1、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)初探學(xué)習(xí)心得 摘抄： 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)努力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“綜合性和實(shí)踐性”的特點(diǎn)。我區(qū)近年來(lái)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行了改革嘗試，著眼于鼓勵(lì)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，致力于活動(dòng)性、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的。 一、口頭型作業(yè) “口頭型作業(yè)”著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，注重表達(dá)，以提高學(xué)生的言語(yǔ)素質(zhì)，還語(yǔ)文教學(xué)姓“語(yǔ)”的本色。 1.朗讀，背誦。這是我國(guó)語(yǔ)文“厚積”的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。“還課堂瑯瑯讀書聲”是近幾年小學(xué)語(yǔ)文教改的呼聲之一。布置作業(yè)時(shí)，教師從課本中和課外讀物中選

2、擇優(yōu)美、精彩的語(yǔ)句、片段或全文，讓學(xué)生將其讀對(duì)，讀順，讀好，熟讀，背誦，利用每天晨讀時(shí)間，進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)眾背誦，并加以評(píng)析。將課標(biāo)中推薦的優(yōu)秀詩(shī)文分解到各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生誦讀并養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。 2.講故事，演講。小學(xué)課文故事性強(qiáng)的內(nèi)容很多，學(xué)完后布置講故事，寫作參考 在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)編，創(chuàng)意，加上手勢(shì)，配上音樂(lè)，講給老師、同學(xué)、家長(zhǎng)聽(tīng)；演講側(cè)重于學(xué)生學(xué)有所思，有所感，以見(jiàn)聞為主要內(nèi)容進(jìn)行演講，我口說(shuō)我心。課后布置注意身邊的事，每節(jié)課前二分鐘演講，促使學(xué)生觀察、思考、搜集、。 3.讀書匯報(bào)。要提高閱讀能力，只讀課文是不夠的，必須加強(qiáng)課外閱讀。教師布置閱讀題目，讓學(xué)生課后查閱，去讀書、讀報(bào)，并內(nèi)化

3、為自己的語(yǔ)言，進(jìn)行讀書匯報(bào)，匯報(bào)題目，談?wù)剝?nèi)容，說(shuō)說(shuō)想法皆可。 二、作品型作業(yè) 把作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品創(chuàng)作、展示的形式，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也適于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和審美情趣。 1.詩(shī)、文配畫。根據(jù)古詩(shī)、課文的情景、意境配以圖畫。如學(xué)習(xí)登鸛鵲樓、山村、早發(fā)白帝城、水鄉(xiāng)歌、美麗的武夷山等，教師要求學(xué)生動(dòng)筆畫一畫詩(shī)文景圖，然后搞一次詩(shī)文配畫佳作展，學(xué)生入情入境大膽創(chuàng)意想象，效果不言而喻。 2.辦。這是一種綜合性作業(yè)，融圖畫、文章、編排、書寫于一體，每周根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，看的課外讀物，辦一期，匯集成冊(cè)，給學(xué)生開(kāi)辟展示語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的小天地。 3、輪流日記。每小組設(shè)一本日記，小組同學(xué)輪流記上自己的一篇，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)