1、如 何 理 解“化難為易”與“化淺為深（化易為難）”現(xiàn)在在學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)都很有個(gè)性，教師在教學(xué)中可以更多的關(guān)注此類學(xué)生，但這樣就對(duì)多數(shù)學(xué)生不那么公平了，等于是在使用多數(shù)學(xué)生的時(shí)間在對(duì)少數(shù)學(xué)生因材施教。而這個(gè)少數(shù)卻不是極少數(shù)，面對(duì)這樣的情況又當(dāng)如何平衡呢？教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把難度較大的問(wèn)題簡(jiǎn)單化和淺顯化，以便于和幫助學(xué)生理解；淺顯和簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行拓展和深入?！盎y為易”與“化淺為深”是兩種有區(qū)別又有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)系?！盎y為易”是基礎(chǔ)，“化淺為深（化易為難）”是高度?！盎y為易”是提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略的關(guān)鍵，“化淺為深（化易為難）”是增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略的關(guān)鍵?！盎y為易”是針對(duì)教師講解習(xí)題時(shí)

2、，教師循序漸進(jìn)，深入淺出，化整為零，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化的一種教學(xué)方式。而化淺為深是講授課時(shí)先引入簡(jiǎn)單、淺顯的問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生的知識(shí)有銜接并切入新知識(shí)的講授，由淺入深的演繹過(guò)程。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)問(wèn)題，結(jié)合課時(shí)目標(biāo)，把內(nèi)容盡量設(shè)計(jì)讓學(xué)生容易理解，便于拓展的問(wèn)題，讓學(xué)生盡量發(fā)揮思維去探究，培養(yǎng)他們的發(fā)散和集中思維，使課堂教學(xué)變得更加有效。具體作法如下：（1)、根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)教學(xué)法；（2）、教師要吃透教材，從而進(jìn)行拓展；（3）、教師的教學(xué)要有趣味性和幽默性；（4）、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要計(jì)劃學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)

3、，要把難度較大的內(nèi)容淺顯化、簡(jiǎn)單化，在教學(xué)中便于學(xué)生理解，淺顯的問(wèn)題進(jìn)行拓展、深入?；y為易與化淺為深又有區(qū)分，又有密切的內(nèi)在聯(lián)系?；y為易是基礎(chǔ)，化淺為深是更高層次的拓展很多學(xué)生很有個(gè)性，老師在教學(xué)中怎么關(guān)注此類學(xué)生，要面對(duì)一大部分學(xué)生的教學(xué)任務(wù)要完成，也要兼顧有個(gè)性的學(xué)生。怎么教育？“化難為易”是針對(duì)教師講解習(xí)題時(shí)，教師循序漸進(jìn)，深入淺出，化整為零，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化的一種教學(xué)方式。而化淺為深是講授課時(shí)先引入簡(jiǎn)單、淺顯的問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生的知識(shí)有銜接并切入新知識(shí)的講授，由淺入深的演繹過(guò)程。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)問(wèn)題，結(jié)合課時(shí)目標(biāo)，把內(nèi)容盡量設(shè)計(jì)讓

4、學(xué)生容易理解，便于拓展的問(wèn)題，讓學(xué)生盡量發(fā)揮思維去探究，培養(yǎng)他們的發(fā)散和集中思維，使課堂教學(xué)變得更加有效。具體作法如下：（1)、根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)教學(xué)法；（2）、教師要吃透教材，從而進(jìn)行拓展；（3）、教師的教學(xué)要有趣味性和幽默性；（4）、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要計(jì)劃學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要把難度較大的內(nèi)容淺顯化、簡(jiǎn)單化，在教學(xué)中便于學(xué)生理解，淺顯的問(wèn)題進(jìn)行拓展、深入。化難為易與化淺為深又有區(qū)分，又有密切的內(nèi)在聯(lián)系?；y為易是基礎(chǔ)，化淺為深是更高層次的拓展兩者相輔相成互相作為依托。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要把難道較大的內(nèi)容淺顯化、簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生理解；淺顯的問(wèn)題進(jìn)行拓

5、展深入，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)學(xué)深學(xué)透?！盎y為易”與“化淺為深”既有區(qū)別，又有密切的內(nèi)在聯(lián)系，“化難為易”是基礎(chǔ)；“化淺為深”是更高層次的拓展?；y為易是提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略的關(guān)鍵，化淺為深是增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略的關(guān)鍵。這兩者的關(guān)系是相輔相成、缺一不可、相互轉(zhuǎn)變的關(guān)系。素質(zhì)教育的特點(diǎn)之一是學(xué)生的知識(shí)面廣，鉆研得深。要使學(xué)生博學(xué)又專精，教學(xué)時(shí)就要化難為易，讓學(xué)生學(xué)得多學(xué)得快，又要化淺為深，讓學(xué)生學(xué)得深，學(xué)得透。化難為易是化淺為深的基礎(chǔ)和前提。只有學(xué)進(jìn)去了學(xué)懂了，學(xué)得多知識(shí)廣了，才能保證學(xué)得深學(xué)得透。學(xué)習(xí)上的主要的一個(gè)障礙是“學(xué)得慢，學(xué)不會(huì)”。這是因?yàn)椋?、知識(shí)過(guò)于抽象。2、思考過(guò)于復(fù)雜。3、缺乏知

6、識(shí)基礎(chǔ)（經(jīng)驗(yàn)背景）。教學(xué)時(shí)就要把大目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，把一件大事分解成一件小事，從小處著手，從易處著手，化難為易，使學(xué)生易懂易學(xué)?？梢圆扇∫韵碌姆椒ǎ?、化抽象為形象（通過(guò)圖像、語(yǔ)言、動(dòng)作的形象化更直觀的表現(xiàn)出來(lái)）2、化理論為實(shí)，通過(guò)做的形式讓學(xué)生感知理解，3、化未知為已知4、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。一。更新教學(xué)，把握教材重點(diǎn)，鉆研教材，把握教材重難點(diǎn)，采取有效的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，精心設(shè)計(jì)課程，深入了解學(xué)生，還要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，只有這樣，課堂才更有效。二。化抽象為形象，化理論為實(shí)踐，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)三。它們都是相反的關(guān)系，字面的意思很容易理解，都是化難變簡(jiǎn)單，以簡(jiǎn)單變復(fù)雜，所以，教師在設(shè)

7、計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中，要把難度大的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，淺顯化，教學(xué)便于學(xué)生的理解，淺顯地進(jìn)行理解，深入，“化難為易”與“化淺為深（化易為難）”的關(guān)系既有區(qū)別，又有聯(lián)系，化難為易是基礎(chǔ)，化淺為深（化易為難）是更深層次的拓展。“化難為易”與“化易為難”看似矛盾，實(shí)際好不沖突。“化難為易”是提高學(xué)習(xí)效率的一種策略。它提倡我們多不同的、有效的方法，比如化抽象為形象、化理論為實(shí)踐、化未知為已知、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單等方法促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。而“化易為難”則是強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知不能停留在知識(shí)的表層；換句話而言，就是學(xué)習(xí)要有深度，解讀與思考要有個(gè)性化。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不知懂得這淺層的知識(shí)，更要掌握深層次的能力、提高素質(zhì)。所以，不管

8、是“化難為易”，還是“化易為難”都是促進(jìn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率的方法、策略。通過(guò)學(xué)習(xí)本講所介紹的教學(xué)策略，本人覺(jué)得下列幾種對(duì)我啟發(fā)最大：1)化抽象為形象，要求在課程教學(xué)中，主要學(xué)生的認(rèn)知水平；2)理解課程與生活的聯(lián)系，讓課程與生活的聯(lián)系；3)化依賴性的學(xué)為獨(dú)立性的學(xué)，要把握好尺度這幾者相輔相成。強(qiáng)化效益意識(shí)，有效教學(xué)把目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和靈魂，使其貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使師生雙方在教學(xué)過(guò)程中均有方向感，教學(xué)結(jié)束時(shí)均有達(dá)標(biāo)感，這樣就可避免傳統(tǒng)教學(xué)由于目標(biāo)模糊不清所帶來(lái)的隨意性和盲目性。教學(xué)策略哪幾種對(duì)我啟發(fā)最大：1)化抽象為形象，要求在課程教學(xué)中，主要學(xué)生的認(rèn)知水平2)理解課程與生活的聯(lián)系，讓課程與

9、生活的聯(lián)系3)化依賴性的學(xué)為獨(dú)立性的學(xué)，要把握好尺度這幾者相輔相成。這是所講內(nèi)容比較難，所以先讓學(xué)生先理解，是先講授，再深化讓學(xué)生理解，化難為易其實(shí)就是為了化淺為深，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理解很多學(xué)生很有個(gè)性，老師在教學(xué)中怎么關(guān)注此類學(xué)生，要面對(duì)一大部分學(xué)生的教學(xué)任務(wù)要完成，也要兼顧有個(gè)性的學(xué)生。怎么教育？要使學(xué)生博學(xué)又專精，教學(xué)時(shí)就要化難為易，讓學(xué)生學(xué)得多學(xué)得快，又要化淺為深，讓學(xué)生學(xué)得深，學(xué)得透?；y為易是化淺為深的基礎(chǔ)和前提。只有學(xué)進(jìn)去了學(xué)懂了，學(xué)得多知識(shí)廣了，才能保證學(xué)得深學(xué)得透。學(xué)習(xí)上的主要的一個(gè)障礙是“學(xué)得慢，學(xué)不會(huì)”?；y為易是基礎(chǔ)，化淺為深（化易為難）是更深層次的拓展?；瘻\為深是化難

10、為易的深化，學(xué)深學(xué)透學(xué)精是目的。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要把難道較大的內(nèi)容淺顯化、簡(jiǎn)單化，在教學(xué)中便于學(xué)生理解；淺顯的問(wèn)題進(jìn)行拓展，深入?！盎y為易”與“化淺為深”它有區(qū)分，又有密切的內(nèi)在聯(lián)系，“化難為易”是基礎(chǔ)；“化淺為深”是更高層次的拓展。在教學(xué)中，我們?nèi)绾位瘻\為深？余教授談到把知識(shí)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、思考、探究，并圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流、互動(dòng)、研討，就能引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)學(xué)深學(xué)透。當(dāng)然問(wèn)題要設(shè)計(jì)得有價(jià)值、有意義、有挑戰(zhàn)性、有新穎性，使其能夠有效引領(lǐng)和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。我覺(jué)得提問(wèn)要注意兩點(diǎn)：一是提的問(wèn)題要注意一定的開(kāi)放性，開(kāi)放性的問(wèn)題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮而有趣。二是問(wèn)題

11、要保持一定的難度。老師在課堂上的提問(wèn)要有選擇，需要學(xué)生對(duì)所記憶的知識(shí)進(jìn)行一定的理解和加工，對(duì)這些問(wèn)題則是我們課堂教學(xué)提問(wèn)中的重點(diǎn)。化難為易是提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略的關(guān)鍵，化淺為深。增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略的關(guān)鍵。這兩者的關(guān)系是相輔相成、缺一不可、相互轉(zhuǎn)變的關(guān)系。素質(zhì)教育的特點(diǎn)之一是學(xué)生的知識(shí)面廣，鉆研得深。要使學(xué)生博學(xué)又專精，教學(xué)時(shí)就要化難為易，讓學(xué)生學(xué)得多學(xué)得快，又要化淺為深，讓學(xué)生學(xué)得深，學(xué)得透。化難為易是化淺為深的基礎(chǔ)和前提。只有學(xué)進(jìn)去了學(xué)懂了，學(xué)得多知識(shí)廣了，才能保證學(xué)得深學(xué)得透。學(xué)習(xí)上的主要的一個(gè)障礙是“學(xué)得慢，學(xué)不會(huì)”。這是因?yàn)椋?、知識(shí)過(guò)于抽象。2、思考過(guò)于復(fù)雜。3、缺乏知識(shí)基礎(chǔ)（

12、經(jīng)驗(yàn)背景）。教學(xué)時(shí)就要把大目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，把一件大事分解成一件小事，從小處著手，從易處著手，化難為易，使學(xué)生易懂易學(xué)?？梢圆扇∫韵碌姆椒ǎ?、化抽象為形象（通過(guò)圖像、語(yǔ)言、動(dòng)作的形象化更直觀的表現(xiàn)出來(lái)）2、化理論為實(shí)，通過(guò)做的形式讓學(xué)生感知理解，3、化未知為已知4、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。一。更新教學(xué)，把握教材重點(diǎn)，鉆研教材，把握教材重難點(diǎn)，采取有效的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，精心設(shè)計(jì)課程，深入了解學(xué)生，還要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，只有這樣，課堂才更有效。二?；橄鬄樾蜗?，化理論為實(shí)踐，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)三。它們都是相反的關(guān)系，字面的意思很容易理解，都是化難變簡(jiǎn)單，以簡(jiǎn)單變復(fù)雜，所以，教師在設(shè)計(jì)課堂教

13、學(xué)過(guò)程中，要把難度大的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，淺顯化，教學(xué)便于學(xué)生的理解，淺顯地進(jìn)行理解，深入，“化難為易”與“化淺為深（化易為難）”的關(guān)系既有區(qū)別，又有聯(lián)系，化難為易是基礎(chǔ)，化淺為深（化易為難）是更深層次的拓展。化淺為深是化難為易的深化，學(xué)深學(xué)透學(xué)精是目的?；瘻\為深是增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略的關(guān)鍵。我們得知道學(xué)生學(xué)得淺和學(xué)不透的原因和表現(xiàn)（1、認(rèn)識(shí)停留在知識(shí)的表層2、思維沒(méi)有深度參與3、缺乏個(gè)性化的解讀和思考）那么，這就要求我們?nèi)绾蝸?lái)化淺為深？可以通過(guò)下面幾點(diǎn)讓學(xué)生逐漸學(xué)得深學(xué)得透：1、由結(jié)論到過(guò)程2、由知識(shí)到問(wèn)題3、由已知到未知4、由一元到多元5、由傳承到創(chuàng)新6、由依賴性的學(xué)到獨(dú)立的學(xué)7、由教知識(shí)內(nèi)容到教思維方法。“化難為易”是針對(duì)教師講解習(xí)題時(shí)，教師循序漸進(jìn)，深入淺出，化整為零，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化的一種教學(xué)方式。而化淺為深是講授課時(shí)先引入簡(jiǎn)單、淺顯的問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生的知識(shí)有銜接并切入新知識(shí)的講授，由淺入深的演繹過(guò)程。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)問(wèn)題，結(jié)合課時(shí)目標(biāo)，把內(nèi)容盡量設(shè)計(jì)讓學(xué)生容易理解，便于拓展的問(wèn)題，讓學(xué)生盡量發(fā)揮思維去探究，培養(yǎng)他們的發(fā)散和集