1、一個(gè)圈，留下余地 盤活自信教育教學(xué)敘事突然要寫(xiě)教育敘事，不知從何下筆?；叵氘厴I(yè)那年放下書(shū)包走上講臺(tái)，不知不覺(jué)已經(jīng)13年了，13年來(lái)，在我身上大大小小的故事發(fā)生了太多太多課堂上和學(xué)生的“火花”、教育中和家長(zhǎng)的“碰撞” 教學(xué)上和自己的“較量”還記得剛走上三尺講臺(tái)時(shí)，一開(kāi)始，我也是學(xué)著以前我的老師的樣子，讓手上的紅筆在學(xué)生的本子上肆意地畫(huà)著與。有一天，一名學(xué)生拿著更正后的練習(xí)冊(cè)給我批改，我看了一眼，立刻沖口而出：“怎么又是錯(cuò)的？再改！”學(xué)生拿著本子默默地離開(kāi)了。過(guò)了好一會(huì)兒，她再次走到我身邊，弱弱的說(shuō)了句：“老師，我不知道錯(cuò)哪兒了。”我無(wú)耐地看了一眼練習(xí)冊(cè)，指著她的錯(cuò)誤所在，又急又氣地把她的錯(cuò)誤又講

2、解了一遍，然后對(duì)著她說(shuō)：“現(xiàn)在明白了嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，指著我紅色處，說(shuō)：“老師，我按照你說(shuō)的更正了呀，你怎么還要我更正呢？”我順著她的小手指一看，是啊，原來(lái)由于練習(xí)冊(cè)空位不多，她的更正正好寫(xiě)在我的紅色處，乍一眼看下去，還以為那是原來(lái)的錯(cuò)題，而我也就把原來(lái)的錯(cuò)誤當(dāng)成了更正，于是就出現(xiàn)之前的一幕。是呀，教學(xué)就是為了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，與代表的不僅僅是對(duì)與錯(cuò)，更代表著我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。一個(gè)，對(duì)于優(yōu)生，是錦上添花；對(duì)于學(xué)困生，就是鼓勵(lì)與信心；一個(gè)，對(duì)于優(yōu)生，只是美玉的一絲暇疵；對(duì)于學(xué)困生，卻是挫折與失??；當(dāng)然，錯(cuò)題就是錯(cuò)，總不能也畫(huà)上一個(gè)?？墒?，我們一定要用一個(gè)無(wú)情的來(lái)定格學(xué)生的錯(cuò)誤嗎？我們不是經(jīng)常教育學(xué)生有錯(cuò)

3、就改嗎？為何我們不給個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生改正錯(cuò)誤呢？又有什么方法可以讓學(xué)生既知道自己出錯(cuò)了，又不至于一下子就被無(wú)情的打下地獄呢？一連串的問(wèn)題引起了我的思考，可是在還沒(méi)找到好方法前，我手上的紅筆依然在學(xué)生的本子上肆意地畫(huà)著與。經(jīng)過(guò)這件事，我對(duì)“更正的方法”進(jìn)行了多次“試驗(yàn)”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）如果用紅筆更正：一二年級(jí)學(xué)生有時(shí)不是一次就能更正正確，當(dāng)用紅筆更正又出錯(cuò)時(shí)，可能就沒(méi)有地方再次更正了。（2）如果在旁邊更正：很多時(shí)候又會(huì)把更正和原來(lái)的錯(cuò)誤混淆。低年級(jí)的學(xué)生很大程度是進(jìn)了死胡同就不容易出來(lái)，而且“模仿能力”超強(qiáng)，經(jīng)常把錯(cuò)的題又再次改錯(cuò)。直到有一天，我在教一名學(xué)困生做計(jì)算題時(shí)，他老是出錯(cuò)，我再一次給他

4、講了計(jì)算的方法后，順手在練習(xí)本的一個(gè)空白的角落畫(huà)了一個(gè)圈，讓他在那兒更正，他很快地做出來(lái)了?；氐睫k公室，看著這個(gè)圈圈，我突然悟出了什么是呀，學(xué)生出錯(cuò)是很正常的事，我可以把學(xué)生的錯(cuò)誤圈起來(lái)，并讓他對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行改正的呀，這樣一來(lái)，學(xué)生不會(huì)對(duì)感到壓抑，也能提醒學(xué)生錯(cuò)誤所在。在經(jīng)過(guò)多方“取證”后，我確定：首先我把“雪藏”起來(lái)，用把錯(cuò)處圈起來(lái)，然后允許學(xué)生把錯(cuò)誤擦掉，給學(xué)生改正的“機(jī)會(huì)”重新用鉛筆進(jìn)行更正，萬(wàn)一學(xué)生更正又出錯(cuò)就可擦掉重改。而我呢？如果學(xué)生更正完成后，我會(huì)對(duì)更正處再次進(jìn)行批改，并用藍(lán)筆打，這樣一來(lái)既給了學(xué)生更正的地方，又能明確是否更正正確，可以說(shuō)是一舉多得。這樣一改革，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)就能一眼看到正確的答案，而不是錯(cuò)誤與正確的對(duì)照版了，也更能明確讓學(xué)生知道在哪兒進(jìn)行更正。這樣不僅使更正的指向性明確了，更提高了更正的正確率，還方便了學(xué)生以后復(fù)習(xí)時(shí)能一眼就看到正確的答案。于是我又提出新要求：我們錯(cuò)了不要緊，老師把你的錯(cuò)誤圈起來(lái)，我們可以把原來(lái)的錯(cuò)誤擦掉，在原來(lái)的位置進(jìn)行更正。這一做法也許不太符合常規(guī)，但是細(xì)算一下，這一做法我已持續(xù)超過(guò)十年，每年開(kāi)學(xué)初總會(huì)有家長(zhǎng)問(wèn)我這是怎么一回事，在了解了我的意圖后，家長(zhǎng)們都對(duì)我這種做法給予了肯定與支持；很多畢業(yè)了的學(xué)生回來(lái)探望老師時(shí)，也表示非常喜歡我的這一做法，說(shuō)是培養(yǎng)了他的學(xué)