1、現(xiàn)代教育技術(shù)第一章教育技術(shù)：是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。包括有形（物化形態(tài)）和無形（智能形態(tài)）。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）1994年定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。2005年定義：教育技術(shù)是通過創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合道德的實(shí)踐。教育技術(shù)的內(nèi)涵：（1）教育技術(shù)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科（2）學(xué)習(xí)過程是教育技術(shù)研究和實(shí)踐的對象（3）學(xué)習(xí)資源是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的必要條件AECT1994定義的結(jié)構(gòu)：理論實(shí)踐設(shè)計(jì)開發(fā)運(yùn)用管理評(píng)價(jià)資源過程媒體“電化教育”：是我國特有的名詞，它出現(xiàn)于2

2、0世紀(jì)30年代。國外教育技術(shù)的發(fā)展歷程：（1）視覺教育階段 世紀(jì)初-30年代（2）視聽教育階段 30-50年代（3）視聽傳播階段 50-60年代 （4）教育技術(shù)階段 70年代至今我國教育技術(shù)的發(fā)展歷程：1萌芽于20世紀(jì)20年代，起步于30年代。 2、1920年，商務(wù)印書館創(chuàng)辦的國光電影公司拍攝無聲教育影片女子體育盲童教育3、1922年， 商務(wù)印書館出版了我國第一本教育技術(shù)專著有聲電影教育（陳有松） 4、1936年，我國最早的教育技術(shù)刊物現(xiàn)代教育技術(shù)周刊在上海出版。 5、1945年，我國最早的教育技術(shù)系在蘇州國立社會(huì)教育學(xué)院建立。我國教育部于2004年12月正式頒布了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（

3、試行）。信息技術(shù)與課程整合的概念：（1） 北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合將改變教學(xué)結(jié)構(gòu)(2) 華南師范大學(xué)李克東教授認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合的核心是數(shù)字化學(xué)習(xí)（3） 臺(tái)灣淡江大學(xué)徐新逸教授認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)融入教學(xué)（4） 信息技術(shù)與課程整合是指把信息技術(shù)作為工具融入教學(xué)過程，達(dá)到對某一學(xué)科或課程學(xué)習(xí)的改善。信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)：（1） 充實(shí)、拓展課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)（2） 培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施：（1） 注重整合的課程特點(diǎn)（2） 注重整合的過程（3） 注重綜合學(xué)習(xí)（4） 注重體驗(yàn)學(xué)習(xí) （5）提倡協(xié)作學(xué)習(xí)現(xiàn)

4、代教育技術(shù)與教育技術(shù)在本質(zhì)上是指同一概念。現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用為核心。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)并不忽視或拋棄對傳統(tǒng)教學(xué)媒體的開發(fā)與應(yīng)用。教育技術(shù)的發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在：1、 教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將日益突出 2、教育技術(shù)將日益重視實(shí)踐性和支持性研究3、教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究4、教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化。第三章人眼的視覺特性1、 視覺的光譜靈敏度 人眼對波長為555nm的綠光的靈敏度最高2、 視覺范圍 人眼的視覺范圍是指人眼所能感覺到的亮度變化的范圍，它在數(shù)值上等于亮度上、下限之比。3、 彩色視覺 用亮度、色調(diào)、色飽和度三個(gè)特性來描述人眼看到的

5、彩色光（彩色三要素）4、 分辨力 人眼對彩色的分辨力遠(yuǎn)比對高亮度細(xì)節(jié)的分辨力低5、 視覺惰性 人眼視覺惰性的殘留時(shí)間一般約為0.1s人的視覺心理1、 心理趨合 是指利用人們的想象力去填充實(shí)際在畫面中并沒有見到的空間。2、 畫面均衡 是指人們對畫面表現(xiàn)主題的一種形式感覺，是產(chǎn)生畫面穩(wěn)定感的因素。3、 視覺中心 人們習(xí)慣于從左邊向右邊觀察畫面，把注意力停留和集中在右邊的物體上，這就是視覺的右撇現(xiàn)象。視覺節(jié)奏 是指把畫面中特征相近的物體和構(gòu)圖要素加以歸類、結(jié)合，以各種形式不斷重復(fù)，形成視覺上的“節(jié)拍”，取得和諧的效果。人對聲音的感知有響度、音調(diào)和銀色三個(gè)主觀聽感要素。與聲波的聲壓、頻率和頻譜成分之間

6、既有緊密聯(lián)系，又有一定區(qū)別。1、 響度 是人耳對聲音強(qiáng)弱的主觀感覺。主要取決于聲音的聲壓或聲強(qiáng)大小。2、 音調(diào) 是人耳對聲音調(diào)子高低的主觀感覺。主要取決于聲音的頻率。3、 音色 是人耳對聲源發(fā)生特色的感受。人耳的非線性效應(yīng)1、 人耳的掩蔽效應(yīng) 當(dāng)兩個(gè)或兩個(gè)以上的聲音同時(shí)存在時(shí)，其中的一個(gè)聲音在聽覺上會(huì)掩蓋另一個(gè)聲音，這種現(xiàn)象稱為掩蔽效應(yīng)。2、 雞尾酒會(huì)效應(yīng) 人耳對掩蔽聲有相當(dāng)?shù)娜萑棠芰?。即對周圍噪音的容忍能力?、 顫音效應(yīng) 人耳同時(shí)聽到兩頻率相近的純音時(shí)，會(huì)產(chǎn)生差頻似的顫音感，這是構(gòu)成配樂的生理心理基礎(chǔ)。如唱歌和聲4、 哈斯效應(yīng) 當(dāng)內(nèi)容相同的兩個(gè)音相繼到達(dá)人耳時(shí)，僅當(dāng)?shù)诙€(gè)音延遲時(shí)間達(dá)到35

7、ms50ms后，才會(huì)感受到有延遲音出現(xiàn)，即哈斯效應(yīng)。即聲音的延遲效應(yīng)。人耳的聲音定位機(jī)理1、 雙耳效應(yīng) 人耳主要是靠雙耳效應(yīng)來進(jìn)行聲音定位的、2、 耳廓效應(yīng) 人耳的輪廓結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。耳廓效應(yīng)對聲音定位能起到一定的輔助作用，特別是對頻率較高的聲音?？梢跃_定位?！敖?jīng)驗(yàn)之塔” 基本觀點(diǎn)：1、“塔”中最底層的經(jīng)驗(yàn)，是最直接最具體的而經(jīng)驗(yàn)，越往上升，則越趨于抽象。2、教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過渡到抽象。3、教育不能只滿足于獲得一些具體經(jīng)驗(yàn)，而必須向抽象化發(fā)展，使具體經(jīng)驗(yàn)普遍化，最后形成概念。4、在學(xué)校中，應(yīng)用各種教育、教學(xué)工具，可以使得教育更為具體、直觀，從而去獲得更好的抽象。5、位于經(jīng)驗(yàn)之塔中層的

8、視聽教具，比用語言、視覺符號(hào)更能為學(xué)生提供較具體的和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，它能沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。抽象的經(jīng)驗(yàn)語言符號(hào)做的經(jīng)驗(yàn)觀察的經(jīng)驗(yàn)有目的的直接的經(jīng)驗(yàn)參與演戲（演戲的經(jīng)驗(yàn)）設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)觀摩示范野外旅行參觀展覽電影 電視錄音 廣播 靜態(tài)圖像視覺符號(hào) 第四章傳播 廣義指大自然中一切信息的傳送或交換。包括職務(wù)、動(dòng)物、機(jī)器、人所進(jìn)行的信息傳播 狹義指人所進(jìn)行的傳播。分為人的內(nèi)在傳播（或稱自我傳播）和人與人的傳播。傳播的類型 人際傳播 植物的傳播 組織傳播 動(dòng)物的傳播 人對人的傳播 大眾傳播傳播 人的傳播 教育傳播 機(jī)器的傳播 人的內(nèi)在傳播 網(wǎng)絡(luò)傳播傳播模式一、拉斯威爾模式 描述傳播行為的

9、一個(gè)方便的方法，是回答下列5個(gè)問題：who 誰say what說了什么 in which channel從什么途徑 to whom 對誰with what effect取得什么效果 5W模式缺陷：忽略了“反饋”的要素，沒有重視“為什么”或動(dòng)機(jī)的研究問題。二、香農(nóng)-韋弗傳播模式 信源 編碼 信道 譯碼 信宿 干擾 反饋三、貝羅傳播模式（s-m-c-r模式即 教師-課業(yè)-手段-學(xué)生）1、信源和編碼者： 傳播技術(shù) 態(tài)度 知識(shí) 社會(huì)系統(tǒng) 文化2、受傳者與譯碼者 在傳播過程中，1與2可以相互轉(zhuǎn)變3、信息：包括 符號(hào)（語言文字圖像音樂） 內(nèi)容（信息的成分與結(jié)構(gòu)） 處理 通道（視聽觸嗅味）四、海曼-弗朗克傳

10、播模式B教學(xué)方法怎樣教提出課堂教學(xué)系統(tǒng)六維空間結(jié)構(gòu)模式 影響課堂教學(xué)的六大因素是B教學(xué)系統(tǒng)怎樣施教Z教育的目的為什么教L用什么教材施教L教材 教什么M用什么教學(xué)媒體施教P對誰施教教學(xué)S在什么情況（環(huán)境）下施教M教學(xué)媒體 用什么教P心理結(jié)構(gòu) 教誰S社會(huì)結(jié)構(gòu)在什么情況下教Z為什么（目的）施教教育傳播要素：1、教育者2、教育信息3、受教育者4、媒體和通道5、傳播環(huán)境教育傳播的基本方式：1、自學(xué)傳播2、個(gè)別傳播3、課堂傳播4、遠(yuǎn)程傳播教育傳播過程：是一個(gè)由教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過程。六個(gè)階段：1、 確定教育傳播信息，教育傳播過程的第一步是確定傳送的教育信息，傳送什么信息，要依

11、據(jù)教育目的和課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。2、 選擇教育傳播媒體，選擇教育傳播媒體去呈現(xiàn)要傳送的信息，是指就是編碼的過程。3、 通道傳送，在該階段，教育傳播通道通過教育媒體傳送出信號(hào)，也稱施教階段。首先要解決兩個(gè)問題：一是信號(hào)要傳遞多遠(yuǎn)，多大范圍。二是信息內(nèi)容的先后傳送順序問題。4、 接受與解釋，受教育者接受信號(hào)并將它解釋為信息意義，以就是信息譯碼階段。5、 評(píng)價(jià)與反饋，受教育者接受信號(hào)解釋信息之后，增加了知識(shí)，提高了能力，能否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，還要進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果是教育傳播過程中一種非常重要的反饋信息。6、 調(diào)整再傳送，通過掌握的反饋信息與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)之間的比較，發(fā)現(xiàn)教育傳播過程中的不足，在次

12、調(diào)整教育信息、教育媒體和教育傳送通道，進(jìn)行再次傳播。教育傳播的基本原理：1、共同經(jīng)驗(yàn)原理2、抽象層次原理3、重復(fù)作用原理4、信息來源原理教育傳播媒體在教育傳播活動(dòng)中的基本功能：傳遞信息，存儲(chǔ)信息，控制學(xué)習(xí)視聽媒體的應(yīng)用方式：1、 視覺媒體：圖示講授法，實(shí)物實(shí)驗(yàn)演示法，錄音配合教學(xué)法2、 聽覺媒體：課堂教學(xué)中穿插播放教學(xué)錄音資料的輔助法，配合幻燈、投影畫面提供聲音的配合法，讓學(xué)生課后自我練習(xí)、自我檢查用的自學(xué)法、3、 視聽媒體：主體式教學(xué)，補(bǔ)充式教學(xué)，示范式教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)第六章網(wǎng)絡(luò)檢索工具主要分為目錄檢索工具和搜索引擎兩大類。還有多元搜索引擎。網(wǎng)上交流：1、 電子郵件：組成 用戶名提供電子郵件

13、服務(wù)的主機(jī)域名 電子郵件的發(fā)送過程：2、 網(wǎng)上論壇：BBS3、 網(wǎng)絡(luò)電話4、 視頻會(huì)議系統(tǒng)基于Internet的資源型學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過程可以分成一下步驟：1、 確定問題與目標(biāo)2、提供資源和工具3、搜集、分析、組織信息。在網(wǎng)上發(fā)布成果4、評(píng)價(jià)、展示學(xué)習(xí)成果WebQuest通常由6個(gè)模塊組成：簡介。任務(wù)。資源。過程。評(píng)價(jià)。結(jié)論。第七章遠(yuǎn)程教育也稱為遠(yuǎn)距離教育，它的一個(gè)鮮明特征就是非面對面的有地域距離的教育活動(dòng)。特征：1、在整個(gè)學(xué)習(xí)過程期間，教師和學(xué)生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)（以此與常規(guī)面受教育相區(qū)別） 2、教育組織在材料計(jì)劃、準(zhǔn)備和學(xué)生支持服務(wù)準(zhǔn)備兩方面的影響（以此與個(gè)別學(xué)習(xí)和自學(xué)計(jì)劃相區(qū)別） 3、應(yīng)

14、用各類技術(shù)媒體作為課程內(nèi)容的載體，把教師與學(xué)生聯(lián)系起來 4、提供雙向通信，使學(xué)生可以主動(dòng)對話并從對話中受益（以此與教育技術(shù)的其他應(yīng)用相區(qū)別） 5、在學(xué)習(xí)期間，通常不設(shè)學(xué)習(xí)集體，人們主要是作為個(gè)人在自學(xué)。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展階段：發(fā)展階段興起時(shí)間技術(shù)基礎(chǔ)教育形態(tài)第一代19世紀(jì)中葉適合自學(xué)的函授印刷教材函授教育第二代20世紀(jì)初期廣播、電視、錄音、錄像等視聽手段（模擬信號(hào)）廣播電視大學(xué)第三代20世紀(jì)末期現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是Internet和多媒體技術(shù)（數(shù)字信號(hào)）網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、虛擬大學(xué)第八章Intranet是一類基于Internet技術(shù)的企業(yè)或單位內(nèi)部的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，它一般通過防火墻與Internet連接。校園網(wǎng)

15、絡(luò)的基本概念：也稱為校園網(wǎng)，它是一個(gè)發(fā)展的概念，通常是指利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信媒質(zhì)和相關(guān)技術(shù)（例如TCP/IP協(xié)議等），以及各類系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件構(gòu)成的，為學(xué)校的教學(xué)和管理服務(wù)的一個(gè)集成應(yīng)用系統(tǒng)。校園網(wǎng)絡(luò)的組成：服務(wù)器；工作站；網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備：集線器，交換機(jī)，路由器，網(wǎng)關(guān)，防火墻；常用的網(wǎng)絡(luò)傳輸媒質(zhì)：雙絞線，光纖；網(wǎng)絡(luò)軟件。校園網(wǎng)絡(luò)的功能：1、 信息發(fā)布2、教學(xué)應(yīng)用3、管理應(yīng)用4、科研應(yīng)用5、數(shù)字圖書館Internet的接入方式：撥號(hào)上網(wǎng)、ADSL接入、VDSL接入、線纜接入、光纖+以太網(wǎng)接入、無線局域網(wǎng)接入多媒體教師系統(tǒng)構(gòu)成：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、中央控制系統(tǒng)、多媒體計(jì)算機(jī)、教師環(huán)境網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的基本構(gòu)成與布局：1、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)布局通常有：普通教室型、U字型、小組協(xié)作型、綜合型微格教學(xué)又稱微型教學(xué)，是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動(dòng)。微格教室是進(jìn)行微格教學(xué)的場所。微格教學(xué)系統(tǒng)包括：主控室、微格教室微格教學(xué)的實(shí)施：學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，確定訓(xùn)練目標(biāo)，觀摩示范，分析與討論，編寫教案，角色扮演與微格實(shí)踐，評(píng)價(jià)反饋，修改教案。第九章教學(xué)設(shè)計(jì)的定