1、簡單的推理評課稿丘北縣第一小學(xué)校 高勇 李春燕老師執(zhí)教的簡單的推理，是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊教科書第109頁數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、通過觀察、猜測等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的推理過程，理解邏輯推理的含義，初步獲得一些簡單的經(jīng)驗。2、能借助連線、列表等方式整理信息，并按一定的方法進(jìn)行推理。3、在簡單的推理過程中，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、推理和有條理地進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。4、使學(xué)生感受推理在生活中的廣泛應(yīng)用，初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識。教學(xué)重點是：理解邏輯推理的含義，經(jīng)歷簡單的推理過程，初步獲得一些簡單的推理經(jīng)驗。教學(xué)難點是：初步培養(yǎng)學(xué)生有序地、全面地思考問題及數(shù)學(xué)

2、表達(dá)能力。 李春燕老師執(zhí)教的研討課，由于教師年輕，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動，學(xué)生、環(huán)境不是很適應(yīng)，研討課雖然上得談不上很精彩，教學(xué)效果很好，但上得很成功，基本達(dá)到了預(yù)期的效果，為我們接下來的教學(xué)研討提供了很好的素材。這節(jié)課李老師從新課標(biāo)的基本理念出發(fā)，通過認(rèn)真研讀教材，圍繞三維目標(biāo)，精心設(shè)計教案，教學(xué)中通過一些有趣的數(shù)學(xué)猜想、闖關(guān)游戲引導(dǎo)學(xué)生積極參與，把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過日常生活中最簡單、最貼近生活的事例呈現(xiàn)出來，并組織學(xué)生通過分析、推理自主探究來解決這些問題，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、分析與推理的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。 我們一起來回顧一下李老師執(zhí)教的這一節(jié)課：李老師通過“創(chuàng)設(shè)情境，初

3、步感知推理探究新知，領(lǐng)悟推理鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提升全課總結(jié)，暢談收獲”四個環(huán)節(jié)來完成簡單推理的教學(xué)任務(wù)。1、導(dǎo)入充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。李老師從學(xué)生好奇的“猜神秘嘉賓”引入課題：今天我們學(xué)習(xí)的現(xiàn)場有很多的領(lǐng)導(dǎo)和老師，同學(xué)們一定很高興，是嗎？老師還特地邀請了一位特殊的嘉賓來參加我們今天的學(xué)習(xí)活動，你們猜猜他是誰？這樣的導(dǎo)入，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先讓學(xué)生漫無邊際的“瞎猜”，學(xué)生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的，然后在老師的提示（出示條件：嘉賓是柯南和小精靈其中的一個。）下“猶豫猜”，結(jié)果有兩種答案，還不能確定，學(xué)生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了，最后通過再次提示（出示條件：嘉

4、賓不是小精靈。），學(xué)生很快猜出了答案。這樣層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生從中深刻感悟到了“猜想”是要根據(jù)前提條件去推理的，讓學(xué)生通過“猜想”，初步感知了推理，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到簡單的邏輯推理中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系，為接下來教學(xué)“探究新知”作了很好的鋪墊。2、在“探究新知”環(huán)節(jié)，李老師應(yīng)用多媒體動態(tài)演示，呈現(xiàn)問題：先出示“有語文、數(shù)學(xué)和品德與生活三本書，下面三人各拿一本”，再出示問題“他們各人拿的是什么書”，最后分別出示小紅、小麗說的話，即條件。（小紅說：我拿的是語文書；小麗說：我拿的不是數(shù)學(xué)書。）然后李老師把問題拋給學(xué)生，適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解題意、分析問題、總結(jié)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受、經(jīng)歷簡

5、單的推理過程，初步獲得一些簡單的推理經(jīng)驗。讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上自主探究解決問題的策略，學(xué)會從眾多信息中選擇關(guān)鍵條件推理出某個結(jié)論，重點掌握用連線法和列表法輔助推理。李老師的教學(xué)，把教師從繁瑣的教學(xué)活動中解放出來，擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)中“老師包講，老師獨霸課堂”的局面，基本做到了“把課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生有足夠的探究的時間和空間，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中思，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味又有效。3、在“鞏固練習(xí)，內(nèi)化提升”環(huán)節(jié)，李老師設(shè)計了“闖關(guān)”游戲，緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，從而在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。4、整節(jié)課李老師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，適時評價鼓勵，充分體現(xiàn)了評價的激勵、導(dǎo)向和調(diào)控功能

6、，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受了“我能行”的成功體驗。5、這節(jié)課，李老師不但注重讓學(xué)生在活動中感受推理的過程，而且在體驗的同時也關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力。整個過程設(shè)計上深入淺出，層層推進(jìn)，思維敏銳，有重點，有深度，有廣度，培養(yǎng)學(xué)生合作交流與抽象邏輯思維能力。6、遵循“教材是范例”，活用生活素材。比如李老師執(zhí)教的這個內(nèi)容，教材所呈現(xiàn)的只是一個簡單的例題：有語文、數(shù)學(xué)和品德與生活三本書，下面三人各拿一本，小紅、小麗、小剛他們各人拿的是什么書？（提供的條件有兩個：一是小紅拿的是語文書，二是小麗拿的不是數(shù)學(xué)書。） 通過李老師對教材的認(rèn)真研讀、理解，并根據(jù)自己理解精心設(shè)計的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，最后通過自己靈

7、活駕馭課堂的教學(xué)技藝把簡單的推理的知識傳授過程展現(xiàn)出來，突出了教學(xué)的重點，突破了教學(xué)的難點。在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生有序、全面思考問題的意識，達(dá)成了預(yù)期的效果。借此機會，我把我對教學(xué)的一些感悟、理解與大家一起討論、一起分享。首先，大家回想一下我們以前的教學(xué)，大家是不是或多或少都犯過這樣的毛?。航處煵环攀謱W(xué)生，在課堂上大講特講，生怕學(xué)生不會，有時候參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，受新理念的影響，回到教學(xué)中，雄心勃勃的立志改變教學(xué)方式，放手學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。結(jié)果呢，三天不到晚，我們又大包大攬，獨霸課堂了。我認(rèn)為，這就是我們小學(xué)老師的通病。下面我們一起來學(xué)習(xí)：“教師放手，相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生

8、，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的一些理念和觀點。“教師放手，相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”一直是我們在教學(xué)中追求的完美境界。但如何才能把“教師放手，相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”有機結(jié)合起來，最終達(dá)成教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的最大化？也一直是我們在實施教學(xué)過程中的最大困惑。 “教師放手”：要求教師以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有的放矢的調(diào)控課堂，什么時候放，什么時候收，教師要心中有數(shù)?！跋嘈艑W(xué)生”：要求教師了解學(xué)生，了解學(xué)情，因材施教，那些不該講，那些該講，在什么時候講最合適，教師要把握好尺度?！鞍颜n堂還給學(xué)生”：要求教師要認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計教案；明確本節(jié)課的知識點、教學(xué)重點、教學(xué)難點、

9、學(xué)習(xí)要求；提高提問的有效性和問題的指向性；給予學(xué)生自主探究的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過交流學(xué)習(xí)，充分表達(dá)自己的意見?！白寣W(xué)習(xí)真正發(fā)生”：學(xué)習(xí)發(fā)生表現(xiàn)為：發(fā)生“興趣”，是學(xué)習(xí)的起點；發(fā)生“方法”，是學(xué)習(xí)的原點；發(fā)生“思維”，是學(xué)習(xí)的力點；發(fā)生“元認(rèn)知”，是學(xué)習(xí)發(fā)生的遠(yuǎn)點。真正的學(xué)習(xí)，完成一節(jié)課不是目的，應(yīng)對考試更不是目的，真正的學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)，是為了一生的可持續(xù)發(fā)展，這是學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)點，這是最高的學(xué)習(xí)境界。“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的提出，意味著對傳統(tǒng)課堂的一次質(zhì)疑、追問與挑戰(zhàn)。質(zhì)疑的是長期以來的課堂教學(xué)中可能有一些課堂的確存在學(xué)習(xí)堪憂的問題；追問的是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的意蘊究竟是什么？挑戰(zhàn)的是如何能夠“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的實踐操作落地。我們審視、回顧過去和當(dāng)下的課堂，即便是那些似行云流水的課，仍然有的是對精心設(shè)計教案的忠實演繹；有的是追求形式的花哨與現(xiàn)場的熱鬧；有的依然是教師中心，學(xué)生眾星捧月。其本質(zhì)上，教學(xué)依然是疏離主體的一個灌輸，僵化，復(fù)制與死記硬背的過程，學(xué)習(xí)依然是處在于學(xué)生的痛苦旅程。一堂好課一定是“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的課，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出“教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思”；學(xué)生情趣盎然，學(xué)生深度參與實現(xiàn)自主建構(gòu)；課堂生動活潑，產(chǎn)生積極生成的生動局面。也就是說，評價