1、四年級上語文教學(xué)反思-29 聶榮臻與日本小姑娘西師大版2014聶榮臻與日本小姑娘一課是西師版第七冊語文第八單元的一篇精讀課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是一是學(xué)會生字新詞， 能聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語。二是在有感情的朗讀中，體會文章的情感，受到革命傳統(tǒng)教育。三是結(jié)合教材內(nèi)容和生活實際練習(xí)習(xí)作。對于本課而言，第二課時的教學(xué)目標(biāo)是：能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，感悟聶榮臻對日本小姑娘無微不至的關(guān)懷，體會聶帥的人道主義情懷。教學(xué)的難點(diǎn)是，理解聶帥高尚的人道主義精神。 為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我在課前、課中進(jìn)行了一些準(zhǔn)備和嘗試教學(xué)，現(xiàn)筆記在此，以便對教學(xué)工作有一定的借鑒作用。信奉備好課是上好課的前提。為了讓學(xué)生

2、體會聶帥的人道主義情懷，我事先查閱了“人道主義”的背景知識，它產(chǎn)生于文藝復(fù)興時期，是一種思想體系，以關(guān)注生命，倡導(dǎo)平等、博愛、個性，以人為本的內(nèi)涵。同時也查了“百團(tuán)大戰(zhàn)”的知識，還查了這篇文章的寫作背景，弄清了聶帥曾于 1980 年發(fā)表于解放軍報上的一個日本姑娘你在哪里 的文章，文中的日本小姑娘美穗子一家于 1984年來北京拜見了自己的救命恩人聶帥。該文就是反映了前后相隔 40 年發(fā)生在聶帥與美穗子之間的一個真情故事。這樣的準(zhǔn)備，為自己深入解讀文本，打下了基礎(chǔ)：這篇文章一是通過聶帥的言行，來贊美聶帥對生命的呵護(hù)以及高尚的人道主義精神。二是發(fā)表文章的時間來看，中日建交是 1972 年，時距建交

3、8 年后撰文，有增進(jìn)中日人民友誼的文本價值。在 教學(xué)中，通過讓學(xué)生讀，找，勾畫出聶帥的所言，所思，所做的詞句，學(xué)生是較容易的體會出聶帥對日本小姑娘的無微不至的關(guān)懷。 但對聶帥高尚的人道主義情懷的理解，對于學(xué)生來說，就是難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我在課前讓學(xué)生回憶了抗日戰(zhàn)爭中慘烈、血腥的場面，讓學(xué)生初步體會日本軍國分子的慘無人道，為體現(xiàn)聶帥的高尚品格打下一個理解的伏筆。文中我緊緊抓住“聶榮臻心潮難平，他想，孩子是無辜的。應(yīng)該讓所有人知道，日軍雖然殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但我們決不傷害日本的兒童?！边@一句中的“心潮難平”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。設(shè)置了情境，讓學(xué)生合作探究：平常人在這種情況下會怎么處理

4、？而作為聶帥為什么會這樣處理？隨后，引導(dǎo)學(xué)生：在激烈的戰(zhàn)爭中，作為指揮作戰(zhàn)的聶帥，對敵人是怎樣的態(tài)度？而面對敵人的子女，他為什么會是這樣的關(guān)懷呢？此情此景的聶帥怎能不“心潮難平”？ 通過與平常人的對比，知道了聶帥“以生命為重”的人道主義情懷。學(xué)生交流出“通過這一句對比的寫法，我體會出聶帥愛憎分明，不僅體會到他對小姑娘無微不至的關(guān)懷，還體會到他高尚的人道主義精神?！睘榱俗寣W(xué)生初步理解本文的寫作順序和課文的大致結(jié)構(gòu)，我讓學(xué)生勾出文中明顯表示時間的詞， 讓學(xué)生知道了本文是按時間發(fā)生的先后順序來寫的，同時可以把課文分為“ 40 年前發(fā)生事”和“ 40 年后發(fā)生的事”來理解全文。備課，應(yīng)從學(xué)路、教路來備。在備這一課時，學(xué)路按“質(zhì)疑自學(xué)探究拓展”來思考；教路按“導(dǎo)趣定標(biāo)導(dǎo)悟檢測”來設(shè)計。更為重要的是在備課時，要備“學(xué)習(xí)的起點(diǎn)”和“教學(xué)的終點(diǎn)”。在“學(xué)習(xí)的起點(diǎn)”處，考慮的是學(xué)生的學(xué)情，即依據(jù)學(xué)生的“生活經(jīng)驗”和“語文知識”能學(xué)懂的，教師就不講或少講，作為學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容來處理；“教學(xué)的終點(diǎn)”就是指達(dá)成的“教學(xué)目標(biāo)”。學(xué)生為實現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”的過程中，學(xué)生不能根據(jù)已有的“生活經(jīng)驗”和“語文知識” 知道和理解的，就是教學(xué)中需