1、實現(xiàn)高校教學改革, 重塑體育教師素質(zhì)摘要：體育教師是學校體育改革的主力軍，體育改革成敗的關(guān)鍵在于體育教師的教學觀念。面向 21 世紀教育對體育教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師要不斷更新觀念， 豐富知識，活躍思維，敢于探索，打破體育教學的一貫格局，實現(xiàn)高校體育教學改革。關(guān)鍵詞：體育教師教學理念體育教學改革一、前言隨著 21 世紀教育發(fā)展時代的到來， 以及學校體育功能的不斷擴大，我們必須認識到：以高科技為核心的知識經(jīng)濟將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用并導(dǎo)致教育系統(tǒng)發(fā)生深刻的變化，終身教育將是教育發(fā)展與社會進步的共同要求。當前，許多國家都把振興教育作為跨世紀的基本國策，我們國

2、家也同樣提出了面向 21 世紀教育振興行動計劃，這些新的動向都預(yù)示著未來教育將發(fā)生深刻的變革，隨著我國體育法的頒布和全民健身計劃綱要的實施，“快樂體育”、“終身體育”、“成功體育”等各種體育教育思想以及各種新的體育教育模式的出現(xiàn)， 都將給學校體育教學帶來新的要求和沖擊，因而推斷 21 世紀的教育將會對體育教師的素質(zhì)提出新的要求， 每一位體育教師都將面臨著重要而又急待解決的問題重塑，只有提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。二、現(xiàn)狀分析1 、教師自身因素。體育教師被人們稱為“人類健美的工程師”，這是對體育教師這個職業(yè)的贊譽， 他們既是腦力勞動者又是體力勞動者。廣大體育教師大多能夠做到忠于職守，

3、樂業(yè)不倦的工作在教學崗位上，總體素質(zhì)是比較好的，但是我們也必須看到， 由于應(yīng)試教育的長年影響和市場經(jīng)濟大潮的沖擊，體育教師的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)、知識水平、心理素質(zhì)等方面都出現(xiàn)了不同程度地與社會發(fā)展不相適宜之處。從當前高校的教育改革現(xiàn)狀來看，體育教師對參與教育改革缺乏主動性。由于近幾年，高校的招生人數(shù)不斷增加， 體育教師的工作量直線上升，大部分教師達到每周 1020 節(jié)課，繁重緊張的教學任務(wù)壓得教師窮于應(yīng)付，疲憊不堪，很難靜下心來考慮教學改革與創(chuàng)新，從而造成教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)停滯不前，教研能力下降。有一部分教師不愿接受教改思想，知識相對落后，教學觀念、教學手段仍然是以競技為主，與信息時代新的教育觀有較大

4、的差距， 不能適應(yīng)當代教育的要求。 他們深感知識的落伍對教學的不利影響， 亟需更新觀念和充實知識， 但由于他們所受的教育就是一種缺乏改革創(chuàng)新的教育，在這種環(huán)境中成長起來的他們，已不習慣于改革創(chuàng)新和在認識結(jié)構(gòu)上進行過多改革。2 、學校因素。隨著教學改革的不斷深入，校際競爭更加激烈。學校為了在競爭中處于不敗之地， 都在不同程度上加大建設(shè)， 將主要精力和有限資金投入到重點學科建設(shè)上， 對基礎(chǔ)學科尤其是體育教育重視不夠，使體育教師失去了很多進修和提高的機會， 教師的主體精神沒有在觀念改革上得到發(fā)展和提升， 在這種情況下接受的有關(guān)體育教育思想的培訓， 時常停留在表面上。 部分體育教師只是盲目崇拜或接受專

5、家和權(quán)威認可的東西； 有些教師雖然擁護教學改革， 但缺乏教育科學方面的知識和能力，心有余而力不足，結(jié)果事與愿違。3 、政策因素。高校重科研輕教學的評價模式使得教師不愿把時間和精力投入教學改革和創(chuàng)新上去。由于學校教師的課時補助、崗位津貼、年終獎金等經(jīng)濟收入都不同程度地與職稱掛鉤， 而在職稱評定時主要看完成課題，發(fā)表在核心刊物、省級刊物上的數(shù)量，上課的業(yè)績比重較小，而且教學質(zhì)量的好壞無統(tǒng)一的量化標準， 使得不少體育教師不愿把較多的時間放在鉆研業(yè)務(wù)、 提高教學質(zhì)量上， 在很大程度上損害了教師進行教學改革的積極性和主動性。同時，在應(yīng)試教育的影響下，教師教學忙于應(yīng)付考試， 片面去追求達標率和體育運動成績， 而忽視了終身