1、“每個(gè)孩子都是落到人間的天使，做教師的就是要給天使們縫補(bǔ)好翅膀，讓他們可以重新飛翔” 怎樣才能給孩子們的心靈一雙隱形的翅膀呢？我想，“讀”與“寫”就是這隱形的雙翼，為明天的高高飛翔積累每一根羽毛-,其實(shí)我想做的，就是這樣輕輕推開窗-,語(yǔ)文教育 要為孩子打開一扇窗， 讓孩子朝著最明亮的方向， 讓生命在陽(yáng)光下溫暖成長(zhǎng)。,展開讀寫雙翼 促 進(jìn)生命成長(zhǎng)“讀寫一體”研究的思考與實(shí)踐,青羊教科院 鐘亮 2013年12月,中國(guó)教科院教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)首屆課程與教學(xué)研討會(huì)交流,學(xué)生： 不愛讀、 讀得少、 不會(huì)讀； 不愛寫、 寫得少、 寫不好 學(xué)生厭讀怕寫，缺乏良好的讀寫習(xí)慣，導(dǎo)致讀寫素養(yǎng)低下。 研究思考：怎樣讓學(xué)

2、生愛讀會(huì)讀讀好？ 怎樣讓學(xué)生愛寫會(huì)寫寫好？,核心問題,“該讀的書，沒人讀；最該讀的人，不去讀；最該讀的時(shí)候，沒在讀。”無異于舍本而逐末，亡羊不補(bǔ)牢，殺雞以取卵，刻舟以求劍，緣木去求魚-結(jié)果會(huì)如何？,課堂的問題： 閱讀和作文教學(xué)費(fèi)力低效、事倍功半 該教的教得不太好，不該教的教得又太多 給學(xué)生很多吃的，學(xué)生卻營(yíng)養(yǎng)不良 給學(xué)生很多磚塊，學(xué)生卻無房可居 研究思考： 怎樣提升學(xué)科核心能力，使學(xué)科味濃，效率值高，品位感強(qiáng)？怎樣改變教師觀念和教學(xué)行為 ，找到具有學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的有效教學(xué)策略？,核心問題,家長(zhǎng)困惑：喜歡看書，啥都看，但是作文還是不行。 是不是用正確的方法讀正確的書，很多孩子讀了很多書，但就是作文

3、和閱讀水平不高，原因不外乎：1、看書的方法不對(duì)；2、看書的內(nèi)容沒選好；3、 缺少一個(gè)重要環(huán)節(jié)。（一個(gè)成功的閱讀者，不一定是一個(gè)成功的寫作者；但一個(gè)成功的寫作者必定是一個(gè)成功的閱讀者。吾友小傳.doc）八班豪杰.doc 教師困惑：新課程強(qiáng)調(diào)多讀多寫，但是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有時(shí)間來充分地進(jìn)行讀寫。 現(xiàn)在的語(yǔ)文課只是諸多學(xué)科中的一門，學(xué)生的負(fù)擔(dān)能力是有限的。倘若不能很好地解決在今天條件下能夠讓學(xué)生積累什么和怎樣積累，能夠讓學(xué)生實(shí)踐什么和怎樣實(shí)踐的問題，恐怕語(yǔ)文教學(xué)的效率仍然不可能真正提高。,聽說讀寫，讀最重要。應(yīng)當(dāng)把讀放在首位?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)幾乎完全指向考試，是很枯燥的，很累人的。很多高中生畢業(yè)了，

4、除了讀本與教輔，沒有讀過幾本書，沒有形成閱讀的愛好和習(xí)慣。閱讀對(duì)他們來說，不是優(yōu)雅有趣的事情。這樣的語(yǔ)文課是失敗的。 為了考試，語(yǔ)文課被邊緣化了，學(xué)生的閱讀就更少了。怎么辦？起碼課內(nèi)要有機(jī)會(huì)讓學(xué)生讀，讓他們盡量多讀。 閱讀量非常重要，有一定的閱讀量，語(yǔ)文素養(yǎng)才能上得去。光靠做題，是不行的。 語(yǔ)文教學(xué)包括作文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，特別是書面表達(dá)能力。 寫作不必講很多理論，只需不斷練筆。不要講得太技巧化，不要過于功利，千萬(wàn)不要過分押題。多讀比多寫更能提高寫作能力。因此我們提倡大量閱讀，適當(dāng)練筆。 溫儒敏教授講座警語(yǔ),課改理念,語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)是什么？是讀書。讀書是學(xué)好語(yǔ)文的第一要?jiǎng)?wù)。 語(yǔ)

5、文學(xué)習(xí)重在閱讀，做那么多的練習(xí)冊(cè)沒有用，反而把學(xué)生的口味敗壞了。 讀書包括興趣、習(xí)慣、品位、方法、能力的培養(yǎng)。讀書要強(qiáng)調(diào)讀的質(zhì)量、書的質(zhì)量、讀的過程。 語(yǔ)言是積累，良好的語(yǔ)感，是靠讀書讀出來的。文化品位、審美能力、知識(shí)視野、時(shí)代精神、民族精神是讀出來的。 巢宗祺教授講座警語(yǔ),語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)代課堂應(yīng)該是為了生命成長(zhǎng)的課堂，生命的課堂應(yīng)該是語(yǔ)文現(xiàn)代課堂的核心追求。閱讀與寫作，恰是生命成長(zhǎng)的雙翼。一個(gè)人的閱讀史和寫作史就是他的精神發(fā)育史?；诖耍覀兲岢觯鹤x寫一體互動(dòng)，培養(yǎng)善表達(dá)會(huì)交流的語(yǔ)文素養(yǎng)高的現(xiàn)代人。 讀寫互動(dòng)兩相宜.doc 抓住閱讀和寫作這兩項(xiàng)最重要的語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的主要矛盾

6、，其他問題就可以迎刃而解。這是改變語(yǔ)文課堂生態(tài)的根本所在，也是提升語(yǔ)文現(xiàn)代課堂有效性的關(guān)鍵。這同時(shí)也呼應(yīng)了新課改對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”提出的新要求。,學(xué)科主張,喊響口號(hào)，形成共識(shí)： “讀”占鰲頭，“筆”挺人生 閱讀奠基生命，寫作升華人生 提升讀寫素養(yǎng)，關(guān)注生命成長(zhǎng) 讀寫牽手互動(dòng)，作文做人不愁 閱讀與寫作是語(yǔ)文課堂的常態(tài)，是生命成長(zhǎng)的狀態(tài) 讀寫互動(dòng)，讀以致用，為學(xué)生搭建讀寫橋梁 教材文本是讀寫一體訓(xùn)練的寶庫(kù) 讀寫結(jié)合是最有語(yǔ)文味的學(xué)習(xí)活動(dòng) 讀寫一體是優(yōu)化語(yǔ)文課堂效率的有效策略,“讀寫一體”基本主張,我們說的”讀寫一體“，強(qiáng)調(diào)把閱讀和寫作變?yōu)橐环N雙向互動(dòng)的過程，達(dá)到閱讀和寫作的有機(jī)合龍，實(shí)現(xiàn)閱讀和

7、寫作的良性循環(huán)。使讀寫結(jié)合滲透到語(yǔ)文教學(xué)的多個(gè)層面，打破閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的界限，寫作教學(xué)“化整為零”，寫的訓(xùn)練融合到讀的過程中，讓學(xué)生經(jīng)常做“作文體操”；閱讀教學(xué)“化零為整”，重組讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容、形式，形成一個(gè)綜合化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。,讀寫一體實(shí)踐研究,研究進(jìn)程,搭建交流分享平臺(tái),解讀方案，明確分工,查新和調(diào)研反思,建立研修團(tuán)隊(duì),點(diǎn)燃火種傳遞火炬,形成共識(shí)，解決問題,進(jìn)行課堂展示,搜集積累案例、課例，形成資源包；總結(jié)提煉亮點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),區(qū)讀寫一體主題研修班： 前期的問題調(diào)研分析 資料查新分享 開展各種讀寫研究課活動(dòng) 搭建交流分享展示平臺(tái) 搜集積累案例、課例，形成資源包 反思總結(jié)亮點(diǎn)，提煉經(jīng)驗(yàn)策略 形

8、成學(xué)科研修報(bào)告，分享推廣經(jīng)驗(yàn),學(xué)校層面： 學(xué)校課程設(shè)置開設(shè)“閱讀課” “讀寫課”等 營(yíng)造書香氛圍：圖書角的建立，閱覽室的開放 學(xué)校教研組：教研組長(zhǎng)組織展開校本研修 設(shè)計(jì)讀寫一體化校本課程：書目的推薦，主題閱讀 設(shè)計(jì)讀寫一體化各種課型的流程和模式 設(shè)計(jì)語(yǔ)文讀寫綜合性活動(dòng)序列：如讀書筆記評(píng)選，讀后感展覽，主題閱讀活動(dòng)，讀寫成果展示 建立不同年級(jí)學(xué)生的讀寫一體的學(xué)習(xí)規(guī)范,“讀寫一體”的整體設(shè)計(jì)和推進(jìn)，促進(jìn)各校校本主題研修的聚焦和深入研究。如： 石室聯(lián)合中學(xué)：初中作文教學(xué)的序列性和計(jì)劃性 樹德實(shí)驗(yàn)中學(xué)西區(qū)：語(yǔ)文四分課堂研究 樹德協(xié)進(jìn)中學(xué)：高中語(yǔ)文閱讀課課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究 成飛中學(xué)：高中作文序列化教學(xué)研

9、究 三十七中：讀寫一體的課型研究 十一中：高中新課程讀寫模塊整合課例研究,界定：這里提到的閱讀課，不是指語(yǔ)文課堂教學(xué)中單純的課文閱讀教學(xué)，而是在語(yǔ)文老師指導(dǎo)下，學(xué)生去圖書館、閱覽室、教室，自由或有主題地閱讀雜志、報(bào)紙、小說等；閱讀以后，須形成一定數(shù)量的札記、摘抄、手抄報(bào)，撰寫讀后感、小論文的課程；備課組須制定出相應(yīng)的閱讀課計(jì)劃和教案；語(yǔ)文老師將和學(xué)生一起全程參與閱讀課活動(dòng)。,閱讀課的開展：以樹德協(xié)進(jìn)中學(xué)為例,閱讀課設(shè)計(jì)準(zhǔn)備： 課程課時(shí)安排 教室閱覽室準(zhǔn)備 課程計(jì)劃,閱讀課的開展：以樹德協(xié)進(jìn)為例,閱讀課類型： 放羊式閱讀 指定性閱讀 主題性閱讀 閱讀成果展示,第一階段：“放羊式閱讀” 一是考察學(xué)

10、生的閱讀習(xí)慣（是否遵守規(guī)章制度，是否能主動(dòng)整理書本，不亂動(dòng)其他圖書），如果有不足老師會(huì)馬上予以制止，并進(jìn)行適時(shí)的糾正、總結(jié)；二是考察學(xué)生的閱讀興趣，通過學(xué)生的筆記，可以了解學(xué)生的閱讀興趣，為以后的對(duì)癥下藥提供參考。所以讓學(xué)生隨便翻翻，但一定要做筆記，并且要有400字以上的字?jǐn)?shù)規(guī)定。通過筆記，主要是想了解學(xué)生的閱讀興趣，能否按照老師的要求正確閱讀?！胺叛蚴介喿x”在第一學(xué)期第4周后就結(jié)束，一定要在這一個(gè)月里讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。,第二階段：指定性閱讀 高中五本必修教材規(guī)定須讀十部名著，課堂教學(xué)肯定是沒有足夠時(shí)間的，于是，我們利用閱讀課給學(xué)生規(guī)定閱讀相關(guān)章節(jié)。上期，我們讓學(xué)生閱讀了鳴鳳投湖等章節(jié)

11、，閱覽室鴉雀無聲，讀完之后感慨萬(wàn)分，從沒有過這么靜心的閱讀，從沒有過這么深入的領(lǐng)悟。,第三階段：主題性閱讀。 在這階段我們讓學(xué)生明白選擇性閱讀的重要性。同時(shí)給學(xué)生規(guī)定，一是“不動(dòng)筆墨不讀書”，準(zhǔn)備筆記本，邊讀邊記，每節(jié)課都要有讀書札記。二要嚴(yán)格按照老師的規(guī)定主題進(jìn)行閱讀。高一上期我們年級(jí)閱讀主題為“余秋雨文化散文”閱讀，通過現(xiàn)代散文的選讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的興趣，使他們從中認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解歷史、思考人生，從而達(dá)到感悟自然、陶冶情操、砥礪思想的目的。,當(dāng)生活日漸浮躁不安忙碌喧囂時(shí)，我們給了孩子讀書的時(shí)間、讀書的空間和讀書的境界-,當(dāng)師生一起 靜靜的徜徉在書本的海洋中 默默的品味著文學(xué)的芳香時(shí) 我們

12、感受到了 閱讀的 靜美 悠遠(yuǎn) 深廣,第四階段：閱讀成果展示 一是對(duì)前面放羊式閱讀和主題性閱讀進(jìn)行總結(jié)。二是對(duì)閱讀課所取得的初步成果進(jìn)行展示，以期鼓勵(lì)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生。形式多樣：學(xué)生詩(shī)歌博客展示、學(xué)生鑒賞作品展示、手抄報(bào)展示、班級(jí)小組專題研究展示 展示課：圍繞“突圍”這一主線展開，先讓學(xué)生主題性閱讀有關(guān)毛澤東、海子、魯迅、史鐵生等人的作品，了解他們的生平、人生觀和世界觀，再結(jié)合課文，由余秋雨散文中的蘇東坡突圍講起，形成四大專題研究展示板塊：1、從采桑子重陽(yáng)看毛澤東的突圍；2、吶喊自序中魯迅的突圍形象；3、生命絕境中的突圍和超越讀我與地壇看史鐵生的突圍；4、生命的孤獨(dú)與突圍 從面朝大海 春暖花開看海

13、子的精神突圍。這一節(jié)課讓學(xué)生體會(huì)書本交流的樂趣、與作品對(duì)話的感動(dòng)、與同學(xué)分享的喜悅，為培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣、陶冶高尚情操打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。,學(xué)生讀書筆記展覽,學(xué)生閱讀感受： 閱讀課，是我最喜歡的課程之一，可以讀自己喜愛的東西，而我一般都是讀美文與軍事。在學(xué)習(xí)時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力，讀書時(shí)間幾乎沒有。放假時(shí)也只是想放松一下，讀的很少。經(jīng)常讀一兩篇就又投入題海。有了讀書課之后，每個(gè)星期三都有空余的時(shí)間讀書。而且環(huán)境也不錯(cuò)，不會(huì)有人打擾你。讀美文時(shí)，可以融入作者的內(nèi)心，與之共鳴，對(duì)于寫作時(shí)抒情有極大幫助，能用細(xì)膩的語(yǔ)言來表達(dá)自己的感情。讀軍事時(shí)，可以融入那風(fēng)云變幻的世界中，可以見到各種先進(jìn)武器與國(guó)際形勢(shì)，開

14、拓了自己的視野。比起在家里浮躁的讀書還不如在讀書課靜下心慢慢讀來得好。靜下心讀，收獲得也更多。 李重陽(yáng) 很喜歡上閱讀課。明確給了同學(xué)們閱讀時(shí)間，保證了閱讀，同時(shí)開拓了同學(xué)們的視野，擴(kuò)展了課外知識(shí)。但，圖書擺放沒有明確的順序，一本書沒看完下一次就找不到了。可增加點(diǎn)益智類的，科幻類等。 丁子豪,閱讀課開展中的問題反思 要做好家長(zhǎng)學(xué)生的思想動(dòng)員工作，閱讀課要專時(shí)專用，堅(jiān)決杜絕學(xué)生把作業(yè)（尤其是理科作業(yè)）帶進(jìn)閱覽到。 要取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。我們上期閱讀課開設(shè)晚了兩周，家委會(huì)直接向校長(zhǎng)反映。督促閱讀課的及時(shí)開展，領(lǐng)導(dǎo)大力支持，學(xué)校圖書室也密切配合。 語(yǔ)文老師有必要向?qū)W校圖書室建議購(gòu)書一些有品味有層次的圖

15、書必須充盈書架。當(dāng)然，配合閱讀課，書架上要有意識(shí)的擺放一些挑選書目。 如何建立一個(gè)正能量的閱讀課評(píng)價(jià)機(jī)制的問題。,教師層面：展開課例研究 講讀課讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究 自讀課讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究 主題閱讀課教學(xué)模式研究 創(chuàng)意文本讀寫結(jié)合點(diǎn)的研究 以讀導(dǎo)寫，以寫引讀的研究 佳作鑒賞課教學(xué)模式研究 作文指導(dǎo)課教學(xué)模式研究 習(xí)作評(píng)改課教學(xué)模式研究 課外閱讀課內(nèi)化的教學(xué)策略研究,不讀不寫，邊讀邊寫，讀讀寫寫，先讀后寫，先寫后讀,讀寫一體的四種流程,課例展示：,因讀寫悟：讀感寫評(píng) （李萍老師的閱讀課遙遠(yuǎn)的高三、八） 讀閱讀作品時(shí)，老師引導(dǎo)仔細(xì)感悟作者是如何將日?，嵤聦懙妹钊M生又深情款款，敘及真情與回憶，

16、令人在笑中感動(dòng)。 感 老師深切的感覺到現(xiàn)實(shí)中學(xué)生內(nèi)心的深層的孤獨(dú)，他們感覺不到學(xué)校生活的樂趣。其實(shí)快樂就在他們身邊，于是老師引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，感受學(xué)校生活的快樂所在。 寫老師讓學(xué)生在閱讀、感悟、感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生寫了一系列記錄學(xué)校生活的文字。 評(píng)挑選同學(xué)感覺孤獨(dú)苦悶的隨筆在班上交流，并找同學(xué)談感受。老師發(fā)現(xiàn)字里行間表現(xiàn)出了對(duì)眼下同學(xué)關(guān)系的其樂融融。,點(diǎn)評(píng)：李老師的課在閱讀和寫作的實(shí)踐過程中，不僅培養(yǎng)了閱讀感悟能力及寫作能力，更重要的是她讓學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)注生活，感受學(xué)習(xí)生活的幸福與快樂，我想，只有對(duì)生活充滿了熱愛的人，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱愛。,讀評(píng)導(dǎo)寫：讀評(píng)（交流）悟?qū)懺u(píng) （朱桂英老師課例） 讀讀選

17、修教材的人物傳記，讀毛澤東的相關(guān)作品，老師介紹自己所了解的毛澤東。 評(píng)學(xué)生交流讀后的感受，尤其突出對(duì)毛澤東這一人物形象的認(rèn)識(shí)和看法。 悟結(jié)合人物與自身，感悟人物身上的人格魅力，反躬自省反思自己的人生姿態(tài)。 寫為毛澤東寫頒獎(jiǎng)詞，將自己面對(duì)人生的姿態(tài)寫下來。 評(píng)交流學(xué)生的作品。 點(diǎn)評(píng)：朱老師的課在讀文、品人的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何關(guān)照人生，關(guān)照精神世界。我想：一個(gè)人的成長(zhǎng)，必須是以人的精神成長(zhǎng)為前提的。,從讀學(xué)寫：讀寫(模仿)評(píng)改 (課例：初三年級(jí)作文訓(xùn)練實(shí)例做真正的自我） 讀讀優(yōu)秀美文，讀網(wǎng)友優(yōu)秀博文，讀中考滿分作文 寫模仿范文寫作，模仿其選材，模仿其語(yǔ)言，模仿其構(gòu)思。 評(píng)學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。

18、改再次修改，作文升格。 點(diǎn)評(píng)：這樣的操作方式也許有急功近利之嫌，但或許能夠讓我們的學(xué)生寫作的黑暗中滯步不前的狀態(tài)下找到絲絲縷縷的陽(yáng)光，實(shí)現(xiàn)作文的升格。,讀寫一體的9種方式,仿寫學(xué)用 補(bǔ)說敘寫 變體改編 想象創(chuàng)編 遷移拓展,讀后所感 體驗(yàn)感受 技法實(shí)踐 作品評(píng)說,閱讀課的課型的不斷豐富： 自主閱讀課。由學(xué)生在教室里或圖書館看自己喜愛或老師推薦的文章或書籍。學(xué)生所讀之書，由老師把好關(guān)，堅(jiān)決把不良作品拒之閱讀的門外。 老師推介課。由老師對(duì)學(xué)生的延伸閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，專題推介大量的優(yōu)秀作家和作品，激發(fā)學(xué)生的延伸閱讀興趣。如對(duì)朱自清的散文，劉墉的散文，賈平凹的散文，余秋雨的文化散文，徐志摩、余光中、海子的詩(shī)

19、歌等進(jìn)行較為詳細(xì)地介紹，指導(dǎo)如何讀這些書。 自主推介課。這是一種由學(xué)生主持的課，由多個(gè)學(xué)生介紹他們?cè)陂喿x過程中遇到的好書、好文章，來一個(gè)美文共賞，來一個(gè)精彩點(diǎn)評(píng)，百花齊放，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又訓(xùn)練了學(xué)生的口才。 自主鑒賞課。這種課由老師或?qū)W生提供閱讀材料，課前先閱讀，做好點(diǎn)評(píng)及讀書筆記，然后在課堂上在老師或?qū)W生的主持下，說一己之見，交流切磋。,文學(xué)欣賞課。由老師選擇名作進(jìn)行欣賞。 閱讀方法指導(dǎo)課。由老師向同學(xué)們介紹一些基本的閱讀方法，例如如何精讀與瀏覽，如何做讀書筆記，如何寫讀后感，如何讀各種體裁的文章等等進(jìn)行一些專題講座。 作品討論課。當(dāng)閱讀開始掀起一股熱潮之后，在班級(jí)內(nèi)部自然而然地形

20、成了一個(gè)閱讀場(chǎng)，學(xué)生之間交流圖書，互通有無，共同讀一本書，一篇文章。這時(shí)，組織學(xué)生三五成群，在課堂上分成幾個(gè)小組，把讀同一本書，同一篇文章的學(xué)生組成一組，交流閱讀體會(huì)，在交流中碰撞出智慧的火花。 成果展覽課。當(dāng)閱讀進(jìn)行到一定的階段之后，學(xué)生積累了大量的讀書筆記，我們優(yōu)中選優(yōu)，進(jìn)行展覽和獎(jiǎng)勵(lì)，并組織學(xué)生學(xué)習(xí)參觀，學(xué)習(xí)榜樣。 總結(jié)提高課。教師選出在閱讀過程中表現(xiàn)較為突出的學(xué)生，介紹閱讀經(jīng)驗(yàn)；或老師點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀個(gè)案，剖析優(yōu)秀生的成功經(jīng)驗(yàn)。,學(xué)生習(xí)作,語(yǔ)文課上，老師說語(yǔ)文是詩(shī)意的棲居，我相信。每一次的創(chuàng)作所帶來的都是心靈的躍動(dòng)，我想，或許語(yǔ)文就是一根琴弦，用心去撥動(dòng)，會(huì)發(fā)出美妙的音律。當(dāng)我們和著琴音，又奏

21、響我們心靈的琴音時(shí)，定會(huì)奏出愈加動(dòng)人的旋律。在高一語(yǔ)文的這片讀寫的天地里，我似雛鳥剛學(xué)會(huì)飛行，羽翼愈加豐滿，感受著飛翔的樂趣。 摘錄三十七中宋王欣高一調(diào)研考試 作文喲，高一語(yǔ)文那片天（指導(dǎo)教師 賈占紅）,余校內(nèi)有佳木兮，歲千歲而常青。根下沃土千尺兮，枝上指乎蒼穹。垂萬(wàn)葉盡碧青兮，各濃淡而不一。層層交互掩映兮，稠密甚于繁星。有實(shí)猶青而綴其間兮，隱隱能視其豐饒。唯伺其成熟而墜落兮，吾等欣然而共享。昔有仙桂生于廣寒，今有名木立于校園。-觀夫我校，歷史灼灼，學(xué)風(fēng)雅雅，曾為革命之名地，今做棟梁之搖籃。 （摘錄樹德協(xié)進(jìn)中學(xué)高2012級(jí)5班曾琦琪白果賦，獲成都晚報(bào)苗地征文一等獎(jiǎng)）,學(xué)生習(xí)作,反響,區(qū)域“讀寫

22、一體”的實(shí)踐研究促使了語(yǔ)文教學(xué)閱讀和寫作的雙贏,語(yǔ)文工具性與人文性的雙贏。 四川省教科所教研員張建平老師認(rèn)為，“讀寫一體實(shí)踐探索”這一課題研究,抓住了當(dāng)前語(yǔ)文課堂的癥結(jié)要害,扣合了新課改及新課標(biāo)所倡導(dǎo)的方向,體現(xiàn)了當(dāng)下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的主張： 一是讓課堂“動(dòng)”起來了,由以往死板的課堂在向充滿生命活力的課堂邁進(jìn)； 二是讓課堂“闊”起來了,由以往狹窄的視野在向更為廣闊的視野轉(zhuǎn)變； 三是讓課堂“活”起來了,由以往單純地只教教材在向靈活地用教材教轉(zhuǎn)變。”,效果,“讀寫一體”研究，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)層次的目標(biāo)： 讓學(xué)生真實(shí)地讀，真實(shí)的寫 讓學(xué)生快樂的讀，快樂的寫 讓學(xué)生創(chuàng)造的讀，創(chuàng)造的寫 在實(shí)踐過程中，學(xué)生對(duì)讀寫的興

23、趣大大提高，讀寫規(guī)范逐漸養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力以及綜合素養(yǎng)的提升。,教師心得,我不敢說“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的主題研修會(huì)不會(huì)對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)帶來根本性的改變，但我可以說它對(duì)我的教學(xué)確實(shí)帶來了一些微妙的變化，它如同一股春風(fēng)，帶著久違的清新吹進(jìn)了我的課堂，洋溢著人文氣息的新理念滌蕩著我的心懷，在與之同行的日子里，我學(xué)習(xí)著，實(shí)踐著，求索著 （青羊?qū)嶒?yàn)中學(xué)羅強(qiáng)老師）,“新課程把閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，注重讓學(xué)生從閱讀中自主思考探究寫法。閱讀是一種個(gè)性化的行為，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的深入理解和準(zhǔn)確把握。而讀是借助文本，深層次領(lǐng)悟文法和意蘊(yùn)，是一個(gè)接受吸納的過程。寫是運(yùn)用語(yǔ)言文字，表達(dá)自己對(duì)閱讀對(duì)生活的感悟和愿望。所以，

24、寫作是在閱讀的視野上開出來的鮮艷花朵。通過“讀”來領(lǐng)悟和深化對(duì)文章的理解，又借助“寫”來訓(xùn)練思維，習(xí)得文法，讀中有寫，寫中有讀，讀寫一體，相得益彰，實(shí)現(xiàn)在“讀”“寫”中，充分調(diào)動(dòng)個(gè)性化思維?！?（樹德協(xié)進(jìn)中學(xué)謝志冰老師）,教師心得,“讀寫一體主題研修”促進(jìn)了教師課堂的變化： 全區(qū)中學(xué)語(yǔ)文賽課聚焦“讀寫一體實(shí)踐探索”的主題研修為主線。比賽的31堂課充分體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)，都采用了讀寫一體的策略，都注重對(duì)學(xué)生讀寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是對(duì)讀寫課堂的成功嘗試，共性突出，又個(gè)性凸顯。 全市承擔(dān)新課程培訓(xùn)的課例設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了我區(qū)讀寫一體的特點(diǎn)，獲得很高評(píng)價(jià)。,幾點(diǎn)具體操作建議：,一、重視習(xí)慣養(yǎng)成，規(guī)范語(yǔ)文行為

25、 不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣 查閱工具書的習(xí)慣 隨手做筆記的習(xí)慣 有見解有條理的口頭表達(dá)習(xí)慣 熟讀背誦深思的習(xí)慣 規(guī)范書寫、書面整潔美觀的習(xí)慣 作文前認(rèn)真謀篇布局習(xí)慣 作文后修改潤(rùn)色的習(xí)慣,讀寫習(xí)慣的規(guī)范,起始年級(jí)： 1標(biāo)點(diǎn)正確格式無誤書寫準(zhǔn)確的習(xí)慣 2一絲不茍斟字酌句的習(xí)慣 3廣涉博覽勤于觀察的習(xí)慣 4常寫日記積累材料的習(xí)慣 5聽新聞，看報(bào)紙的習(xí)慣 6熱愛生活關(guān)注現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣 7與他人交流作文經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣 8編好提綱再行文的習(xí)慣 9寫讀書隨筆、作文后記的習(xí)慣 10盡量使用新鮮素材的習(xí)慣 11經(jīng)常進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的習(xí)慣,畢業(yè)年級(jí)： 1寫成以后反復(fù)修改的習(xí)慣 2以文示友虛心求教的習(xí)慣 3下筆氣呵成50分鐘左右

26、完成一篇作文的習(xí)慣 4敢破常規(guī)敢創(chuàng)新的習(xí) 5多角度立意的 習(xí)慣,二、形成讀寫活動(dòng)序列：,高一 重點(diǎn)讀名人傳記、散文精品、文言短章 一個(gè)標(biāo)題的評(píng)點(diǎn) 一個(gè)名句的摘抄 一個(gè)詞句的賞析 一個(gè)句子的仿寫 一個(gè)語(yǔ)段的解析 一個(gè)人物的分析 一個(gè)場(chǎng)景的描述 一篇美文的品讀 一個(gè)開頭的欣賞 一種結(jié)尾的妙處,高二 重點(diǎn)讀文學(xué)經(jīng)典，雜文時(shí)評(píng)。 一個(gè)觀點(diǎn)的詮釋 一個(gè)事例的點(diǎn)評(píng) 一個(gè)說法的質(zhì)疑 一段對(duì)話的評(píng)論 一首名詩(shī)的賞讀 一種論證方法的解讀 一類社會(huì)現(xiàn)象的剖析 一篇新聞稿件的評(píng)論 一段精彩論證的摘錄 一位歷史人物的評(píng)點(diǎn) ,高三 重點(diǎn)讀哲學(xué)經(jīng)典，文化論文。 一種文化現(xiàn)象的反思 一個(gè)文化名人的評(píng)點(diǎn) 一篇文化經(jīng)典的管窺

27、一種文化潮流的辨析 一個(gè)民族心理的解剖 一種哲學(xué)觀點(diǎn)的推介 一種社會(huì)流俗的批判 ,三、強(qiáng)化讀寫積累，建立讀用鏈接,讀寫結(jié)合卡：研修資料三：學(xué)生讀書卡.doc分類入庫(kù) 如，景：日月山川、春夏秋冬、蟲魚鳥獸、花草樹木 晨昏朝暮、風(fēng)雨雷電 主題序列積累： 生命與生活 人與自我： 成長(zhǎng)、幸福、挫折、夢(mèng)想 人與他人： 親情、溫暖、感恩、擁抱、愛心 人與社會(huì)： 集體、責(zé)任、奉獻(xiàn)、誠(chéng)信 人與自然： 家鄉(xiāng)、生態(tài)、和諧共生,方法系列積累：,高一 1描述方法：人物肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理描寫，景物描寫，場(chǎng)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，側(cè)面描寫等。 2表現(xiàn)手法：對(duì)比、襯托、變換人稱、聯(lián)想、想象、象征、類比、虛實(shí)結(jié)合渲染烘托等 3

28、結(jié)構(gòu)方式：前后照應(yīng)、鋪墊，過渡(承上啟下)、設(shè)置懸念、卒章顯志，欲揚(yáng)先抑、制造波瀾，特定線索、記敘順序(順敘、倒敘、插敘) 材料安排（主次、詳略） 4記敘文線索類型：情節(jié)線、人物線、情感線、主題線、實(shí)物線、獨(dú)特詞語(yǔ)線。 5散文章法特點(diǎn)：注重鋪設(shè)文脈，注重過渡和照應(yīng)，注重舒卷自如，濃淡相宜。,高二 1論說文三類體式：闡釋體、評(píng)論體、引申體。 2論說文三種主要展開方式：橫式、縱式、對(duì)照式。 3論證方法： 舉例論說、析理論說、對(duì)比論說、比喻論說、類比論說、引語(yǔ)論說、釋義論說、歸謬論說等。,高三 1常用的修辭手法：比喻、反復(fù)、對(duì)比、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用等。 2議論文開頭方法：直入法、漸入法、交

29、代法、引出法、設(shè)疑法等。 3議論文結(jié)尾方法：斬截法、總結(jié)法、回應(yīng)法、引申法、建議法、補(bǔ)充法等。 4考場(chǎng)作文的常用技巧：清晰的文脈，精巧的結(jié)構(gòu)等。,1.從閱讀中學(xué)習(xí)作文的方法 閱讀，要善于發(fā)現(xiàn)和體會(huì)作者的獨(dú)到技法。 “用人家的構(gòu)思，套自己的生活 ”（郭沫若） 比如從課文中學(xué)習(xí)：學(xué)課文的標(biāo)題、仿課文的開頭結(jié)尾“拿”課文的構(gòu)思立意、抓課文的細(xì)節(jié)、品課文的字句、從課文里學(xué)過渡照應(yīng)- 如祝福對(duì)人物眼睛的描寫；故都的秋的對(duì)比描寫2.從閱讀中積累思想和素材 閱讀讓寫作獲得新視角 每遇到一個(gè)學(xué)習(xí)材料、生活經(jīng)歷，就要考慮怎么把它用到以后的作文中。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，你就擁有了一雙“作文眼”。,四、發(fā)掘閱讀教材的多用途

30、，強(qiáng)調(diào)讀以致用（語(yǔ)文活動(dòng)的一舉多得）,3.從閱讀中提升感知和想象能力 “這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(zhǎng)得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。當(dāng)時(shí)，她在想什么呢？現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營(yíng)遇難者紀(jì)念墻上，又在想什么呢？”這不僅是作者的疑問，也是給讀者提出的問題。請(qǐng)你寫一段文字，描述一下她的內(nèi)心活動(dòng)。（必修短文兩篇課后第二題） 從明天起我將悲傷.docx,怎樣進(jìn)行從百草園到三味書屋讀寫訓(xùn)練？,不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是

31、周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有擁腫的根。有人說，何首烏根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根象人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。,由外在形式的仿寫到感知能力的訓(xùn)練,探究為何寫出了景物不一樣的特征 總結(jié)這一段描寫用到的不同角度的感官體驗(yàn) 總結(jié)具體的感知方法：形狀看結(jié)構(gòu)，聲音聽聲息

32、，酸甜苦辣咸，嘴巴嘗一嘗，氣味明氣息，冷暖摸軟硬。特征摳細(xì)節(jié)，局部后整體。內(nèi)外同感要喚醒，感同身受好文章。 調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，進(jìn)行作文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生充分利用自己的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺去觀察，去思考，去想象。,仿寫訓(xùn)練：荷塘月色對(duì)荷花的描寫 （08高考題） 擴(kuò)充式補(bǔ)寫：采菊東籬下，悠然見南山 （10年高考川題） 閱讀運(yùn)用的結(jié)合：（13年川題） 請(qǐng)從曹雪芹、貝多芬以及文學(xué)形象大衛(wèi)科波菲爾中任選一人，續(xù)寫下面的話。要求：緊扣首句觀點(diǎn)，符合所選人物境遇；運(yùn)用排比和反問修辭手法；語(yǔ)意連貫，內(nèi)容充實(shí)；60100字。 “即使在最惡劣的境遇中，人仍然擁有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義。

33、- ” 答案示例： 貝多芬童年不幸，卻不曾破滅人生的夢(mèng)想；戀人遠(yuǎn)離，卻不曾消逝心中的激情；耳疾侵?jǐn)_，卻不曾消泯對(duì)音樂的執(zhí)著。即使在最惡劣的境遇中，他也把痛苦轉(zhuǎn)換為精神的歡樂。這不就是苦難帶給他的人生意義嗎？,五、多做思維和語(yǔ)言的“體操”,“選詞填空”、“造句”、“選用”、“采頡”、“接續(xù)”、“聯(lián)想”、“補(bǔ)足”、“仿擬”、“鋪展”、“移用”、“變形”、“概括”、“提要”、“詮釋”、“再造”、“提煉”、“發(fā)現(xiàn)”、“點(diǎn)化”、“例說”、“品析”、“導(dǎo)寫”、“創(chuàng)編”等二十幾形式，對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、品析語(yǔ)言、駕馭語(yǔ)言的能力無疑是有效的。 如：詩(shī)歌的續(xù)寫和仿寫：墻角的花、我微笑著面對(duì)生活、 讓我怎樣感謝你

34、 給課文人物寫頒獎(jiǎng)詞：五柳先生、魯迅 與文本作者對(duì)話：海子，我想對(duì)你說,讀寫練習(xí)設(shè)計(jì)的多角度選擇,五柳先生傳讀寫課例,師： 我在準(zhǔn)備節(jié)目的時(shí)候，被五柳先生所感動(dòng)，特作詩(shī)一首您是，現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)谧T位拿起你們手中的筆，在你對(duì)五柳先生理解的基礎(chǔ)上，將這首詩(shī)補(bǔ)充完整。,教師反思,在這一環(huán)節(jié)，我不僅僅讓學(xué)生停留在對(duì)人物精神層面的理解，而為了體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“聽說讀寫”四步教學(xué)方法，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將所學(xué)到的內(nèi)容，內(nèi)化成自己的感悟，將老師設(shè)計(jì)的一首詩(shī)歌填寫完整，這樣不僅能更深一步的感悟人物精神內(nèi)核，還可以加深對(duì)人物精神的理解，并且訓(xùn)練了學(xué)生的寫作水平。這樣設(shè)計(jì)的目的既可以檢驗(yàn)學(xué)生上課聽課的專注性，又可以引導(dǎo)學(xué)生深

35、入思考，并鍛煉創(chuàng)新作文能力。,一課一詩(shī)（梁恕儉）,歸園田居 君若不曾返自然，田園詩(shī)派難流傳。開荒種豆南山下，飲酒結(jié)廬綠水前。共話桑麻得趣意，遠(yuǎn)離車馬免寒暄。不因斗米折腰拜，欽佩爾生有自憐。,小狗包弟 引狗悲慘背景掀，包弟伶俐惹人憐。七年歡快喜有盡，一朝離棄痛無邊。泥人過河自難保，亂世逃劫咋兩全？萬(wàn)般無奈送解剖，徒留歉疚受熬煎。 記梁任公先生的一次演講 好像記事實(shí)寫人，才華橫溢又博聞。謙遜自負(fù)光芒射，穩(wěn)健瀟灑風(fēng)采神。手舞足蹈淋漓汗，情共意鳴淚紛紛。更有箜篌酣暢引，與古同悲涕泗痕。,紀(jì)念劉和珍君 長(zhǎng)歌當(dāng)哭悲劉君， 欲言又止憤惡人。府門喋血露微笑， 軍閥賣國(guó)滅罪痕。慘象已使肝腸斷， 流言尤如骨肉分。最恨庸人多沉默， 呼吁爆發(fā)怒火噴。,司馬遷 史家絕唱贊不足，無韻離騷頌之俗。 前無古人成定論，后無來者誰(shuí)不服？ 畢生心血當(dāng)墨碾，奇恥宮刑靠筆撫。 得天獨(dú)厚承父業(yè)，幽而發(fā)憤著奇書。 歸去來兮辭并序 歸去來兮志愿?jìng)鳎瑓拕e官場(chǎng)戀田園。涉足權(quán)宦進(jìn)無奈，糊口誘因退有緣。性被官摧徒憤懣，心為形役特羞慚。如魚得水享歡暢，倦鳥歸林返自然。,音樂巨人貝多芬讀寫課例,師：一段精彩的人物描寫，可以為這個(gè)人物的性格，心理增添不少色彩。那么怎么做到精彩的人物描寫呢？ 1）要有順序，從頭到腳，從整體到局部，例如對(duì)貝多芬的描寫就是從整體到局部。 2）要抓特點(diǎn)，要以形傳神，忌面面俱到，忌“臉譜化”，那么對(duì)一個(gè)人