1、第二章 中學(xué)課程,課程流派與課程開發(fā) 課程類型與特征 課程目標、課程內(nèi)容與課程評價 基礎(chǔ)教育課程改革,第一節(jié) 課程流派與課程開發(fā),在我國，課程一詞始見于唐朝。 廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排。 狹義的課程特指某一門學(xué)科或一類活動。,一、什么是課程,（一）學(xué)科中心課程論 學(xué)科中心課程論即結(jié)構(gòu)主義課程論，主張應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握學(xué)科的基本知識基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標。 代表人物：赫爾巴特和斯賓塞,二、現(xiàn)代課程流派的基本觀點,（二）活動中心課程論 活動中心課程論指以經(jīng)驗為中心的課程理論，主張以學(xué)生興趣、愛好、動機、需要等為價值取向，以學(xué)生社會活動為中心

2、來研制課程和組織教學(xué)。 代表人物：杜威（杜威實驗學(xué)校）,（三）社會改造主義課程論 社會中心課程論又稱作社會改造主義課程論，強調(diào)社會對教育的制約作用，主張根據(jù)社會的需要確定教育目的和課程活動，重視道德教育和社會權(quán)威的作用。,課程要反映一定社會的政治、經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及受教育者身心發(fā)展規(guī)律和特點的制約。 因此，兒童、社會、學(xué)科特征便構(gòu)成制約學(xué)校課程開發(fā)的三大因素。,三、課程開發(fā),（一）兒童對課程開發(fā)的影響 課程要受學(xué)生身心發(fā)展階段（即年齡特征）的制約，學(xué)生身心發(fā)展水平特點決定了對課程內(nèi)容的接受程度。（皮亞杰） 課程受學(xué)生個體差異的制約。,（二）社會對課程開發(fā)的影響

3、社會要求包括生產(chǎn)、經(jīng)濟、政治、道德、文化、科技等多方面。學(xué)校課程直接受制于教育目的和培養(yǎng)目標的規(guī)定。 社會時代發(fā)展的狀態(tài)與需要，是形成不同時代學(xué)校教育課程總體結(jié)構(gòu)體系重大差別的重要原因。 一般來說，社會需要什么樣的人，能夠培養(yǎng)什么樣的人，是確定課程目標、選擇課程內(nèi)容、編制教科書和評價課程實施的依據(jù)。,（三）學(xué)科特征對課程開發(fā)的影響 課程內(nèi)容反映各門科學(xué)中那些具有高度科學(xué)價值和實踐價值的基本理論、法則和基本要領(lǐng)。 課程的編制應(yīng)考慮學(xué)科體系的完整性、知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平，以保證學(xué)校課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。,第二節(jié) 課程類型及其特征,（一）分科課程 分科課程，即從各門科學(xué)中

4、選取最基本的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，分學(xué)科安排教學(xué)順序、學(xué)習時數(shù)和期限的課程。分科課程強調(diào)各門課程各自的邏輯體系，教學(xué)以各自的學(xué)科知識為中心分科進行。,一、分科課程、綜合課程、活動課程,（二）綜合課程 綜合課程又叫統(tǒng)整課程，是指把若干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選、充實后按照新的體系合二為一的課程形態(tài)。 1.相關(guān)課程 2.融合課程 3.廣域課程,綜合課程分類,相關(guān)型課程：編制關(guān)聯(lián)課程要使各學(xué)科教學(xué)順序能相互照應(yīng)、相互聯(lián)系，穿插進行，既保持原有學(xué)科界限，又要確定科際的聯(lián)系點，如理化學(xué)科教學(xué)所需數(shù)學(xué)知識，需事先在數(shù)學(xué)課中進行教學(xué)。 融合型課程：融合比關(guān)聯(lián)更進一步，它是把相關(guān)學(xué)科內(nèi)容融合為一門學(xué)科。如動物學(xué)

5、、植物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)融合為生物學(xué)。,廣域型課程：社會研究 核心型課程：問題課程亦稱核心課程，以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。如健康教育、環(huán)境教育、法制教育,（三）活動課程 活動課程也稱兒童中心課程或經(jīng)驗課程，即以兒童活動為中心來組織的教學(xué)課程。,（四）分科課程與活動課程之間的關(guān)系 相互補充而非相互替代的關(guān)系。 分科課程的優(yōu)勢：注重教材的邏輯組織，可以保證學(xué)生掌握各門學(xué)科的系統(tǒng)知識，較好地認識客觀世界； 活動課程的優(yōu)勢：注重學(xué)生的需要、興趣與心理規(guī)律，重視課程教材的心理組織，考慮知識的綜合性。,學(xué)科課程的不足：分科過細，只關(guān)注學(xué)科的邏輯體系，容易脫離學(xué)

6、生生活實際，不易調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。 活動課程的不足：往往依據(jù)學(xué)生的興趣、需要而定，缺乏嚴密的計劃，不易使學(xué)生系統(tǒng)掌握科學(xué)知識。,（一）必修課程 必修課程，是指同一年級的所有學(xué)生都必須學(xué)習的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)歷而開發(fā)的課程。,二、必修課程、選修課程,必修課程的優(yōu)勢： 1.能夠全面反映課程目標的要求，是實現(xiàn)既定教育任務(wù)的主要途徑； 2.使學(xué)生養(yǎng)成作為未來社會公民和個體生活所必需的基本素養(yǎng)； 3.有助于組織課程實施和課程管理與評價。 必修課程是整個課程系統(tǒng)的基石，世界各國都非常重視必修課程的設(shè)置。,必修課程的不足： 1.過分注重學(xué)生共性發(fā)展，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展； 2.容易走向極

7、端的社會本位傾向，淡化或放棄了學(xué)生的個體發(fā)展。,（二）選修課程 選修課程是相對于必修課程而言的，是學(xué)生根據(jù)自己的人生規(guī)劃和個人興趣，自主選擇的課程。,（三）選修課程與必修課程之間的關(guān)系 “共性發(fā)展”與“個性發(fā)展”的關(guān)系。 二者具有同等的價值。 總之，二者既有相對獨立性，又有內(nèi)在的統(tǒng)一性。,（一）國家課程 國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，它是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程。它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。,三、國家課程、地方課程、校本課程,（二）地方課程 地方課程又稱地方本位課程，是指地方各級教育主管部門根據(jù)國家課程政策，以國家課程標準為基礎(chǔ)，在 一定

8、的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展水平及其對人才的特殊要求，充分利用地方課程資源而開發(fā)、設(shè)計、實施的課程。,（三）校本課程 校本課程是指以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，基于學(xué)校的實際情況，通過對本校的學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣化的、可供學(xué)生選擇的課程。,（一）顯性課程 顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學(xué)校教育中有計劃、有組織、有意圖地實施的“正式課程”。,四、顯性課程、隱性課程,（二）隱性課程 隱性課程也稱潛在課程、隱蔽課程、無形課程、自發(fā)課程等，是指學(xué)校教育中的那些雖然在課程

9、指南或?qū)W校政策中未明文規(guī)定，但卻顯然是學(xué)校教育經(jīng)驗中經(jīng)常的和有效的部分的實踐和結(jié)果。,隱性課程,造型美觀、別致的校舍建筑、優(yōu)雅、美觀、整潔的校園環(huán)境布置，校園內(nèi)綠樹成蔭，花草芬芳，陽光充足，空氣清新，教室內(nèi)整潔素凈，裝飾淡雅、和諧、優(yōu)美等都具有審美價值；,積極向上的校風、班風，和諧、友好的人際關(guān)系等都具有陶冶情感、培養(yǎng)良好品德的作用。同學(xué)間純真友善，師生間誠摯關(guān)心愛護，尊師重教等美好的人際關(guān)系感染著所有師生；課堂上教師端莊大方的儀表，高昂的教學(xué)熱情，精湛的教學(xué)技巧，簡潔幽默的語言，緊張協(xié)調(diào)的課堂節(jié)奏，師生共同活動的和諧默契等，都可使學(xué)生受到美的熏陶。,蘇霍姆林斯基：“讓學(xué)校里的花草樹木都能說話

10、”。,（三）隱性課程與顯性課程的區(qū)別 1.隱性課程是在學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的、非公開的方式呈現(xiàn)的課程。顯性課程是在學(xué)校情境中以直接的、明顯的、公開的方式呈現(xiàn)的課程。 2.隱性課程往往是學(xué)生在學(xué)校情境中無意識獲得的非學(xué)術(shù)性經(jīng)驗。顯性課程通常是學(xué)生以有意識的方式獲得的學(xué)術(shù)性經(jīng)驗。 3.隱性課程的實施往往表現(xiàn)出非計劃性、非預(yù)期性、隨機性特點。顯性課程的實施則具有鮮明的計劃性、組織性、可預(yù)期性特點。,隱性課程的內(nèi)容： 第一，物質(zhì)方面的隱性課程，指學(xué)校中的建筑物、設(shè)備、景觀和空間的布置等。 第二，制度方面的隱性課程，指學(xué)校的組織制度、知識的選擇、管理評價、利益分配制度等。 第三，文化、心理方面的隱性

11、課程，指師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校風、班風、教師的行為作風等。,第三節(jié) 課程目標、課程內(nèi)容和課程評價,（一）課程目標的概念 課程目標是一定教育階段的學(xué)校課程力圖促進這一階段學(xué)生的基本素質(zhì)在其主動發(fā)展中最終應(yīng)達到的預(yù)期水準。,一、課程目標,（二）課程目標的依據(jù) 課程目標的依據(jù)主要有三個方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究、對學(xué)科的研究,1.對學(xué)生的研究 了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距； 了解學(xué)生個體的需要； 了解學(xué)生的興趣和個性差異。,2.對社會的研究 把社會生活劃分為若干有意義的方面，再分別對各個方面進行研究。,3.對學(xué)科的研究 學(xué)校課程要傳統(tǒng)通過其他社會經(jīng)驗難

12、以獲得的知識，學(xué)科是知識的最主要的支柱。 大多數(shù)課程的教科書通常是由學(xué)科專家編寫的。,（一）課程內(nèi)容的含義 課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式，是一定的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、語言、行為、習慣的總和。,二、課程內(nèi)容,（二）課程內(nèi)容選擇的依據(jù) 1.課程目標 2.學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平 3.社會發(fā)展需要 4.課程內(nèi)容本身的性質(zhì),三、課程的體現(xiàn),1.課程計劃（教學(xué)計劃）,課程計劃是課程編制的第一個層次，是課程的總體規(guī)劃。 課程計劃是根據(jù)教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。,1.課程設(shè)置。開設(shè)哪些科目是教學(xué)計劃的中心問題

13、。 2.學(xué)科順序。課程計劃中設(shè)置的各門學(xué)科要按規(guī)定年限、學(xué)科內(nèi)容、各門學(xué)科之間的銜接和學(xué)生的發(fā)展水平，由易到難，由簡到繁，合理安排，使先學(xué)的學(xué)科成為以后學(xué)習的學(xué)科的基礎(chǔ)，并滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要。 3.課時分配。課程分配包括各學(xué)科的總時數(shù)、每一門學(xué)科各學(xué)年（或?qū)W期）的授課時數(shù)和周學(xué)時等。 4.學(xué)年編制與學(xué)周安排。學(xué)年編制與學(xué)周安排是指學(xué)年階段的劃分、各個學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等。,課程計劃的構(gòu)成,九年義務(wù)教育全日制小、初級中學(xué)課程計劃（試行）,該計劃分序言和以下四個組成部分：培養(yǎng)目標；課程設(shè)置；考試考查；實施要求。 培養(yǎng)目標：在提出統(tǒng)一的目標要求后，對小學(xué)階

14、段和初中階段的培養(yǎng)目標分別作了具體規(guī)定。 課程設(shè)置原則。明確課程包括學(xué)科課程、活動課程兩部分。課程主要由國家安排，也有一部分由地方安排。 學(xué)科設(shè)置和各學(xué)科的主要任務(wù)；學(xué)科設(shè)置和活動設(shè)置的基本要求。 學(xué)年編制，即學(xué)年的學(xué)期劃分，各學(xué)期教學(xué)、教育活動的周數(shù)，假期和節(jié)日的時間安排。 學(xué)周安排，即規(guī)定周課時總量，包括各年級每周上課總時數(shù)和活動總課時。 考試考查的科目、要求、方法。 就執(zhí)行該計劃提出若干實施要求。,2.課程標準（教學(xué)大綱）,制定課程標準是課程編制的第二個層次，是對各個學(xué)科的總體設(shè)計。 課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。 課程標準與教學(xué)大綱,課程標

15、準與教學(xué)大綱,“課程標準”并不是一個新詞，早在1912年中國南京臨時政府教育部就頒布了普通教育臨時課程標準，此后，“課程標準”一詞在中國一直沿用了40年。建國初期，我國頒布了小學(xué)各科和中學(xué)個別科目的課程標準（草案）。1952年后，改用教學(xué)大綱。這是我國學(xué)習前蘇聯(lián)教育模式的一個重要表現(xiàn)。,新課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新一輪課程改革將我國沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標準，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念?；A(chǔ)教育各門課程標準的研制是基礎(chǔ)教育課程改革的核心工作，經(jīng)過全國近300名專家的共同努力，18種課程標準實驗稿正式頒布，標志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進

16、入新的階段。,新課程標準的框架,前言：結(jié)合本門課程的特點，闡述課程改革的背景、課程性質(zhì)、基本理念與本標準的設(shè)計思路； 課程目標：從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面闡述本門課程的總體目標與學(xué)段目標； 內(nèi)容標準：用盡可能清晰的行為動詞闡述目標。 實施建議：教與學(xué)的建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用建議、教材編寫建議等； ,3.教科書,教科書是課程標準的進一步展開和具體化，教科書的編訂是課程編制的第三個層次。 文字教材除教科書、教學(xué)參考書（指導(dǎo)書）外，還包括學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)書、補充讀物等； 音像教材它包括錄音磁帶、幻燈片、電影片、錄像磁帶、音像磁盤等。 電子課本,教科書在教學(xué)中的應(yīng)用,

17、教科書是教師與學(xué)生教學(xué)活動的主要依據(jù)，為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學(xué)生掌握知識技能提供了基本材料。 認真鉆研和深刻地理解教科書中各章節(jié)目之間、各篇范文之間的聯(lián)系，從整體上掌握教科書的框架、脈絡(luò)、知識、技能體系。并且通過教學(xué)，讓學(xué)生也要理解和大體掌握。,教師應(yīng)該透徹理解教科書中各章節(jié)的內(nèi)容，把握其重點、難點和關(guān)鍵，備課中圍繞教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)法調(diào)動一切教學(xué)手段，把重點和難點，化為學(xué)生可以接受的信息。 在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用教科書，包括有關(guān)圖表、附錄都應(yīng)當重視。教師的講授應(yīng)以教科書為基本依據(jù)，不脫離教科書，但又不應(yīng)照本宣科。教師不是簡單重復(fù)教科書上的內(nèi)容，而是對其作說明、解釋

18、、幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會。,此外，由于最新的科學(xué)成果尚未在教科書中及時得到反映，教師還應(yīng)根據(jù)中學(xué)教學(xué)目標和中學(xué)生知識基礎(chǔ)等實際情況，靈活引進適合學(xué)生年齡特點、為學(xué)生能理解的有關(guān)學(xué)科的新知識；同時要結(jié)合本地區(qū)社會主義建設(shè)的需要，適當補充本民族、本地區(qū)鄉(xiāng)土教材。,4.課程標準與教科書的關(guān)系,教材編寫必須依據(jù)課程標準，教材編寫者必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課程標準的基本思想和各部分的內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。 課程標準只是一個最低限度的要求，是一個基本性的要求，這為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間。 不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)。,教科書開放政策,人教社獨攬教材

19、編寫的局面，必定導(dǎo)致一系列的連鎖問題，從教材的內(nèi)容選擇到教材的意識形態(tài)等問題。 一綱一本 一綱多本 新的課程標準擺脫了蘇聯(lián)教學(xué)大綱的模式，并且相應(yīng)地實施了“中央地方學(xué)校”三級管理的課程政策和一綱多本的教科書政策。如今，教科書的編寫出版引入了競爭機制，任何符合國家條件的機構(gòu)和個體都可以參加教材的編寫，通過國家的立項審查、全套教材內(nèi)容審查并批準之后，進入實驗區(qū)實驗。全國已有82家獨立的出版社被國家新聞出版署和教育部批準編寫出版教科書。每個學(xué)科少則1-2種，多則7-8種。,（一）課程評價的概念 課程評價是指通過檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此

20、作出改進課程的決策。,三、課程評價,（二）課程評價的主要模式 1.目標評價模式 目標評價模式首先由被稱為“當代課程評價之父”的美國課程評價專家泰勒提出。 “課程原理”：確定課程目標、根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容、根據(jù)目標組織課程內(nèi)容、根據(jù)目標評價課程,學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標？ 選擇教育經(jīng)驗 提供哪些教育經(jīng)驗才能達到這些目標？ 組織教育經(jīng)驗 怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？ 評價教育計劃 怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？ 泰勒目標模式,確定目標,選擇經(jīng)驗,組織經(jīng)驗,評價結(jié)果,2.目標游離評價模式 目標游離評價模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標評價模式的弊端而提出來的，即主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期

21、的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”。,3.背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式 CIPP是美國教育評價家斯塔弗畢姆倡導(dǎo)的評價模式，它是由背景評價(Content Evaluation)、輸入評價(Input Evaluation)、過程評價(Process Evaluation)、成果評價(Product Evaluation)這幾種評價名稱的英文第一個字母組成的縮略語。,第四節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革,課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心問題。 貫穿于第八次課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。,一、新課程改革的基本理念,1.關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展 整體的人：人的完整

22、性與生活的完整性 第一，謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展； 第二，追求個體、自然與社會的和諧發(fā)展。,2.統(tǒng)整學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界 增強課程內(nèi)容的生活化，加強課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，意味著課程要直接面向社會，與生活融為一體，既使課程與學(xué)生生活和社會現(xiàn)實保持密切的聯(lián)系，又使實踐和生活成為學(xué)生個人發(fā)展的活的源頭。,3.尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu) 第一，新課程確立了新的知識觀，視知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程。 第二，新課程倡導(dǎo)個性化的知識生成方式。 第三，新課程構(gòu)建發(fā)展性的評價模式。,4.創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化 建立民主的管理文化、建設(shè)合作的教師文化和營造豐富的環(huán)境文化。,（一）總體目標 基

23、礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出，基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。,二、新課程改革的目標和任務(wù),愛國主義、集體主義、社會主義，中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)； 社會主義民主法制意識； 形成正確的世界觀、人生觀、價值觀； 社會責任感； 創(chuàng)新精神、實踐能力，人文素養(yǎng)、環(huán)境意識； 終身學(xué)習； 健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)； 健康的審美情趣和生活方式。,培養(yǎng)目標,（二）具體目標,改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習和

24、形成正確價值觀的過程。 數(shù)學(xué)課程標準 課程標準設(shè)計了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合運用”四個學(xué)習領(lǐng)域，體現(xiàn)了總體目標中的知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度等四個方面，糾正了主要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能、偏重于解題速度、技巧和難度訓(xùn)練的現(xiàn)象。,課程功能的轉(zhuǎn)變,案例： 通過統(tǒng)計家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過程，體會塑料垃圾對人類生活可能產(chǎn)生的危害（數(shù)學(xué)標準）； 收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及現(xiàn)在報刊上的各種廣告資料，感受計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變（歷史標準）； 認識世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會分解影響氣候的主要因

25、素、認識氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護大氣環(huán)境的意識，養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報的習慣（地理標準）；,改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。,課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎(chǔ)知識和技能。,課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變,改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和

26、處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 接受式學(xué)習與探究式學(xué)習,學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變,改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。 終結(jié)性評價與形成性評價,課程評價的轉(zhuǎn)變,“對學(xué)生日常學(xué)習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。 目的是“激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。 形成性評價使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者?！?形成性評價,改

27、變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。,課程管理模式的轉(zhuǎn)變,制定課程 管理政策,課程管理,教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程,確定國家 課程門類 和課時,制定國家 課程標準,宏觀指導(dǎo) 課程實施,課程管理,省級教育行政部門,依據(jù)國家管理 政策和本地實 際情況，制定 本省實施國家 課程的計劃,規(guī)劃地方課 程，報教育 部備案并組 織實施,經(jīng)教育部批 準，可單獨 制訂本省范 圍內(nèi)使用的 課程計劃和 課程標準,課程管理,學(xué)校,在執(zhí)行國家課程 和地方課程的同 時，可開發(fā)或選 用適合本校特點 的課程,有權(quán)力和責任 反映在實施國 家課程和地方 課程中所遇到 的

28、問題,基礎(chǔ)教育課程改革從2001年開始實施以來，經(jīng)歷了準備、啟動、推進、總結(jié)、調(diào)整等階段。目前，義務(wù)教育階段的課程改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)實施，并取得了成效。此外 ，普通高中的課程改革也正在逐步推進。,三、我國基礎(chǔ)教育課程改革的實施狀況,1.實施的準備與過渡階段 2.國家級實驗區(qū)的啟動與推進階段 3.省級實驗區(qū)的啟動與運行階段 4.大面積快速推進階段和逐步調(diào)適并實現(xiàn)常態(tài)化階段 目前大部分地方學(xué)校已經(jīng)進入常態(tài)化的課程實施階段，但仍需要在今后的改革過程中進行實驗。,（一）義務(wù)教育階段課程改革的實施進程,1996年7月，教育部基礎(chǔ)教育司對1993年秋以來實施的九年義務(wù)教育課程的實施狀況進行調(diào)研。調(diào)查結(jié)束

29、后，產(chǎn)生了九年義務(wù)教育課程方案實施狀況調(diào)查報告。 1997年9月，教育部基礎(chǔ)教育司在煙臺舉辦素質(zhì)教育工作會議，提出了“建立和完善以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標”的課程體系。 1998年底，基本形成了基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想、課程體系的框架結(jié)構(gòu)以及推廣新課程的政策與策略。 1999年6月，黨中央、國務(wù)院召開了第三次全國教育工作會議，作出關(guān)于深化教育改革 全面推進素質(zhì)教育的決定。,2000年1月，教育部通過課題申報、評審等程序，確立了11個國家基礎(chǔ)教育課程改革重大項目。 2000年1月至6成立了各學(xué)科課程標準研制組。 2000年7月至2001年2月，各研制組在專題研究的基礎(chǔ)上形成了課程標準初稿。3月教

30、育部基礎(chǔ)教育司在9個地區(qū)向廣大教育工作者和專家學(xué)者征求意見，對各學(xué)科課程標準進一步修改。 2001年7月教育部頒布基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)。,2001年9月，義務(wù)教育階段的新課程在38個國家級實驗區(qū)開始實驗。 2002年開始啟動省級實驗區(qū)課程實驗。2002年全國共啟動520個省級實驗區(qū)，有18%的縣（區(qū)）使用新課程。2003年，又有910多個省級實驗區(qū)啟動新課程實驗，占全國縣（區(qū)）的32%。 2004年，全國有90%的縣（區(qū)）的起始年級使用新課程。2005年，除個別地方外，在小學(xué)和初中起始年級全面使用新課程。 2005年，教育部組織專家又對義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準進行修訂，2007年開始修訂義

31、務(wù)教育階段其他學(xué)科的課程標準。,1.醞釀與準備階段（2003-2004年） 2.初期實驗階段（2004年-2005年） 3.中期實驗階段（2006年-2007年） 4.全面推進階段（2008年-2010年） 到2010年全國已普遍實施新的高中課程改革方案。,（二）普通高中課程改革的實施進程,1.把“課程”一詞用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于（） A夸美紐斯 B麥克費爾 C華生 D斯賓塞,練習：,2.主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學(xué)”的課程理論是（ ） A 學(xué)科課程論 B 活動課程論 C 社會課程論 D 要素課程論,3.展示學(xué)校辦學(xué)宗旨和特色的課程是（ ） A 國家課程 B 地方課程

32、 C 校本課程 D 學(xué)科課程,4.從課程論的角度看，教室座位安排、圖書角布置等屬于（ ） A 隱性課程 B 顯性課程 C 活動課程 D 綜合課程,5在教材編寫過程中，課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn)，且后面內(nèi)容是對前面內(nèi)容的擴展和深化。這種教材編排方式是（）。 A直線式 B螺旋式 C分科式 D綜合式,常見的教科書的編排形式有直線式和螺旋式兩種。 直線式教科書結(jié)構(gòu)，就是一門學(xué)科的教材在各個教學(xué)階段前后一貫地排列，直線推進，不重復(fù)。 螺旋式教科書結(jié)構(gòu)，就是把同一課題內(nèi)容繁簡、深淺、難易的不同程度安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴展，螺旋上升，使得每一次重復(fù)都將原有的知識、方法、經(jīng)驗逐級遞進。 答案為：B,

33、6.新課程在課程管理方面為增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實行（ ） A 國家統(tǒng)一管理課程 B 國家、地方、學(xué)校三級課程管理 C學(xué)校自主管理課程 D地方統(tǒng)一管理課程,7.目前我國普通高中課程設(shè)置的主要類型是（ ） A 分科課程 B 綜合課程 C 活動課程 D 探究課程,8.指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則是確定（ ） A 教育目的 B 培養(yǎng)目標 C 課程目標 D 教學(xué)目標,9.把課程分為分科課程、綜合課程和活動課程的依據(jù)是（ ） A 課程內(nèi)容的固有屬性 B 課程內(nèi)容的組織方式 C 課程任務(wù) D 課程呈現(xiàn)方式,10.課程的組織方式或設(shè)計課程的種類指的是（ ） A教學(xué)大綱 B教學(xué)計劃 C教科書 D課程類型,11.奠定活動課程論理論基礎(chǔ)的教育家是（ ） A 杜威 B 夸美紐斯 C 布魯納 D 洛克,12.下列屬于一級課程的（ ） A國家課程 B地方課程 C校本課程 D基礎(chǔ)型課程,13.布魯納認為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依次而