1、讓語文課堂教學生活化 毛巾、牙刷、臉盆教學案例2011湖北省“課堂教學特色案例(教學設計)”二等獎。一、背景我們班級現有學生9人，男生6人，女生3人。其中1名是自閉癥孩子，9個孩子各有各的不同，無論是學習能力，還是語言表達能力他們之間都存在著較大的差異。尤其是語言表達能力，有的孩子能說較完整的句子，但是口齒不清楚，無法讀準平翹舌音；有的孩子只能說簡單的字、詞，要求將句子講完整對他來說有一定的難度；還有一個孩子根本不開口說話。因此加強對學生進行語言訓練也就成了教學上至關重要的一個環(huán)節(jié)，也是他們以后生活的重要組成部分，學習就是為了與人溝通，以便更好的生活。雖然我們班級的這群孩子已經是三年級的小學生

2、了，但是他們各方面的能力最多也就是正常幼兒園中班孩子的水平，有些甚至還不如。經過一段時間的探索、嘗試，發(fā)現對于這些中重度智力落后兒童來說選擇他們生活中常見的、能遇到的事物作為教學內容相對來說他們更容易接受。因此，在教材的選擇上我所用的是由盧灣輔讀學校編寫的實用語文，我將教材的內容進行了一個整合，將相關內容定為一個主題，嘗試以主題的形式開展教學，幫助學生有系統(tǒng)的學習相關的內容。在教學時，通常采用游戲激趣、實物感知、圖文配對、生活體驗等方法激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們學習語文知識，并在各個環(huán)節(jié)中適當的增加一些語言訓練的內容，讓每一位學生都有說的機會，讓教學更生活化。二、活動設計毛巾、牙刷、臉盆是我

3、們每天都會接觸、使用的生活工具，對我們的學生來說這三樣東西并不陌生。因此在教學主題單元生活用品中的毛巾、牙刷、臉盆一課時，除了對學生進行相應的語文知識講授之外，還將“誰用什么干什么”作為語言訓練中的一個重要句式，幫助學生學習用規(guī)范的句子把話說完整。本堂課在對學生進行語言訓練的部分采用了游戲激趣、生活體驗、實物感知的方法，將訓練內容穿插在每一個環(huán)節(jié)中，并根據班級里每一位學生的實際能力展開語言訓練。三、活動實踐及效果1、游戲激趣，大家說說看。教學開始的引入部分，通過讓學生從百寶箱中摸一摸，激發(fā)學生的學習興趣，然后用所學過的句式面向全班同學說說自己所摸到的東西，鼓勵他們要大聲說。師：今天老師帶來了一

4、個百寶盒，里面裝了幾樣我們小朋友都很熟悉的東西，你們想知道是什么嗎？誰愿意上來摸一摸，把你摸到的東西告訴大家？生：個別學生上臺摸一摸。師：你摸到的是什么？給大家看看，大聲的告訴大家，這是什么？生1：這是毛巾。生2：這是牙刷。生3：這是小臉盆。出示百寶箱，告訴學生里面裝了他們很熟悉的東西，這已經將我們學生的學習興趣調動起來了，他們都希望知道百寶箱中所裝的是什么。當他們摸到的是平時一直都使用的用品，進一步激發(fā)了他們的生活體驗，都能較好的根據要求用相應的句式大聲回答。2、生活體驗，人人說說看。美國實用主義學者杜威指出：“教育即生活！”我國教育家陶行知宣稱：“生活即教育！”英國哲學家羅素也認為：“教育

5、要使兒童過美好生活！”專家們精辟地論述了教育與生活密不可分的聯(lián)系。當語文教學能夠與生活實際聯(lián)系起來，那么對于學生來說想要掌握這項知識、本領就相應的會降低很多難度。本堂課在對學生進行新授教學時，既要保證能將這一課中的語文知識點講解給學生聽，讓他們能聽明白，又要將句式“誰用什么干什么”這一語言訓練貫徹始終，我采用了以下的三種方法，讓學生在掌握語文知識點的同時，又能人人開口用固定的句式說說自己的生活體驗。（1）圖文觀察說【出示帶圖生字卡片】師：大家看，這是什么？生：這是毛巾。師：這就是“毛”字。這是“巾”字。生：齊讀開火車師：除了“毛”和“巾”是好朋友，誰能替“毛”這個字再找找好朋友？【媒體出示圖片

6、進行提示】生1：羽毛。生2：牛毛。生3：毛筆。生4：毛毯。師：你能說說毛巾有什么用處嗎？生1：我們用毛巾洗臉。生2：我們用毛巾擦汗。生3：我們用毛巾洗澡。利用教學時的媒體、圖片結合學生的生活體驗，用相應的句式練習說話。在這一環(huán)節(jié)中，既達到了語文知識點認識生字“毛巾”，并能組詞的學習目標，又利用前面幫助學生組詞時留下的圖片，結合學生的生活體驗開展了“我們用毛巾干什么”的句式訓練。這樣不僅充分利用了教學資源，還為學生進行語言訓練降低了難度。同樣的方法教學“臉盆”“牙刷”。（2）承上啟下說說到語言訓練，多數的訓練方法時在學習某些知識點時遇到了，然后進行集中的語言訓練。在這堂課中，除了有集中的語言訓練

7、之外，我還將語言訓練設計在承上啟下的過渡語中。師：我們用毛巾洗臉洗澡。那么，我們用什么來來刷牙呢？生：牙刷。師：對，請你把話說完整“我們用什么干什么?！鄙何覀冇醚浪⑺⒀?。師：下面我們就來認識一下這個字“刷”。和“刷”的部首。課堂教學過渡語除了能起到承上啟下的作用之外，還可以幫助學生鞏固剛才所學知識，對不足的、不清楚的地方重溫一遍，同時提醒學生下環(huán)節(jié)所要學習的知識內容，可以引起學生注意，提高學生注意力。而將語言訓練作為承上啟下的過渡語，不僅達到了以上所說的兩點，更重要的是節(jié)約了課堂教學時間，讓學生有機會得到更多的語言訓練。（3）生活體驗說【出示圖片用毛巾臉盆洗臉學生的照片】師：看一看，這是誰啊

8、？生：某某某。師：她在干什么？生：她在洗臉。師：她用什么工具洗臉？生：她用毛巾洗臉。師：誰能用“誰用什么干什么”來說說這幅圖？再仔細看看用什么來裝水的？生1：某某某用毛巾洗臉。生2：她用臉盆裝水。生3：我臉盆裝水。用毛巾洗臉。同樣的方法教學“牙刷”。這一環(huán)節(jié)我用了班級里面一位學生的照片，由于是學生自己身邊的小伙伴，當看到照片的時候非常興奮，調動了課堂的教學氣氛，而她所使用的生活用品也是我們學生一直看到的，因此他們對這一部分的內容并不陌生，很好的開展了語言訓練，也為后面的語文知識點的教學做了一個好的鋪墊。在這一環(huán)節(jié)的語言訓練中，我增加了難度，讓學生自己直接用“誰用什么干什么”說話，而沒有任何的提

9、示，同時對一些能力強的學生，要求他們能夠轉換了人稱后再進行說話訓練。3、實物感知，個別說。師：接下來我們進行一個找字找詞的游戲，先請一位小朋友上來，找一找。生：從實物中找出毛巾。師：這是生：毛巾。師：我們用毛巾生：洗臉。在課堂上的35分鐘，應該盡可能的讓每一位學生都能參與到教學活動中。而語言訓練對輔讀學校的學生來說人人都需要。一堂課中對學生進行語言訓練，不能只重視能開口的，會說較連貫句子的學生，同時還應該重視那些語言表達能力差的學生，讓他們也能參與到課堂教學的語言訓練中。在本堂課的教學時，我采用實物讓那些表達能力差的孩子用手感知，有我說句讓他們進行填空式的說簡單的詞，或是由我說讓他聽，用手指出

10、聽到的實物，從另一個角度對這些較差的學生展開訓練。四、活動反思語言訓練是一種實踐性很強的活動，一方面，語言訓練必須在具體的語言實踐活動中進行。另一方面，語言訓練的目的是讓學生形成說話的能力，有效地進行社會交際。在活動中開展語言正是順應了這種要求。言語的發(fā)展地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提高語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。因此，說話教學要選擇直觀、形象的內容，創(chuàng)設情境，使學生積極地觀察、思考、想像。在教學的開始導入部分，采用摸一摸的形式激發(fā)學生的學習積極性，讓他們在興趣的驅使下投入到學習中，激發(fā)他們說的興趣。同時這里的說又是對先前所學句式“這是什么”的復習與鞏固。使課一開始就給學

11、生創(chuàng)造了一個良好的語言環(huán)境。對學生進行語言訓練講究的是科學性，讓學生學會基本的說話方法。人要說清一件事，或介紹一種物，或表達一種情，都必須為選擇恰當的表達方式展開構思、立意乃至遣詞造句等一系列活動。這些活動的每一個環(huán)節(jié)都必須遵循語文學科本身的認知規(guī)律，突出語言本身的特點。所以，教師要根據學生的心理特點、認知規(guī)律及語言發(fā)展規(guī)律，遵循由易到難、由簡到繁、循序漸進的訓練原則，一步一步地展開說話訓練。在這樣堂課中，我的語言訓練的句式是“誰用什么干什么”，在教學時，我由扶到放，從看圖讓學生在老師的提示下說“我們用毛巾干什么”到“我們用什么干什么”到最后的A類學生自己說出“誰用什么干什么”B類學生在圖片的幫助下嘗試說“某某某用什么干什么”進行說話練習。這樣的層層遞進讓班級里的每一為學生都有了訓練的機會，使學生們在課堂上都能開口說話，抓住了他們的注意力，使學生的思維能力和表達能力在課堂活動中得到充分的發(fā)展。智力落后兒童的有意注意保持時間很短，要讓他們體驗到更多的說話樂趣，