1、最新 料推薦觀潮教學設計及反思-四年級上冊學 校吳麗2015.9.101最新 料推薦一、教材特點分析觀潮這篇課文介紹了農歷八月十八舉世文明的錢塘江大潮，結構清楚，層次分明，是一篇文質兼美的寫景記敘文。文章一開頭，即以“天下奇觀”四字統(tǒng)領全文，接著圍繞“奇”字，用三個邏輯段介紹了觀潮的過程，表達了熱愛祖國山河的思想感情?！捌妗?，既是文章的主線，又是文章的中心。潮來之前，“寬闊的錢塘江橫臥在眼前。江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。鎮(zhèn)海的古塔、中山亭和觀潮臺屹立在江邊。遠處，幾座小山在云霧中若隱若現(xiàn)。”作者通過對江邊遠、近景物的描寫，渲染了一種寧靜的氣氛，目的在于同大潮到

2、來時排山倒海的氣勢形成鮮明的對比，從側面突出了一個“奇“字。這段，作者還通過“人山人?！钡娜顺?，及觀潮人“昂首東望，等著，盼著”的急切心情的描寫為大潮的到來創(chuàng)設了一種特有的情境，進一步從側面突出了一個“奇”字。潮來之時就更“奇”了。這一段作者根據(jù)細心觀察，把潮水由遠及近的聲音和看到的景象交織在一起描寫，非常具體形象地記敘了潮來之時的情景。我們可以從作者抓住描寫的兩個方面來體會潮水之“奇”。聲這方面，作者三處寫了潮聲，從“悶雷滾動”到“響聲越來越大”再到“那聲音如同山崩地裂”，作者通過比喻、夸張等修辭手法寫出了聲音的變化，再現(xiàn)了震耳欲聾的聲音，這巨大的聲音說明了什么？說明了潮水之大；這巨大的聲音

3、突出了什么？突出了一個“奇”字。形這方面，從“白線”移來橫貫江面，到“白浪”翻滾形成城墻，再到“浪潮”飛奔而來，作者按2最新 料推薦由遠而近的順序再現(xiàn)了大潮的勢不可擋，進一步突出了一個“奇”字。潮頭過后， 余波“漫天卷地涌來”， 可見潮頭雖去， 氣勢猶在。再“看看堤下，江水已經(jīng)漲了七八米高”，足見潮勢之猛，留給我們的仍是一個“奇”字。二、學情分析：本班學生共 32 人，無論在學習習慣、語言理解能力、思維能力及語言表達能力上，都存在較大的差異。他們中三分之一學生有一定的語文學習能力，有較強的閱讀理解能力和語言表達能力，主動探究的意識較強，通過閱讀有自己一定的見解，并能提出較有質量的問題，而且有較

4、強的發(fā)言積極性。另三分之一具備一定的閱讀理解能力，但需要通過反復閱讀或者一定的提示，語言組織、表達的能力不很強，但其中有一部分也能積極思考并參與發(fā)言。最后三分之一學習能力較弱，主動探究學習意識薄弱，課堂參與興致不高，需要在老師和同學的幫助和指導下習得知識，并有所感悟。因此，在教學時重視對兩頭的兼顧，充分進行個別化教學，使不同的學生在原有的基礎上均有提高。三、設計意圖：1、小學語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深

5、理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹谡n堂教3最新 料推薦學中，要充分體現(xiàn)學生的主體性，通過研讀探究，讓學生在學習中發(fā)展能力，陶冶情趣。2、小學語文課程標準指出：要讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。在課堂教學中，充分利用 40 分鐘時間，讓學生多讀，并且積累詞句，減輕學生負擔。四、教學目標1、研讀課文第二段，了解錢塘江大潮壯麗奇特的自然景象，感受熱愛大自然，熱愛祖國河山的思想感情。2、指導背誦課文第三自然段。3、在學習課文的基礎上積累詞語和句子。五、教學重點、難點：1、學習課文第三自然段，感受潮來時的氣勢。2、背誦課

6、文第三自然段。六、教學要求1.學習課文，使學生了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。2.按時間順序給課文分段，并說出段意。3.掌握本課生字新詞，重點理解：屹立、橫貫、恢復、奇觀、浩浩蕩蕩、若隱若現(xiàn)、山崩地裂、風號浪吼、人聲鼎沸、漫天卷地、齊頭并進等，比較沸騰、奔騰的含義，并積累這些詞語。七、課時安排第一課時：學生字、給課文分段（略）4最新 料推薦第二課時：學習課文。八、教具準備1.多媒體播放2.錢塘大潮錄像片。九、教學過程第一課時（一）點撥“潮來前”，學習課文13 節(jié)。1.讓學生齊讀課文第一節(jié)，點撥學生理解“觀潮”與“天下奇觀”中的“觀”字。（ 1）師引生答。

7、當教師說出因為“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”之后引導學生說出：所以吸引了許多人到這里來觀潮。（ 2）教師再三誘導提問，讓學生理解“觀”在不同的詞語中，表達的意思不同。“觀潮”中的“觀”與“天下奇觀”中的“觀”意思一樣嗎？在教師的再三提問中讓學生講出“觀潮”中的“觀”是看的意思；“天下奇觀”中的觀是景象的意思，在這里是指潮來時的景象。進而理解課題觀潮即觀天下奇觀。2.讓學生了解“潮來前”錢塘江面的景象及觀潮人的心情。（ 1）讀中找。讓學生按照教師的問題，找出寫潮來之前江面景象及人們心情的句子。5最新 料推薦（ 2）讀中聽。在一名學生朗讀出“平靜的江面，越往東越寬，在雨后的秋陽下，籠罩著一

8、層白蒙蒙的薄霧?！本渥又螅屍渌麑W生在聽讀中，說出潮來前江面上很平靜。在一名學生朗讀出“大家昂首東望，等著、盼著。”句子之后，讓其他學生說出：觀潮人的心情急切。（二）精學“潮來時”，學習課文45 節(jié)。1.看錄像激發(fā)興趣，調動學生的視覺、聽覺。教師可提出：“如果你們就在觀潮的人中，你們的心情急不急呢？老師找來了大潮到來時的錄像帶你們想不想看呢？”在師生的問答中，教師讓學生帶著“潮來時有哪兩點給你們留下了深刻的印象？”這個問題看錄像。2.學生看完錄像，回答出“潮的聲大，浪高”，這兩點給他們留下了深刻印象之后，教師指導學生自己讀4 5 節(jié)，讓學生在課文中找出三處“寫潮來時的聲音”和四處“寫潮的樣子

9、”。（ 1）知潮聲。在學生讀出三處寫潮聲的句子之后，指導學生用課文中的詞語概括其聲的方法：“聲像什么？響聲怎么樣？千百萬輛坦克同時開動的響聲像什么？”在學生回答出來之后，讓回答最確切的學生將“悶雷”，“越來越大”，“山崩地裂”寫在黑板上。（ 2）知潮形。用以上的方法，讓概括最全面又準確的學生將“一條白線”“拉長變粗”、“白色城墻”，“白色戰(zhàn)馬”，書寫在黑板上。（ 3）知其序。先讓學生觀察黑板上板書的潮之聲和形的詞語，并讓學生回答出：從潮聲與形的變化中可知作者是由遠及近地觀潮。6最新 料推薦再讓學生從4 5 節(jié)由遠及近這一觀察順序的詞語：“遠處”，“過了一會兒”、 “水天相接”、 “向前移動”、

10、 “再近些”、 “越來越近”。（ 4）訓其說。訓練學生把潮來時聲、形有條理地說。先讓全體學生按板書內容練習說，再讓學生加上表示觀察順序的詞練習說，然后請一個學生有條理地說出以下內容：午后一點左右，從遠處傳來悶雷滾動的聲音。過了一會兒響聲越來越大，在東邊水天相接的地方，出現(xiàn)了一條白線，白線向前移動變粗拉長，再近些形成了白色城墻。那浪越來越近，猶如白色戰(zhàn)馬齊頭并進，發(fā)出山崩地裂的響聲。（ 5）解其聲。讓學生從遠聽如“悶雷”，近聞如“山崩地裂”使人聽到“千萬輛坦克同時發(fā)動”，感覺到“大地好像顫動”這些詞語中，理解錢塘大潮其震耳欲聾，聲勢之大動人心魄。（ 6）解其形。讓學生逐句分析：先認清比喻句：“一

11、條白線”“白色城墻”“白色戰(zhàn)馬”。再理解其義：“一條白線”遠看潮細、長的樣子；“白色城墻”說明浪高（六米），潮頭直立向前推動，可見潮水是洶涌而來；“白色戰(zhàn)馬；齊頭并進”說明后浪涌前浪，一排浪剛過另一排浪緊跟，可見水勢既大，速度之快，給人以勢不可擋之感。這不是一般的浪，罕見的浪，這不是一般的潮是罕見的潮。（ 7）解其情。教師可先發(fā)問：“如果你們就在觀潮的人之中，此時此刻你們的心情是什么樣的呢？”讓學生帶著這個問題再看錄像。鏡頭之一： 聞其聲不見其形。 讓學生理解此時觀潮者是“人聲鼎沸”，7最新 料推薦到處都在喊著“潮來了！”的聲音。鏡頭之二：聞其聲見其形。讓學生理解此時觀潮聲是“人群沸騰”，比剛

12、才的喊聲更高，情緒更高漲。鏡頭之三；聲如“山崩地裂”，形如“白色城墻”、“白色戰(zhàn)馬”。此時教師問為什么書中不寫人的聲音了呢？讓學生理解水勢浩大勝過人聲而人聞此聲見此形張口咋舌，驚而無語。三個鏡頭，在形象與語言的結合中，讓學生理解觀潮人的“喜”、“驚”之情。（ 8）表其情。教師先小結：錢塘大潮聲巨大、浪罕見令人又驚又喜，使人驚心動魄。然后讓學生用這樣的感情朗讀“潮來時”這一部分。（三）自析“潮過后”學習課文第六節(jié)。知其余威，進一步理解潮勢。教師讓學生帶著“潮過江面景象會是什么樣”的這一問題自學、自析。學生從潮頭“奔騰而去”、“余波還在漫天卷地涌來”分析中理解了潮頭洶涌，余威猶在。學生從“霎時”一

13、詞的分析中，理解了潮頭一眨眼就過，進一步理解了江潮速度之快。學生從“水位上漲六米”的分析中進一步理解錢塘大潮之奇。學生從“依舊”一詞的分析中，聯(lián)系前文進一步理解了“潮前之靜”“潮來之動”“潮過之靜”的變化。學生從平時是江水流向大海，現(xiàn)在是海水往江里倒灌，這一罕見的奇8最新 料推薦景中，分析出觀潮人對錢塘大潮壯麗、奇觀的自然現(xiàn)象的贊美之情。（四）再憶“潮來前”，讓學生進一步理解“天下奇觀”。1.在教師提出的“潮過后”江水突漲，高出六米；“潮來時”聲勢浩大、浪高罕見都是說明大潮之奇，而“潮來前”是不是也能說奇這一問題后，讓學生再讀“潮來前”這一段。學生從“八月十八”時間上找出大潮時間上與平時的潮不

14、同，從時間比一般的潮推后三天說明“奇”。學生從時間的“奇”中聯(lián)系學過的地理知識：海上刮東南風，從東海的潮，南海的潮同時涌來說明“奇”。學生從錢塘江出海口外寬內窄成喇叭形狀說明“奇”。學生從錢塘江底從?？诘浇兄鸩缴仙走@一特殊地形，說明“奇”。2.教師從這些奇中讓學生進一步理解大潮“午后一點左右”才到，而清早觀潮者已“人山人海”的描述中，讓學生理解以人潮襯海潮從另一個角度說明特殊的潮引人入勝。3.在教師小結學生的發(fā)言之后，以古詩“八月十八潮，壯觀天下無”引導學生理解“天下”一詞的意思，理解“天下無”詞語的意思。學生理解“天下”可以認為是中國，也可以泛指全世界。學生理解“天下無”為中國之最，也

15、可以理解為“世界皆無，唯中國獨有”，這說明錢塘水潮是世界之最。（五）師生歸納板書。1.從“思路線”的歸納中教給學生解詞的方法，“天下奇觀”中的9最新 料推薦“奇”是指特殊，聲形巨大，海水倒灌異于一般。2.從潮的“形、聲、線”的歸納中讓學生理解“靜動靜”的寫法以及以靜襯動的描寫手法。3.請三個同學有感情朗讀“潮來前”、“潮來時”、“潮過后”，其他同學聽讀中再次觀錄像。讓學生的心情與作者同“急”、同“喜”、同“驚”，同“贊”。變作者贊美錢塘大潮天下奇觀、熱愛祖國山河的筆下之情，為學生的心中之情。第二課時（一）引入1、放映觀潮時“人山人?！钡溺R頭。師述：同學們，每年的農歷八月十八，成千上萬的中外游客

16、都要到我們浙江省海寧市的鹽官鎮(zhèn)觀賞“壯觀天下無”的錢江潮（板書：觀潮）2、提問。（為什么吸引了那么多的游客？）3、這節(jié)課我們要重點領略錢江潮來時的壯觀景象。（二）重點學習課文第二段（第2、 3 自然段）。1、請同學們打開書， 找一找描寫潮來時景象的段落（第 2、3 自然段）。2、大家打算用怎樣的方法來學習這兩個自然段呢？（指名學生說說方法，如果學生不會說，就用提建議的方式提出要求，如果學生能說，就引導到用“讀”的方法）我有一個建議，同學們用自己喜歡的方式讀這兩個自然段，然后把自已特別喜歡的語句反復讀幾遍，努力把它讀得有氣勢10最新 料推薦些，再讀給大家聽，并且說說理由，怎么樣？3、學生自學后指

17、名讀，師生共同評價后再齊讀。在交流中隨機抽出3 個句子進行重點指導：（指名讀后，讓學生評價是否讀得有氣勢，改進并提建議后再讀，教師相機指導）從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。教師指導：悶雷的響聲是怎么樣的？（低沉的），“轟隆隆”這個響聲，作者用哪個詞來形容？（悶雷滾動）指導讀好這句話。響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。理解“水天相接”的意思（看圖片指出位置）?？吹桨拙€出現(xiàn)時，人群有什么反應？這個場面可以用哪個詞來形容？（人聲鼎沸）指導朗讀。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。理解“齊頭并

18、進”、“浩浩蕩蕩”的意思。想象一下“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”是怎樣一種壯觀的場面！再想想加上“山崩地裂”的聲音，大潮是怎樣的一種氣勢?。ㄔ倏翠浵窀惺埽┲笇Ю首x：個人準備后指名讀，評價后小組賽讀，最后齊讀。4、指導背誦。教師引入：作者把錢塘江大潮寫得雄偉、壯觀，有聲有色，讓人如身臨其境，難怪你們喜歡這些句子?？墒?，我們剛才讀句子的時候，把順序給打亂了。作者寫觀潮的順序是怎樣的呢？現(xiàn)在我們來完成一個聽的練習。我讀一段話， 請大家聽清作者是用哪些詞語把這幾處描寫連接起來的，11最新 料推薦并把它記下來。（學生每人一張?zhí)羁站毩暭垼┩队俺鍪揪渥樱ɡㄌ杻鹊脑~供參考，不出示）：（從遠處）

19、傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。（過了一會兒），響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，形成一道六七米高的白色城墻。浪潮（越來越近），猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。教師讀句子 （包括括號里的詞語） ，學生聽后記下詞， 填在括號里。（指名板書）投影句子（出示括號內的詞語，校對）。現(xiàn)在我們來看看作者是按什么順序描寫潮水的。（作者由遠及近地觀察，隨時間的推移和潮水位置的改變來描寫潮水的變化。）引讀這段話（教師讀括號里面的詞，學生讀后面的句子）。劃線的部分留下括號里的詞，再請學生背誦后面的內容。（機動：學生看書試背）現(xiàn)在我們一邊看錄像，一邊有感情的背誦課文的第三自然段，感受錢江潮的氣勢。（如果不會背，可以看看書，會背