)學(xué)生從教材中得知每平方米所需涂料后 , 就開始計(jì)算需要多少涂料。在計(jì)算粉刷第一遍需要多少涂料時(shí) , 計(jì)算結(jié)果就是個(gè)四位小數(shù) , 學(xué)生很自覺就得保留了整數(shù)。在計(jì)算粉刷第二次需要多少涂料時(shí) , 學(xué)生沒瞧書就知道第二次肯定比第一次要用的少 , 具體少多少 , 沒經(jīng)驗(yàn)了。這時(shí) , 就再瞧工人怎么告訴我們 , 從教材得知 , 第二次每平方米用的就是第一次的 2/3, 學(xué)生很快就去計(jì)算第一次總涂料的 2/3 。瞧著學(xué)生那機(jī)靈的動(dòng)作 , 心里直覺得她們確實(shí)長(zhǎng)大了 , 也有能力解決一些生活中的問題了。有時(shí)候在教學(xué)中 , 總認(rèn)

37、為學(xué)生什么也不會(huì) , 就象自己的孩子一樣永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大似的。通過這個(gè)實(shí)踐活動(dòng) , 讓我深知 , 不能小瞧我們的學(xué)生 , 她們確實(shí)聰明 , 在解決實(shí)際問題時(shí) , 能靈活應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí) , 我瞧在眼里 , 欣喜在心里 , 我的辛苦沒有白付出啊。在以后教學(xué)中 , 要盡量讓學(xué)生自己去探究 , 自己只要能給她們創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì) , 相信她們會(huì)把數(shù)學(xué)學(xué)好的。四、長(zhǎng)方體 ( 二) 體積與容積的教學(xué)反思第一層次 , 借助兩個(gè)同樣大的玻璃杯 , 將一滿杯水倒入另一個(gè)已經(jīng)放了一個(gè)桃的玻璃杯中 , 讓學(xué)生感知桃占去了杯中的一些空間 ; 第二層次 , 繼續(xù)通過向分別裝有一個(gè)桃與一個(gè)荔枝的兩個(gè)玻璃杯中倒水 , 讓學(xué)生通

38、過觀察倒進(jìn)兩個(gè)杯里水的多少 , 感知桃與荔枝這兩個(gè)水果所占有的空間就是有大小的 ; 第三層次 , 直接呈現(xiàn)三個(gè)大小不同的水果 , 先讓學(xué)生借助觀察判斷哪一個(gè)水果所占的空間大 , 再將它們分別放入同樣大小的杯中 , 并都倒?jié)M水 , 通過判斷哪個(gè)杯里所占的空間大 , 來推理驗(yàn)證對(duì)三個(gè)水果所占空間大小的判斷。這三個(gè)層次都就是由學(xué)生進(jìn)行操作 , 直觀地感知“物體的體積就是有大小的” , 我在初備這堂課時(shí)也就是毫不猶豫地根據(jù)教學(xué)要求來備的 , 但就是在制作課件時(shí)我卻在考慮這樣一個(gè)問題 : 以上三個(gè)層次的活動(dòng)非得讓學(xué)生親手操作以后她們才能有切身的感受不？憑六年級(jí)學(xué)生的生活積累與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) , 我覺得她們完全

39、有一定的想象能力與判斷能力 , 不一定非得動(dòng)手操作了才能獲取新知。而且 , 就目前的教材內(nèi)容與考試內(nèi)容脫節(jié)這一現(xiàn)象而言 , 培養(yǎng)學(xué)生更高的審題能力與想象能力就是我們教師刻不容緩要去做的事 , 如果遇到任何情境都要讓學(xué)生動(dòng)手去試了才能揭示答案的話 , 那我們學(xué)生的解題能力將會(huì)走下坡路。1、讓學(xué)生在觀察、操作、比較等活動(dòng)中 , 理解體積的概念。通過第一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受到物體就是占有一定空間的 , 又通過第二個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受到物體所占空間就是有大有小的。在此基礎(chǔ)上引出體積的意義 , 學(xué)生就很容易理解了。容積與體積的意義有什么區(qū)別就是本節(jié)課的難點(diǎn) , 我為了能讓學(xué)生區(qū)別體積與容積意義的不同 , 我做了

40、一個(gè)實(shí)驗(yàn) : 用兩個(gè)瓶子 , 一個(gè)瓶子里裝滿水 , 一個(gè)瓶子里裝了一些水 , 讓學(xué)生說說哪個(gè)瓶子里水的體積就就是瓶子的容積。我又找了兩個(gè)外形差不多大小 , 但容積相差很大的瓶子 , 讓學(xué)生知道體積一樣大 , 容積不一定一樣大。又就地取材 , 讓學(xué)生說說粉筆木盒的體積與容積分別只什么 , 讓學(xué)生在辨別中區(qū)別體積與容積的意北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思義。2 、密切聯(lián)系實(shí)際 , 引導(dǎo)學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解概念。教學(xué)中我不僅僅通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生理解體積的概念 , 而且聯(lián)系實(shí)際 , 借助生活經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)體積有初步的感受。3、在自主、合作、探究中進(jìn)行練習(xí), 加深體驗(yàn) , 拓展知識(shí)。如下一堂“體積單

41、位的認(rèn)識(shí)” , 就必須讓學(xué)生通過觀察建立體積單位的表象 , 在“長(zhǎng)方體與正方體的體積”這一課時(shí) , 應(yīng)讓學(xué)生通過擺一擺、瞧一瞧、比一比 , 推導(dǎo)出長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算公式?？傊?, 慎用操作、用好操作 , 才能讓我們的課堂綻放出最美的光彩！五、 分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思本節(jié)課根據(jù)運(yùn)算概念課的教學(xué)流程 : 問題情境需要計(jì)算思維加工與認(rèn)知重組提供反饋與矯正提供技能運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)中我始終堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本 , 遵循運(yùn)算概念的自主建構(gòu)規(guī)律 , 讓學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)算順序的生成過程 , 從解決問題中獲得了自信與成功的喜悅。、重視情境的創(chuàng)設(shè) , 促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。建構(gòu)主義認(rèn)為 : 學(xué)習(xí)就是學(xué)生主動(dòng)的

42、建構(gòu)活動(dòng) , 學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系 , 在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí) , 可以使學(xué)生利用原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。在新課程背景下 , 計(jì)算教學(xué)不再就是單純的技能訓(xùn)練 , 而就是把它作為解決問題的一個(gè)組成部分。新課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境 , 讓學(xué)生自己提出問題 , 自主探索解決問題的方法與途徑 , 并進(jìn)行相互之間的交流 , 對(duì)自己或她人的活動(dòng)過程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反思 , 從而使學(xué)生正確地選擇了計(jì)算方法 , 按照一定的運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算 , 列出分步、綜合算式也就就是建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在觀察、思考、操作、交流等活動(dòng)中 , 感受運(yùn)算順序的自然生成。通過這種教學(xué)方式 , 成功地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的

43、生成。、重視學(xué)生數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí) , 實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的自主建構(gòu)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)創(chuàng)造性地使用了教材 , 準(zhǔn)確地掌握了計(jì)算課的要求 , 正確處理好了落實(shí)雙基與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。 學(xué)生在解答所提出的問題時(shí) , 自覺地利用了分?jǐn)?shù) ( 一步計(jì)算 ) 的解答方法 , 通過畫示意圖、寫等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵 , 通過由先分步 , 再列出綜合算式這一過程 , 學(xué)生很自然地將“整數(shù)的運(yùn)算順序”遷移到“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算順序” , 這足以說明學(xué)生有自己豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí) , 并能用之進(jìn)行自由的、多角度的思考 , 實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。、重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn), 達(dá)到了師生情感的與諧統(tǒng)一。在設(shè)計(jì)中 , 我更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的

44、體驗(yàn) , 讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更深的理解。如在“通過畫示意圖 , 列分步、綜合算式 , 著重說明綜合算式先算什么 , 再算什么 , 從而讓學(xué)生北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思理解算理 , 掌握運(yùn)算順序”這個(gè)環(huán)節(jié)上與通過讓學(xué)生分組解答不同的提問 , 回答這道題要先求什么等思維活動(dòng) , 來加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。在學(xué)完本節(jié)課后 , 讓學(xué)生談這節(jié)課的收獲 , 使學(xué)生又體驗(yàn)到豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容 , 而且在這種氛圍中 , 師生之間的情感也達(dá)到了與諧統(tǒng)一。六 . 百分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思1. 從生活實(shí)際導(dǎo)入 , 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前要求學(xué)生收集有關(guān)百分?jǐn)?shù)的資料 , 積累數(shù)學(xué)信息 , 學(xué)生對(duì)這種課前活動(dòng)興趣很濃 , 她們通過實(shí)

45、踐活動(dòng) , 獲得了有關(guān)百分?jǐn)?shù)的感性材料。上課時(shí) , 這一生活經(jīng)驗(yàn)減少了她們對(duì)新知識(shí)的陌生感 , 從而使她們順利的獲得了百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。她們帶來了大量含有百分?jǐn)?shù)的物品 , 并且早已會(huì)讀出百分?jǐn)?shù) , 還能說出百分?jǐn)?shù)的含義 , 學(xué)生的能力得到了充分的展示 , 進(jìn)一步說明了低估學(xué)生能力比高估學(xué)生能力更可怕 , 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然 , 積極性高漲。2. 例題生活化 , 學(xué)生喜聞樂見。荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯、弗賴登塔爾認(rèn)為 : “數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí) , 存在于現(xiàn)實(shí) , 并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí) , 教學(xué)過程應(yīng)該就是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題的過程”。本課對(duì)百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí) , 進(jìn)行靈活處理 , 進(jìn)行召開新聞發(fā)布會(huì)的形式

46、, 把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣、活生生的題目, 就是學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中 , 真切感受到生活中到處有數(shù)學(xué) , 數(shù)學(xué)與生活同在 , 學(xué)生在自主討論中 , 越來越明白了百分?jǐn)?shù)的意義 , 充分突出了學(xué)生的主體地位 , 讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn) , 在發(fā)現(xiàn)中掌握知識(shí) , 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 , 活躍了學(xué)生的思維 , 培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)與購(gòu)物教學(xué)反思新課程非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 , 培養(yǎng)學(xué)生用一雙數(shù)學(xué)的眼睛觀察生活 , 能用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決問題 , 這也就是我數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該努力的方向。通過教研室周老師的指導(dǎo) , 讓我對(duì)“問題就是數(shù)學(xué)的靈魂” 這句話有了更深

47、一步的理解 , 在數(shù)學(xué)課中“問題”顯得尤為重要 , 在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí) , 設(shè)立的三種問題關(guān) , 讓學(xué)生自己“提出問題探究問題解決問題” , 使本節(jié)課顯得更有數(shù)學(xué)味。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體 , 通過創(chuàng)設(shè)問題情境 , 激發(fā)興趣、自主探索 , 體會(huì)領(lǐng)悟、實(shí)踐應(yīng)用 , 鞏固內(nèi)化、課堂總結(jié) , 拓展開放等環(huán)節(jié)為學(xué)生營(yíng)造輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)生喜聞樂見的生活實(shí)際入手 , 從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā) , 采用學(xué)生自主探究、合作交流為主 , 教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔的策略 , 讓學(xué)生經(jīng)歷“在實(shí)際問題中感知 , 在思辨中發(fā)現(xiàn) , 在運(yùn)用中理解”的學(xué)習(xí)過程 , 注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究知識(shí)的能力 , 讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、集體

48、交流 , 積極參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中 , 最后還能注意到理論聯(lián)系實(shí)際 , 引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中。在這一愉悅的課堂中 , 學(xué)生能力得到了發(fā)展 , 個(gè)性得到了張揚(yáng)。在對(duì)教材內(nèi)容準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上 , 注重以“人的發(fā)展為本” , 靈活使用教材 , 積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境 , 使學(xué)生自我感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、實(shí)踐數(shù)學(xué) , 從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)的熱情。在教學(xué)中 , 給學(xué)生充分提供表現(xiàn)、研究、創(chuàng)造的空北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思間 , 相信所有的學(xué)生都能學(xué) , 都會(huì)學(xué) , 學(xué)生的潛能就會(huì)像空氣一 , 放在多大的空 里 , 它就會(huì)有多大 , 使每個(gè)學(xué)生的潛能 出來 , 使她 能充

49、分享受學(xué) 成功的 趣。注重學(xué)生自己的思 程 , 而不能 提供前人的思 果。在 堂教學(xué)中 , 我努力 學(xué)生提供了大量主 參與數(shù)學(xué)活 的機(jī)會(huì) , 開放的 情景 , 造 極的思 狀 與 松的思 氣氛 , 肯定學(xué)生的 “ 新立異” 、“異想天開” , 努力保 學(xué)生的好奇心、求知欲與想象力 , 而激 學(xué)生的 新 情 , 形成學(xué)生的 新意 , 例如 : “ 您自己 的方法起名 ” , 同學(xué) 很有 意 , 有“魏式快估法” “去尾法”“ 式估算法”等即培養(yǎng)了學(xué)生的 新精神 , 又 學(xué)生的思 能力。 學(xué)生平 比 常 的 物的情境 , 有意 地 學(xué)生 了良好的數(shù)學(xué) 情景 , 并幫助她 在自主探索、合作交流的 程

50、中 合利用數(shù)學(xué)知 來 找自己解決 的方法 , 然后主 在小 內(nèi)交流自己的方法。 學(xué)生 自主探究的 程 , 探究就是感悟的基 , 沒有探究就沒有深刻的感悟。教學(xué)中 , 先 學(xué)生獨(dú)立思考 , 探究解 方法 , 在獨(dú)立探究的基 上 , 再 學(xué)生小 合作 , 探究不同的解 方法。使學(xué)生 獨(dú)立探究、小 探究的 程 , 學(xué)生在學(xué) 程中始 于 、愉悅、渴求的心理狀 , 注重學(xué)生的情感與 度 , 知 與技能的形成與 展。 堂中 , 學(xué)生在自主探索中學(xué)會(huì) 察、分析 , 學(xué)會(huì) 用 , 使每個(gè)學(xué)生都有表 的機(jī)會(huì)與 得成功的體 , 始 以一種愉悅的心情去學(xué) 。在 生成中 學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活又 用于生活 , 在解

51、決 中我 學(xué)生 行拓展引 , 鼓勵(lì)學(xué)生用不同的估算方法解決 , 激勵(lì)學(xué)生的 散思 , 并引 學(xué)生比 多種方法的 點(diǎn)與它的 用范 , 以便能更好的 生活服 。但通 本 的教學(xué) 踐 有一些 及 理方式有待 一步的改 完善:( 1) 在 行一些 踐活 的 更加的大膽放手, 學(xué)生完全成 學(xué) 的主人 , 使 堂成 學(xué)生展示自己個(gè)性的舞臺(tái)。( 2) 小 活 的合理 , 本 中學(xué)生已 了 多好方法 , 在 行個(gè)人 已 的很全面 , 但后來又 行了一次合作 , 得 個(gè) 很多余。( 3) 教 的 價(jià) 言 , 尤其就是激勵(lì)學(xué)生的 言 可豐富些 , 以便更好地關(guān)注學(xué)生的情感、 度等方面的 展。 之 , 作 教 ,

52、自身教學(xué)方面 , 教材需深 研 , 點(diǎn)重點(diǎn)需找到生 點(diǎn) ; 教學(xué) 言需幽默、科學(xué)、 、精 ; 教學(xué) 能力要增 ; 于先 的教學(xué) 需熟 使用 ; 教學(xué)的理念在教學(xué)中的 用 付 于 踐。教 要用自己的 與力與學(xué)生溶 一體 , 教 只就是她 的合作伙伴 , 學(xué)生在 松愉悅的學(xué) 境中 , 利用教 提供的豐富的生活事例 , 在教 的引 下 , 通 自己的 察、比 、分析 , 與她人的合作、交流、探索中 , 律、自主構(gòu)建、 取知 、 展能力、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共 , 并初步感受到數(shù)學(xué)的魅力 , 感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用 , 立起正確的價(jià) , 自己的 身 展打下良好的基 。七.統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思 部分內(nèi)容的教學(xué)突出了兩個(gè)方面的特點(diǎn):1、 改 學(xué)生的學(xué) 方式。 程改革倡 自主學(xué) 、合作學(xué) 與探