1、獻給課改疑難雜癥的一劑處方現針對課改中出現的種種病癥，獻上我的自創(chuàng)處方，以供參考。 病癥一：展示課無法順利進行 病因： 老師授課“朝三暮四” 小組建設未落實到位 導學案制作未按常規(guī)“出牌”學生缺乏必要的培訓 處方： 老師應有“俯首甘為孺子?！钡木瘢瑵撔恼n改。 面對社會需要的實用型人才，我們老師應具有前衛(wèi)思想，改變觀念。善于發(fā)現學生的優(yōu)點，勇于放手學生。忌急功近利，勿浮躁呆板，莫陽奉陰違。 課改剛開始總有個摸索過程，不可能一步登天，它是一個循序漸進的過程。中間必然有苦有樂，有辛酸有勞累，有成功有失敗。但只要我們堅定信念，課改便慢慢見成效。更何況課改并不能影響你的教學效果。不過，任何課改都是把雙

2、刃劍，不可能十全十美，有利也有弊，我們應“取其精華，去其糟粕”。我們有必要根據自己學生的現狀，靈活處理展示課中碰到的問題。對于基礎好的班級，老師點撥時間一般沒必要超過10分鐘。但對于基礎很差的班級我們就有必要對展示課中的錯誤與失誤及時做好點撥，不要因為領導說不許超過10分鐘的點撥就任憑學生云里霧里也緘默不語。需要注意的是：凡是學生能解決問題的，老師萬萬不可越俎代皰。 那種為了課改而課改的做法是不可取的。更有甚者，領導來了把課桌擺好，教學流程硬套課改模式，領導走了課桌也跟著換了方向，教學方式又回到過去。這樣，學生是丈二和尚摸不著頭腦，不知老師葫蘆里賣的是啥藥，故不能形成習慣，也就不自然。再者，這

3、樣既影響學生身心的健康發(fā)展，又對課改產生懈怠情緒。“什么樣的老師培養(yǎng)出什么樣的學生”說得是有一定道理的。 展示課的順利進行與班級小組建設好至關重要。 課改伊始，班主任老師就該根據以往的經驗未雨綢繆，制定出切實可行的班規(guī)班約約束、激勵好班中的每個成員，且必須做到：言必行，行必究，究必果，賞罰分明，切不可“雷聲大雨點小”，或者聽之任之。否則就會出現討論時學生說東道西，不入正題，或者紀律渙散，課堂沒生氣。 發(fā)揮導學案的導航、指明燈作用。 導學案不一定影響教學效果，但它卻直接影響展示課的正常進行。導學案過難過易，過繁過簡都不利于展示的順利進行。故我們在制作導學案的過程中，必須針對各科特點，吃深鉆透教材

4、，了解學情，摸清教學大綱和中考考綱，盡量讓我們的導學案刪繁趨簡，去偽存真，既能鍛煉學生的思維能力、口頭表達能力等，也能應對考試。 任課教師針對本科特點培訓學生必不可少 俗話說：“磨刀不誤砍柴工”。盡管班主任在班上可能早就針對課改精神對學生進行了有效的培訓，但作為任課教師不可坐享其成。我們有必要針對本科特點，對班上的大小組長及班干部進行恰當的交待與培訓，讓學生能明確本科展示特色，弄清注意事項。這樣重復23次，學生形成習慣自然展示時就順理成章了。 病癥二：展示時顯得生硬，支離破碎 病因： 導學案缺乏整體感悟 學生分工時欠靈活處理 處方： 我們面對的大多是農村學生，學習狀況尚處于“社會主義初級階段”

5、，故我們在導學案中應該體現整體感悟，督助學生預習時一定先讀完教材，切不可對著導學案“劉三姐對歌式”敷衍了事。 學生在接受任務分工時老師可稍微提醒，或指導怎樣分工，盡量讓展示時使課堂流暢，無故作姿態(tài)之嫌，不落窠臼。可抽簽可點名，可組內互動，人人參與，也可毛遂自薦，也可特殊鍛煉（雙差生）。 病癥三：學習效果欠佳 病因： 課前反饋走過場 預習未督助落實 作業(yè)設計欠精深 處方： 實踐證明：課改成功的關鍵是“抓兩頭，放中間”。所謂“抓兩頭”即抓課前反饋，課后總結提升。35分鐘搞好課前反饋，時間確實很緊張。針對現狀，我感覺全在展板上完成不可能，并且效果還不如學生寫在紙上后交給老師查閱好。可碰上簡單時，我們不妨每組抽查幾個人，在展板上點評效果也很好的。當然也可抽查某個組，也可抽查某些人，再針對反饋出現的問題采取相應措施。 預習未到位，是我們碰到的最惱火的問題。怎樣抽時間做預習呢？我以為那些基礎訓練、課外輔導資料應擱在一邊，專門做導學案應該是有時間的，再者我們還可適當抽正式上課的時間來做預習。關鍵是導學案必須保證質量，這樣才有成效。但不可忽略的是我們必須及時督助和檢查學生的預習完成情況。 課后總結提升訓練也是課堂效果好的保證。我們在設計這個題型的時候最好能使題目緊扣教材重點，又有一定思維深度，且精煉生動，具有一定靈活性。忌