1、從一個教學案例談小學數(shù)學學習中的小組合作學習 大地中心小學：何如一、案例課題：圓柱體側面積教學觀察：場景觀察一個能容納四五十人的小學教室，正前方是三尺講臺，講臺上放著一個圓柱體模型；學生每兩個人一張課桌，分成四組，每組有六到七張課桌，學生都面朝黑板坐，每人桌上有一個自制的圓柱體，剪刀，數(shù)學書和筆等學習用品，學生的座位間基本上沒有多余的空間；教室后大概有七張椅子，供聽課老師坐。教學行為（第一次前后四人小組討論）導入部分老師復習了圓柱的相關知識，在新授部分拿出圓柱體模型，讓學生觀察并提出：要給這個圓柱體的側面包上包裝紙那要多大？提完問題后，學生前面兩人轉身和后面的兩人組成四人小組，有的學生很認真地

2、說著自己的想法，然后教師讓學生都停止，開始組織學生交流和匯報。對話師：怎么辦？ 生：剪曲面師：怎么剪？ 生：剪高；垂直剪師：為什么剪高展開就是包裝紙的面積？ 生：因為底面周長乘高師追問：底面周長乘高是求的什么呢？ 生：是曲面的面積師繼續(xù)追問：你是怎么知道底面周長乘高就是曲面的面積？ 生：剪開是長方形。場景觀察在剛才討論的基礎上，學生開始動手剪開曲面，并展示學生的作品。老師問學生是怎么剪的，生有講沿高剪；有的說用尺子找，師追問怎么找？生回答垂直，沿著高剪，師用模型邊剪邊示范。教學行為（第二次四人小組討論）師拿著剛剪好的圓柱體側面和與之相同未剪的圓柱體，先讓學生觀察剪開的圓柱體側面圖與未剪開的圖，

3、然后以小黑板的形式出示了一下四個問題：1、長方形的長等于圓柱的什么？2、長方形的寬等于圓柱的什么？3、展開后長方形紙的面積就是圓柱體的什么面積？ 四人小組很熱烈的討論著，大概5分鐘后師讓學生進行全班交流。對話師：第一個問題答案是什么？ 生：長方形的長等于圓柱的周長師：你能演示給大家看嗎？（師指名一生演示）師：誰再來一邊演示一邊說呢？一生先指了指長方形的長，再指著圓柱的底面繞了一圈。（師再次演示）師：第二個問題答案是什么？ 生：長方形的寬等于圓柱的高師：為什么是高呢？ 生：因為是沿著高剪的。師：要知道長方形的面積就要知道什么？ 生：長和寬，長方形的面積=長寬（師板書）師：我們知道長是圓柱的周長，

4、寬是高，長方形的面積就是圓柱的底面面積，那公式可以怎么寫呢？ 生：圓柱側面積=底面面積高（師板書）師：是不是每次都要把側面積展開？ 生：不要，只要知道底面面積和高就行師：這就是我們今天所要學習的內(nèi)容：圓柱體的側面積（板書）教學行為（第三次小組合作）教學了圓柱側面積的基礎上，教師提出：同桌說說怎樣求圓柱側面積的推導過程。交流后請一女生說。二、疑惑從教學片斷來看，教師很用心的設計了這節(jié)課。首先，有想法的改變例題的學方式，讓求包裝紙的面積通過小組合作來探究使得問題更開放，通過交流討論后再來動手剪，觀察剪開的圖和未剪開圖的聯(lián)系，從而得到公式，步步深入，符合學生的認知規(guī)律，讓學生在充分感知的基礎上學會公

5、式，學生參與其中，激發(fā)了他們學習的積極性。其次，教師在教研教材的基礎上，注重教學的形式，采用了小組合作學習，既有前后桌的四人交流，也有同桌之間的互說，讓課堂氣氛活躍，也讓學生知識互補，交流中培養(yǎng)了各種才能。最后，教師注重學生的演示，教師的演示，清晰明了，具有明確的示范導向作用，便于學生的觀察和思考。 但細細推敲這三處小組合作，難免有些疑問：這是我們要的小組合作嗎？學生真的在合作中學會探究嗎？小組合作究竟是什么樣的教學活動？可能以下問題是首先要弄清楚的：1、小組合作探究活動真的有必要嗎？書上的例題是這樣呈現(xiàn)的：一圓柱體外面裹了一層包裝紙，只要通過沿著包裝紙的接縫剪就能得到長方形。我個人認為書上的

6、方法更直接些，小組討論可有可無，學生有一定的生活認知，沿接縫剪就是剪高。即使隨便剪一刀，展開的圖不是長方形，我們可以通過平移的方法轉化成規(guī)則的長方形，這或許更能讓學生將已有的知識靈活的應用到此處，學以致用。這三處小組合作學習如果去掉會影響整個教學嗎？小組合作學習真的起到突出的效果嗎？2、小組合作的形式只是前后四人小組或同桌，學生的座位并沒有大的變化，這樣的合作小組間有交流嗎？小組內(nèi)的學生真正做到合作和討論嗎？從表面看，學生有在討論，但深入看還是獨立思考的成分多。3、學生小組合作的參與均衡嗎？或許組內(nèi)有優(yōu)異生一下就能回答出所有的問題，或許有交流，有思想的碰撞，但是不是會的會，不會的還是不會呢，這

7、跟自己獨立思考有什么區(qū)別呢？4、教師的評價真的重整體嗎？課堂上教師可能還是以大班授課的評價形式評價某個人，并沒有重小組，使得學生小組合作意識淡薄等等。那么，通過這次學習，學生除了知道了怎么求圓柱的側面積的方法和公式外，他們還獲得了什么？他們真的在小組合作中學到了什么？究竟什么是小組合作呢？怎樣做才是有效呢？三、分析對于大部分小學數(shù)學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的。問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。我查閱了相關資料，有了一些認識和提高：1、教師要更新教育理念經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師沒有轉變觀念

8、，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現(xiàn)學生的主體性、探究學習和算法多樣化等新理念，小組合作學習只是走過場。2、處理好獨立學習與合作學習的關系合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，在每個學生有了初步想法后再進行合作交流，共同解決問題。這樣教學，給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，將傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。不

9、講原則的過多的合作學習也有可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。3、處理好教學形式和目標的關系任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。因此，在小組合作學習中，教師不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要引導小組成員建立起一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務產(chǎn)生一種責任感，從而保證小組合作學習不放任自流或流于形式。4、加強

10、教師合作學習技能的培養(yǎng)教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養(yǎng)。教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面：（1）合作學習的分組。教師對全班學生的分組，最好按照異質分組，就是說每個小組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。分組時要確定小組中每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。（2）合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值；問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。（3）合作學習的課堂實施。在小學數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這就需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時再進行小組合作學習。在小組合作學習的過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其要關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，多給他們一些發(fā)言的機會。（4）合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對教學進行全面評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思