1、3、廢 墟 的 召 喚 一、 教學(xué)目標(biāo):.知識(shí)與能力：了解作者及有關(guān)歷史背景，理解廢墟對(duì)現(xiàn)實(shí)的指向。品味賞析語言：筆法簡(jiǎn)約含蓄，文字凝重優(yōu)美。.過程與方法：理解擬人手法和景物描寫的作用。能說出題目“廢墟的召喚”的“召喚”的確切含義，領(lǐng)悟文章的主旨。.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)文章所流露的責(zé)任感和崇高的使命感。能說出和理解作者對(duì)廢墟的情感態(tài)度和“年輕人”的矛盾心理。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：. 品味賞析語言。筆法簡(jiǎn)約含蓄，文字凝重優(yōu)美。. 理解擬人手法和景物描寫的作用。. 理解文中“年輕人”的矛盾心理；領(lǐng)悟文章的主旨。三、課時(shí)計(jì)劃：2課時(shí)、四、教具準(zhǔn)備：u盤、錄音機(jī)五、教學(xué)方法：談話法、討論法六、教學(xué)過程

2、設(shè)計(jì)：第一課時(shí)（一）.導(dǎo)入新課：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動(dòng)機(jī)：. 學(xué)生匯報(bào)交流課前了解到的有關(guān)圓明園的情況。提示明確：1860年10月6日，英、法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為灰燼。. 播放火燒圓明園的片段。教師運(yùn)用聲情并茂的語言同步解說：就是這樣一座享有“人間天堂”美稱的萬園之園卻于1860年化為一片灰燼。引發(fā)：看了這段錄象，你們最想說些什么？問些什么？。導(dǎo)

3、入本節(jié)課。（二）. 自主學(xué)習(xí)：整體感知課文。. 自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。. 設(shè)計(jì)思考問題：1、作者寫了一個(gè)怎樣的廢墟？2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？3、題目為什么叫廢墟的召喚？“廢墟”召喚的是什么？. 整理課文的寫作思路：師生共同明確：第一部分（13段）對(duì)圓明園廢墟進(jìn)行整體描繪，突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，透視出作者面對(duì)圓明園廢墟所表現(xiàn)出的憂患和惆悵，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。第二部分（410段）作者直抒胸臆，號(hào)召人們留下來，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊?！钡谌糠郑?120段）作者通過“我”與年輕人的對(duì)話，由前面自我情感的直接表達(dá)，轉(zhuǎn)而全社會(huì)呼喚尤其是對(duì)

4、青年人的呼喚。第四部分（20、22段）篇末點(diǎn)題，表明全文主旨。（三）. 合作學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，思考問題：.作者是什么季節(jié)來到圓明園憑吊的？面對(duì)廢墟，作者是怎樣的情感態(tài)度？明確：冬日，心情沉重。.“對(duì)著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說“歷史”是“凝固的”？明確：因?yàn)檫@蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事的停泊著。如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠(yuǎn)象征了那段與它有關(guān)的歷史。所以說歷史凝固了。.“楚國(guó)早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么？”明確：1：楚辭的代表人物是屈原，他的離騷寫盡了文人墨客的憂國(guó)憂民情懷。我們至今還在吟誦他的名句：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而

5、求索?！?. 個(gè)人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價(jià)值?？梢詿o愧于人“小得多的概念”。偉大的愛國(guó)主義詩(shī)人屈原給予我們的就是無形而寶貴的精神價(jià)值。. 文章前面說“它該讓出地方，好建設(shè)新的一切，”后文卻說“能不能留下一部分廢墟呢？最好是這瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？為什么？ 明確：不矛盾，前文說的是改造歷史，后文說的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經(jīng)歷一定的掙扎和思考。 （四）. 探究學(xué)習(xí) 拓展延伸。.【領(lǐng)悟】題目中的廢墟的召喚的“召喚”具體指的什么內(nèi)容？學(xué)生討論：提示：生命的短暫、自然的永恒，歷史的滄桑，總會(huì)令人不禁唏噓感嘆。但是，除了感嘆，我們還應(yīng)該做些

6、什么呢？提示：如果沒有憂國(guó)憂民、心系天下眾生的歷史使命感和責(zé)任感，那你的感嘆就只能是一種淺薄和虛華。明確：號(hào)召人們繼續(xù)奮斗，以改造歷史?！皟?nèi)容”就是指方法和環(huán)境。與年輕人的對(duì)話更說明了人們?cè)谔剿魑磥淼牡缆飞蠈ふ蚁Ｍ?，做出努力，盡每一個(gè)“我”的責(zé)任。.【品味】品味賞析語言：筆法簡(jiǎn)約含蓄，文字凝重優(yōu)美。問題設(shè)計(jì):落日賞析。提示：憑吊是在冬日午后，文章多次提及冬日。請(qǐng)畫出有關(guān)冬日的景句。明確：冬日的斜陽(yáng)無力地照在這一片田野上。（斜陽(yáng)的“無力”與心情的沉重吻合。）右側(cè)在夏天是一帶荷塘，現(xiàn)在也只剩下冬日的凄冷?？罩幸魂?guó)f噪，抬頭只見寒鴉萬點(diǎn)，馱著夕陽(yáng)，掠過枯樹林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。西山在朦朧

7、中涂抹了一層?jì)杉t，輪廓漸漸清楚起來。那嬌紅中又透一點(diǎn)藍(lán)，顯得十分凝重，正配得上空氣中的摸得著的寒意。水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾著綺輝。遠(yuǎn)山凹處，紅日正沉，只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹，恰為夕陽(yáng)做了畫框?？蛲鈰杉t的西山，這時(shí)卻全是黛青色，鮮嫩潤(rùn)澤，一派雨后初晴的模樣，似與這黃昏全不相干，但也有淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。我們?nèi)匀豢绰湔铡Ｍt的火球消失了。剩下的遠(yuǎn)山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒。淡處如夢(mèng)。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。（五）. 課堂小結(jié)。宗璞的文章講究誠(chéng)和雅，大家讀的時(shí)候，覺得很難，因?yàn)橛泻芏嚯[諱的句

8、子，其中富有寓意的議論也是解讀文章的重點(diǎn)。（六）. 達(dá)標(biāo)反饋：布置作業(yè)：巴爾扎克說：“一場(chǎng)大的屈辱可以變成大的動(dòng)力?！庇嗲镉暾f：“沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有白發(fā)的老者是讓人遺憾的。”選讀宗璞的紫藤蘿瀑布或余秋雨的廢墟。第二課時(shí)（一）、導(dǎo)入新課?；仡櫵鶎W(xué)知識(shí)并情境導(dǎo)入：放映有關(guān)圓明園遺址的幻燈片，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)談?wù)勥@段歷史，并說說對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)。面對(duì)廢墟，作者感慨萬千，文思如潮。文中既有滿含悲愴的敘述，也有寓意深刻的議論，還有對(duì)比鮮明的景色描寫，細(xì)細(xì)品味下列句子，說說它們的含義。（二）. 自主學(xué)習(xí)：深入探討課文，領(lǐng)悟主題。.石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管閑地、若無其事

9、地停泊著。 明確：以擬人的手法表現(xiàn)了這永不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了，凝固了。其中蘊(yùn)涵著作者對(duì)更新變革的渴望。.空中一陣?guó)f噪，抬頭只見寒鴉萬點(diǎn)，馱著夕陽(yáng)，掠過枯樹林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天 明確：空中鴉噪與廢墟之靜對(duì)比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉結(jié)色的西天與暗影下的廢墟對(duì)比，既是寫實(shí)景，又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽(yáng)的空中。作者的心情由陰轉(zhuǎn)晴，表達(dá)了作者對(duì)變革國(guó)家和民族帶來的萬千氣象的向往和憧憬。 .那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。 明確：鋪天的錦霞，象征著百?gòu)U俱興，重新騰飛的祖國(guó)的前程，這里作者用漫天的紫藤蘿之美，來表達(dá)她的美好希

10、望和贊美。同時(shí)，作者用“這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊”，呼喚每一個(gè)人都要在民族振興之際做出自已的貢獻(xiàn)。 .我想，能不能留下一部分廢墟呢為了什么呢？為了憑吊這一段凝固的歷史，為了記住廢墟的召喚。 明確：國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，廢墟記錄著歷史，更呼喚一切愛國(guó)這士在不忘歷史的同時(shí)，更要呼應(yīng)時(shí)代的召喚，投身到偉大的變革中，去奮斗，去建設(shè)新的一切。（三）. 合作探究學(xué)習(xí)一 品味賞析。.“楚國(guó)早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么？”的意思，我們已經(jīng)明了，體現(xiàn)了怎樣的語言特點(diǎn)？能否再舉幾個(gè)例子？明確：簡(jiǎn)約含蓄。我與年輕人的對(duì)話。主題的表達(dá)并非直接說明，而是借對(duì)廢墟的描寫、回憶、聯(lián)想而逐漸明

11、朗。.擬人手法的運(yùn)用：“遠(yuǎn)瀛觀的石柱只管悠閑地、若無其事地停泊著”把廢墟幾十年來未能刻上一點(diǎn)時(shí)代運(yùn)行的痕跡的現(xiàn)狀表現(xiàn)得淋漓盡致。使人感到歷史在這里停滯了，凝固了，蘊(yùn)含著作者對(duì)更新變革的渴望。.“我”與年輕人的對(duì)話：對(duì)話情景是假設(shè)的，但對(duì)話內(nèi)容卻是作者和當(dāng)代“年輕人”真實(shí)心境的寫照。作者希望年輕人在時(shí)代大變革之際，積極投身變革，為民族，為國(guó)家，奉獻(xiàn)自己的全部智慧和熱情。當(dāng)做，面對(duì)時(shí)代的變革，不是每個(gè)人的利益都可以得到滿足的，也不是第個(gè)人的愿望都可以實(shí)現(xiàn)的，況且承擔(dān)社會(huì)責(zé)任就意味著要犧牲和放棄一些個(gè)人利益。但是，為了民族的騰飛，青年人就要先天下之憂而憂，所以作者寫年輕人的笑介于冷和苦之間。（四）.

12、 合作探究學(xué)習(xí)二：分組討論文章的寫作特色。.融情于景是本文主要的寫作特色。作者將歷史的回顧與現(xiàn)實(shí)的思考一起融入特定的景物之中，并通過畫而蘊(yùn)含的意象，傳達(dá)出一種渴望改革，渴望振興的時(shí)代呼聲。 前一部分的景物描寫，作者著重渲染荒涼衰敗的景象，將內(nèi)心渴望改革的激情蘊(yùn)含在其中，這種感情甚至貫穿全篇。 后半部分的景物描寫，情調(diào)和色彩有了明顯變化。如作者描繪西山落日的景象：遠(yuǎn)景近景互相配合，色彩互相映襯，構(gòu)成一幅色調(diào)凝重，意旨深遠(yuǎn)的油畫。畫面中遠(yuǎn)處嬌紅艷麗的晚霞和如酒如夢(mèng)的朦朧山色，與近處的枯樹殘荷、斷碣寒冰，在色調(diào)上形成強(qiáng)烈的反差對(duì)比。落霞的美麗嬌艷，突出地反襯了廢墟的荒蕪和清冷。這里，絕不僅僅是逼真形

13、象的客觀描繪，它既傳達(dá)了作者改變現(xiàn)實(shí)的迫切心情，也寄托了作者對(duì)未來的希望與憧憬。可謂是有景有情，有物有我。這種寓意深遠(yuǎn)的景物描寫把自然屬性的美引向了一種更深更高的境界。 .作者在寫景中還多次穿插了富有寓意的議論。如結(jié)尾處作者希望保留一部分廢墟的議論，就是告誡人們不要忘記歷史的悲劇，不要忘記現(xiàn)實(shí)的召喚。特別是作者借那位年輕人之口說出的“怎樣盡每一個(gè)我的責(zé)任？怎樣使環(huán)境更好地讓每一個(gè)我盡責(zé)任”的議論，表現(xiàn)了作者憂慮的心情，同時(shí)也給讀者留下了綿長(zhǎng)的思索。（五）. 遷移與拓展。辯論：除了圓明園外，世上還有哪些廢墟？你覺得世上的廢墟有沒有必要都修復(fù)起來？或者要留下部分供人憑吊？那其衡量的標(biāo)準(zhǔn)又該如何呢？提示：復(fù)建派：重現(xiàn)圓明園輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑風(fēng)采，而且建筑與廢墟對(duì)比所產(chǎn)生的震撼力，遠(yuǎn)比單純的廢墟強(qiáng)烈得多。保留派：堅(jiān)決反對(duì)重修圓明園，更有人強(qiáng)調(diào)“一草一木都不能動(dòng)”，認(rèn)為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對(duì)侵略行徑的無聲