1、巧實(shí)踐 增課效教育新政背景下，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)效果，這一點(diǎn)已經(jīng)成為教師的共識(shí)。如何提高課堂效率，是擺在教學(xué)工作者面前的一個(gè)難題。關(guān)鍵詞:教育新政大大縮減了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但減負(fù)并不意味著減質(zhì)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵。語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高，這一直是困繞著語(yǔ)文界的一大難題。為了解決這個(gè)難題，廣大語(yǔ)文教育工作者努力研究探索，展開(kāi)了大量的教學(xué)試驗(yàn)，積累了不少有益經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成效。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐?！惫P者通過(guò)一些語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)

2、與平時(shí)課堂教學(xué)的嘗試，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)的巧妙進(jìn)行，是提升課效的一個(gè)有效途徑。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，該如何有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)呢？一、演一演 知內(nèi)容詩(shī)人、哲學(xué)家尼采說(shuō)：“有人的地方就有表演”。讓學(xué)生通過(guò)表演在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生自會(huì)興趣盎然。興趣是最好的老師，為了表演好角色，學(xué)生會(huì)自覺(jué)熟悉課文的內(nèi)容。這樣，理解課文內(nèi)容就水到渠成地完成了，而且，比之反復(fù)朗讀的方式更為輕松，有效。當(dāng)然并不是所有的課文都適合表演，皇帝的新裝七顆鉆石晏子使楚兩小兒辨日等寓言、童話、人物故事比較適宜。語(yǔ)文課堂的時(shí)間是有限的，教師可根據(jù)實(shí)際情況安排課本劇表演、片段表演或者表演讀。二、分一分 析層次分段幾乎是每篇課

3、文教學(xué)中的必經(jīng)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文新課改對(duì)傳統(tǒng)的分段、概括段落大意進(jìn)行了批判。于是，各位語(yǔ)文老師心思巧妙地將這個(gè)環(huán)節(jié)改成“理清層次”“明確結(jié)構(gòu)”等，但在實(shí)際課堂操作中，仍然是新鞋走老路。這一點(diǎn)在農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)尤為突出，要么是老師呈現(xiàn)分段，引導(dǎo)學(xué)生去理清結(jié)構(gòu)，要么是學(xué)生翻看教輔資料的結(jié)果，很少是由學(xué)生自主“理清”“明確”的。我曾經(jīng)有幸聽(tīng)了揚(yáng)州樹(shù)人集團(tuán)潘軍老師的一節(jié)課，上的是皇帝的新裝，在引導(dǎo)學(xué)生分段時(shí)，潘老師設(shè)置了這樣的一個(gè)情境：現(xiàn)在，有導(dǎo)演要把皇帝的新裝拍成電視劇，分幾集拍？每集什么標(biāo)題？這樣就讓學(xué)生充當(dāng)了編劇的角色，學(xué)生興致盎然，很快就解決了課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。仿一仿 學(xué)寫(xiě)作畫(huà)一畫(huà) 悟詩(shī)意辯一辯 究中

4、心小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性是生成性的，課內(nèi)外表現(xiàn)為眾多形式，豐富多彩。在課堂設(shè)計(jì)與活動(dòng)實(shí)施中也沒(méi)有特定的模式可以套用，然而具體的課堂應(yīng)用中，實(shí)踐活動(dòng)又受特定內(nèi)容、時(shí)間、方位等多種因素限制，其呈現(xiàn)方式也就有章可循，顯示出一定的特性。課堂呈現(xiàn)形式，一方面具有鮮明的實(shí)踐性，是實(shí)踐的再思考，從感性到理性的提升；一方面具有很強(qiáng)的綜合性，不是純粹的過(guò)程展示，明顯烙上“演”的印記。這種實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)形式課外預(yù)設(shè)的較多，課堂即時(shí)生成的少，都以一定的方式讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。一、積累篇賽、示、綴語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在課程的基本理念、課程目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和

5、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累”、 “鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。如何呈現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)外積累呢？1.賽。搜集與教材內(nèi)容相關(guān)或相近的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以敏銳的觸覺(jué)感受文字，以當(dāng)前頁(yè)為圓心，步入個(gè)人記憶的大倉(cāng)庫(kù)，舉一反三，觸類旁通，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)古詩(shī)游園不值，課前要求學(xué)生回憶、搜集描寫(xiě)春天的詩(shī)，課始適時(shí)進(jìn)行小組賽詩(shī)會(huì)，誦讀小詩(shī)，體味語(yǔ)言文字。教名碑薈萃時(shí)，組織學(xué)生連續(xù)說(shuō)出體現(xiàn)大書(shū)法家風(fēng)格、特點(diǎn)的詞語(yǔ)開(kāi)展競(jìng)賽。田忌賽馬課末，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，由文中人物讓學(xué)生想那些描

6、寫(xiě)人物品質(zhì)的詞語(yǔ)。 示。資料呈現(xiàn)是板示的一種重要形式，新課標(biāo)理念下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的小主人，幫助學(xué)生把各自積累的知識(shí)展示出來(lái)，讓學(xué)生資源共享是教師的職責(zé)。海底世界一課，課中板書(shū)學(xué)生課外摘抄的描寫(xiě)大海景色的詞語(yǔ)，賞讀、感受大海的美麗壯觀，激發(fā)學(xué)生探究興趣。少年閏土一課要求學(xué)生四人一個(gè)小組，討論文中魯迅講述了幾件事？小組板書(shū)，明思路、辨優(yōu)劣。3綴。學(xué)生擁有一定量的詞匯后，讓學(xué)生開(kāi)展連詞造句寫(xiě)段的訓(xùn)練，不失為積累的好方法。觀潮課尾，通過(guò)出示“波浪翻滾、風(fēng)平浪靜、風(fēng)號(hào)浪吼、千軍萬(wàn)馬”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生描述錢(qián)塘江大潮的景象，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生積累，更重要的是營(yíng)造了又一個(gè)身臨其境的意境，為學(xué)生學(xué)用提

7、供了幫助。名碑薈萃教學(xué)中，通過(guò)出示有關(guān)碑帖，讓學(xué)生靈活運(yùn)用板書(shū)的詞語(yǔ)作簡(jiǎn)明的介紹，強(qiáng)化記憶，舉一反三，活學(xué)活用。博聞強(qiáng)記它山之石，培養(yǎng)自主意識(shí)、能力與習(xí)慣比積累知識(shí)更重要。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要使學(xué)生得到語(yǔ)言的積累，還要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累的意識(shí)，教給學(xué)生語(yǔ)言積累的方法，鍛煉語(yǔ)言積累的能力，養(yǎng)成語(yǔ)言積累的習(xí)慣。二、想象篇說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)愛(ài)因斯坦說(shuō)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)給課文續(xù)寫(xiě)故事、改編連環(huán)畫(huà)、進(jìn)行劇本創(chuàng)作、創(chuàng)作意境畫(huà)、書(shū)法創(chuàng)作、配樂(lè)嘗試、舞蹈創(chuàng)作等形式，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。1寫(xiě)

8、。三年級(jí)翠鳥(niǎo)一課末，指導(dǎo)用課文描寫(xiě)方法，借助有關(guān)資料寫(xiě)話，組織一個(gè)“盛大鳥(niǎo)會(huì)”，讓學(xué)生寫(xiě)出自己熟知的一種小鳥(niǎo)的外形、生活習(xí)性。教王昌齡出塞詩(shī)后，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代國(guó)防資料，即興改寫(xiě)王詩(shī)，古詩(shī)新作，學(xué)生興趣很濃。窮人一課第七自然段西蒙之死，通過(guò)設(shè)計(jì)教材空白點(diǎn)，給予一個(gè)特定情境，讓學(xué)生自由組合，展開(kāi)想象“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸。屋子里又陰又冷，貧病交加的西蒙奄奄一息”讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，激發(fā)了孩子參與的積極性，在充滿情趣的活動(dòng)中，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，積淀豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。2畫(huà)。新課程理念強(qiáng)調(diào)：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)過(guò)程中我針對(duì)語(yǔ)言智能突出的孩子配詞，空間智能杰出的孩子畫(huà)圖的

9、方法，引導(dǎo)學(xué)生想象，鞏固所學(xué)知識(shí)，相得益彰，各得其所。教畫(huà)風(fēng)一課，學(xué)生在完成文中“風(fēng)把（ ）（ ）起來(lái)”的填空后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生說(shuō)出了許多個(gè)性鮮明的句子，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用具體的景物去畫(huà)出自然界的風(fēng)，誘發(fā)了孩子的豐富的想象。詩(shī)的語(yǔ)言高度凝煉概括，望天門(mén)山、題西林壁等古詩(shī)就是一幅畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)筆墨，大膽想象，定起到事半功倍的效果?！罢f(shuō)寫(xiě)畫(huà)”不但培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)孩子的想象及繪畫(huà)能力，更重要的是培養(yǎng)了孩子們勇于創(chuàng)新的精神。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“說(shuō)寫(xiě)畫(huà)”既不是單純學(xué)習(xí)繪畫(huà)，又不是單純學(xué)習(xí)語(yǔ)文，它訓(xùn)練的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)。三、直播篇講、演、辯著名教育家李吉林說(shuō)：“活動(dòng)是兒童的天性，是他們

10、素質(zhì)個(gè)性發(fā)展的根基?！?講。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)綜合性語(yǔ)文活動(dòng)，營(yíng)造開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的新課堂。教學(xué)中，根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些當(dāng)推銷員、導(dǎo)游、廣告設(shè)計(jì)師等綜合性的活動(dòng)，讓學(xué)生在生活化的閱讀實(shí)踐過(guò)程中自然發(fā)展多元智能。教學(xué)名碑薈萃教學(xué)結(jié)束，假想來(lái)到西安碑林，以導(dǎo)游身份向游客介紹眾位書(shū)法大家的故事，論述他們各自的書(shū)法淵源。學(xué)習(xí)東方明珠北京亮起來(lái)了等文后，出示多媒體課件讓學(xué)生作導(dǎo)游，回顧課文，加深了對(duì)課文的理解。新型玻璃課中，學(xué)生在了解五種新型玻璃的特性、用途后，通過(guò)學(xué)作營(yíng)銷商，練說(shuō)營(yíng)銷語(yǔ)言。2演。大詩(shī)人、哲學(xué)家尼采所說(shuō)：“有人的地方就有表演”。讓學(xué)生通過(guò)表演在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，自會(huì)興趣盎然，從而在實(shí)踐中

11、提高能力。如小蝌蚪找媽媽教學(xué)中，對(duì)“迎”、“追”、“游”的三個(gè)動(dòng)作的理解，采用畫(huà)圖指導(dǎo)、表演區(qū)分的方法很容易就讓小學(xué)生迅速地理解和掌握。學(xué)習(xí)晏子使楚后，學(xué)編課本劇、試演，對(duì)掌握課文內(nèi)容很有效果。3辯。小學(xué)生思維敏捷，對(duì)新事物，新問(wèn)題頗感興趣，但認(rèn)知水平一定，往往又分不清是非，看不清事物本質(zhì)，教會(huì)學(xué)生思辯就很重要。在放棄射門(mén)教學(xué)中，通過(guò)圍繞“福勒應(yīng)該放棄射門(mén)嗎？”這個(gè)選題展開(kāi)討論，形成了辯論雙方兩大陣勢(shì)，在激烈的爭(zhēng)辯中學(xué)生進(jìn)一步明確了是非，體驗(yàn)到人性美的偉大。教只有一個(gè)地球一課時(shí)，提出“除了地球，人類將別無(wú)去處嗎？”，學(xué)生對(duì)文中的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，搜尋資料展開(kāi)辯論，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，激發(fā)了探索星際秘密

12、的欲望。新一輪課程改革十分注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文課堂要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特殊需要，就要通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,檢驗(yàn)內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí),運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí),使他們?cè)谂d趣盎然中豐富完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高語(yǔ)文綜合能力。 其次，立足于教材，發(fā)揮“例子”的作用，逐步向課外滲透，優(yōu)化閱讀訓(xùn)練。對(duì)于閱讀訓(xùn)練，可謂眾說(shuō)紛紜。有人認(rèn)為，教材只是個(gè)“例子”，用什么例子都一樣，不必拘泥于教材，甚至提出要拋棄教材，找一些時(shí)文、美文進(jìn)行閱讀教學(xué)更為合適；還有人認(rèn)為，考試總是課內(nèi)考得少，課外考得多，提出要淡化課內(nèi)閱讀，強(qiáng)化課外閱讀訓(xùn)練。這些說(shuō)法，自有他們的道

13、理，我不敢妄加評(píng)論，但我個(gè)人還是堅(jiān)持立足于教材，如果就例子而言，教材是專家們?yōu)槲覀兙倪x擇的例子，更具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，更有利于使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技能。再?gòu)拈喿x訓(xùn)練的意義而言，我們“應(yīng)該以應(yīng)需為首務(wù)，而不應(yīng)該以應(yīng)試為目的”。天下文章眾多，你只能僥幸撞上，不可能遍覽，更不能遍練，還是用好教材，用足教材，充分發(fā)揮“例子”的作用，逐步向課外滲透，更為合理，更為切實(shí)，更有利于優(yōu)化閱讀訓(xùn)練。 也許有人還是不服，認(rèn)為立足教材，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練就是覺(jué)得別扭，覺(jué)得內(nèi)容太陳舊，太呆板，總是達(dá)不成訓(xùn)練目標(biāo)。其實(shí)，問(wèn)題不在教材而在于教者：一是教者可能沒(méi)有完全吃透教材；二是教者可能沒(méi)有把傳授知識(shí)和閱讀訓(xùn)

14、練結(jié)合起來(lái)。有些問(wèn)題，教者總是急于求成，很快地就所有東西教給了學(xué)生，或者直接把參考書(shū)的內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂記錄下來(lái)，省略了探究的過(guò)程，也就失去了訓(xùn)練的大好契機(jī)。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)要善于鉆研教材，善于把握教材，善于挖掘教材，善于把學(xué)生帶入問(wèn)題，帶入探究，善于誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，把每一篇課文都當(dāng)作語(yǔ)文素養(yǎng)訓(xùn)練的范文，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得知識(shí)，獲得訓(xùn)練，形成技能。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“老師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源開(kāi)，純熟之功彌深，乃善教者也?！痹谡n堂上，技能往往比知識(shí)更重要，知識(shí)易得，技能難求，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為己任，才不枉為人師?。?/p>

15、就拿文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，這是閱讀和訓(xùn)練的最好范例。我教文言文與傳統(tǒng)教法有些不一樣。傳統(tǒng)的教法總是由字到詞、到句、到篇，按部就班，組織教學(xué)。我卻反其道而行，先讓學(xué)生通讀，接著就讓學(xué)生自行翻譯，不通的地方質(zhì)疑，共同討論，翻譯好了，又讓學(xué)生反復(fù)演練，只到人人會(huì)講為止，然后再去落實(shí)字詞。我把更多的時(shí)間用在閱讀翻譯上，而字詞教學(xué)則水到渠成，根本用不著學(xué)生去死記硬背。這樣不僅能提高學(xué)生的文言閱讀能力，而且也達(dá)成了訓(xùn)練的目標(biāo)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐?！毙抡n標(biāo)提出開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐要求，打破了課內(nèi)與課外、語(yǔ)文與其他學(xué)科間的壁壘

16、，使語(yǔ)文教育成為一池活水，學(xué)生得以在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，豐富知識(shí)，培養(yǎng)能力。那么，在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)中，該如何有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使他們會(huì)“用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的雙手來(lái)做”（郭沫若語(yǔ)）呢？一、挖掘?qū)嵺`活動(dòng)的教材因素縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，幾乎每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)均有實(shí)踐活動(dòng)因素。教師必須充分挖掘并利用這些因素，放手讓學(xué)生自主探究，引導(dǎo)他們?cè)诟鞣N語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中主體獲得知識(shí)，形成能力。例如教學(xué)五彩池時(shí)，為了讓學(xué)生弄明白神奇的五彩池形狀、顏色及成因時(shí)，老師不應(yīng)包辦代替，急于講出之所以然，而是讓學(xué)生自己先動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)口、動(dòng)動(dòng)腦，通過(guò)讀讀、畫(huà)畫(huà)、剪剪、貼貼、拼拼、演示、小

17、組討論、反饋交流等學(xué)習(xí)形式，具體去感知五彩池的神奇之美以及特有的成因。此外，對(duì)于一些具有隱性實(shí)踐活動(dòng)的教材，教師必須深入鉆研，認(rèn)真去挖掘。還有一些課堂上無(wú)法操作的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)社會(huì)大課堂去實(shí)踐。 二、確定實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)深入鉆研教材，明確每節(jié)課內(nèi)容的顯性或隱性的實(shí)踐活動(dòng)素材后，必須針對(duì)其重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容確定實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)。切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到新知彼岸的燈塔，同樣也是評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)效果的依據(jù)。例如教學(xué)烏鴉喝水，實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)可定為：通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，思考討論等活動(dòng)，比較用大小不同石子放進(jìn)瓶口的不同方法，以及瓶子里放進(jìn)石子前后水的位置變化。這樣，不僅使

18、學(xué)生明白了遇到困難要?jiǎng)幽X筋、想辦法的寓意，同時(shí)還滲透了自然知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生比較、綜合和語(yǔ)言表達(dá)能力。目標(biāo)一旦確定，就得圍繞目標(biāo)精心設(shè)計(jì)落實(shí)。三、構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)的課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建以實(shí)踐活動(dòng)為中心的語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)措施，是高效達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，獲得知識(shí)的關(guān)鍵。在語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)中，教師要針對(duì)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，設(shè)計(jì)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手等方面的實(shí)踐活動(dòng)。1、多引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。古人云：“學(xué)貴自悟”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自讀、揣摩、感悟的過(guò)程?！白x中自悟”是構(gòu)建以實(shí)踐活動(dòng)為中心的語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中至關(guān)重要的教學(xué)手段。課堂教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生憑借教材中

19、的導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、思考與練習(xí)和教師精心設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱，有目的地學(xué)習(xí)。運(yùn)用自己已掌握的知識(shí)和技能自讀課文，查閱字詞典認(rèn)字識(shí)詞，圈點(diǎn)畫(huà)記，整體感知課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)和提高自學(xué)能力與習(xí)慣。在自學(xué)過(guò)程中，教師要多起主導(dǎo)作用，要多做正面引導(dǎo)與點(diǎn)撥，尤其是提倡師生間、學(xué)生間的合作。2、多鼓勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題。在以實(shí)踐活動(dòng)為中心的課堂結(jié)構(gòu)中，多鼓勵(lì)學(xué)生探究是一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，探索研究課文的主要內(nèi)容和遇到的疑難問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生自學(xué)匯報(bào)和質(zhì)疑問(wèn)難的情況，提出對(duì)于理解課文最重要、最關(guān)鍵的建議（問(wèn)題、思路、方法、作業(yè)等），讓學(xué)生在讀課文、獨(dú)立思考或互相探討。教師相機(jī)點(diǎn)撥，及時(shí)加以肯定、鼓勵(lì)。

20、如教學(xué)偉大的友誼時(shí)，學(xué)生通過(guò)“自學(xué)問(wèn)題”的環(huán)節(jié)提出：“為什么說(shuō)馬克思和恩格斯的友誼是偉大的?”這正是學(xué)習(xí)本課要求學(xué)生理解的主要內(nèi)容。這是學(xué)生提出的非常理想的問(wèn)題，教師首先要肯定這個(gè)問(wèn)題提得好，提到點(diǎn)子上了，然后抓住“共同”、“竭盡全力”、“無(wú)微不至”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，從而感悟馬克思和恩格斯偉大友誼之所在。這樣，學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)到了解決問(wèn)題的方式，也會(huì)學(xué)到終身受用的學(xué)習(xí)方法。3、多調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)感悟。在各種形式的語(yǔ)文實(shí)踐中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手，通過(guò)多種感官去體驗(yàn)和領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主實(shí)踐。如教學(xué)暮江吟時(shí)，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，理解詩(shī)的意思，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句，展開(kāi)想象，以“夕照?qǐng)D”和