1、語(yǔ)文專題：整本書(shū)閱讀 整本書(shū)閱讀：應(yīng)為和可為 編者按：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）早在15年前就提出“讀整本的書(shū)”的教學(xué)建議，但并未明確將整本書(shū)閱讀納入課堂教學(xué)，只是在附錄的“關(guān)于課外讀物的建議”中列舉了一些詩(shī)歌散文集和小說(shuō)、傳記等長(zhǎng)篇名著。近來(lái)由于即將頒布的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀、已在部分地區(qū)使用的七年級(jí)上冊(cè)部編教材打通了課內(nèi)和課外閱讀，整本書(shū)閱讀的課程價(jià)值和教學(xué)實(shí)踐重新進(jìn)入大家的研究視野。本期專題精選以下文章，鄭桂華的整本書(shū)閱讀：應(yīng)為和可為、來(lái)鳳華的整本書(shū)閱讀的思與行、張媛的和學(xué)生共讀“整本書(shū)”：流程設(shè)計(jì)與策略使用和觀點(diǎn)摘編中徐樹(shù)忠的“整本書(shū)閱讀”指導(dǎo)策略探微，從理論和實(shí)踐層面呈

2、現(xiàn)整本書(shū)閱讀的研究成果，以饗讀者。 近年來(lái)，大家對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解又逐漸回歸常識(shí)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在閱讀，閱讀效果的關(guān)鍵之一在閱讀量，而要達(dá)到一定的閱讀量，不能沒(méi)有整本書(shū)閱讀。整本書(shū)閱讀是彌補(bǔ)淺閱讀、碎片化閱讀、偽閱讀（純?yōu)閼?yīng)試的閱讀）的良藥。似乎可以這樣說(shuō)，語(yǔ)文教育改革如果能導(dǎo)向整本書(shū)閱讀這一問(wèn)題，那么解決困擾語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不少問(wèn)題也就有了基礎(chǔ)。 就整本書(shū)的閱讀來(lái)說(shuō)，課程建設(shè)、教師教學(xué)和家庭環(huán)境是關(guān)聯(lián)度最高的三個(gè)因素，如果從這幾方面入手，每個(gè)環(huán)節(jié)上都作些改進(jìn)又能形成合力，那么在改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某些現(xiàn)狀上還是有所作為的。一、課程標(biāo)準(zhǔn)：提高對(duì)整本書(shū)閱讀的規(guī)定性 在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

3、后面，也都附有一份課外閱讀參考書(shū)目，高中包括三十多部古今中外優(yōu)秀作品。可是，從學(xué)生的實(shí)際閱讀狀況來(lái)看，課程標(biāo)準(zhǔn)的這些努力在促進(jìn)閱讀的效果方面并不明顯。當(dāng)然，導(dǎo)致這種結(jié)果的因素是多方面的，從課程建設(shè)的角度看，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)缺乏足夠的約束性，應(yīng)該是重要原因。 從課程建設(shè)的角度看，提高課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整本書(shū)閱讀的影響力，有以下四種途徑：一是區(qū)分課程形態(tài)，二是規(guī)定閱讀篇目的范圍，三是明確閱讀方法，四是評(píng)估閱讀結(jié)果。以目前的課程建設(shè)狀況，第一種已經(jīng)做了，比如高中規(guī)定必修課程和選修課程，對(duì)精讀和略讀也有不同要求。第二種規(guī)定閱讀的篇目，只能說(shuō)做了一部分。我們知道，我國(guó)古代的科舉制是給學(xué)生劃定閱讀范圍，而不是僅列出

4、參考書(shū)。第三種是閱讀方法上對(duì)課堂講讀式加以限制，這一條只能是建議。第四是整本書(shū)閱讀與考試掛鉤，這樣才能真正發(fā)揮閱讀導(dǎo)向的作用。最近幾年，福建、浙江、江蘇、湖北等省市語(yǔ)文高考就有過(guò)成功的嘗試，即在高考試卷中加入文學(xué)名著和文化典籍閱讀的題目，雖然只有10多分，但堅(jiān)持?jǐn)?shù)年以后，據(jù)說(shuō)已經(jīng)對(duì)學(xué)校中名著閱讀狀況產(chǎn)生了不小的影響。當(dāng)然，這些試卷中關(guān)于名著的考試內(nèi)容，還是以知識(shí)或細(xì)節(jié)記憶為主，今后可嘗試在二者的深入融合上做文章。法國(guó)的高考（BAC）試卷，每年就都有點(diǎn)評(píng)某名著中某哲學(xué)主張的題目。 當(dāng)然，對(duì)整本書(shū)閱讀結(jié)果的要求，如讀懂、理解、學(xué)會(huì)、提高品位，很難像工業(yè)產(chǎn)品那樣提出具體要求，這是客觀難題。但是，適當(dāng)

5、提高具體性和指標(biāo)的硬度，也還是有不少空間的。不過(guò)，目前國(guó)人的社會(huì)神經(jīng)變得過(guò)于敏感，教育領(lǐng)域也是一樣，考試中出現(xiàn)什么題目，教材里增刪幾篇文章，都會(huì)引來(lái)一番猜想甚至爭(zhēng)議。還有，要求多讀書(shū)是否會(huì)引來(lái)一波學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重的新浪潮，這都是有待研究的問(wèn)題。二、課堂教學(xué)：閱讀空間與形式 課堂教學(xué)中整本書(shū)閱讀不可為的原因，一是因果關(guān)系不確定。教師把精力用于讓學(xué)生默字詞、做卷子，有一分投入就見(jiàn)一分具體的回報(bào)，這是看得見(jiàn)的功夫。相反，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀（還有寫(xiě)作教學(xué)），則像一個(gè)勞動(dòng)力黑箱，在這個(gè)黑箱中，教師投入多少時(shí)間和精力，看不見(jiàn)直接效果，有時(shí)甚至投入與產(chǎn)出還不一定成正比。于是，按照最儉省化的行為原則，一般就不去做

6、得不到激勵(lì)的事了。二是整本書(shū)閱讀在課堂教學(xué)中不好操作。從性質(zhì)上看，整本書(shū)的閱讀在閱讀基礎(chǔ)、閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間、閱讀方式、閱讀感受、閱讀評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，都是很個(gè)性化的，而課堂時(shí)空恰恰相反，它是一種高度聚焦的、幾乎所有方面都是統(tǒng)一的，很難復(fù)制真實(shí)生活中的閱讀。三是社會(huì)閱讀環(huán)境影響的不可控。青少年時(shí)期整本書(shū)的閱讀，更多不是像工作閱讀中的那樣為獲取信息而讀，是更多地指向情感滋養(yǎng)和內(nèi)心修為的或者是偏向詩(shī)性的閱讀。而在整個(gè)社會(huì)取向功利化、娛樂(lè)化的背景下，教師很難獲得迫使學(xué)生大量投入詩(shī)性閱讀的自信。 如何在語(yǔ)文課程中實(shí)施有效的整本書(shū)閱讀教學(xué)？教師不妨從閱讀共同體的培養(yǎng)、閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)、閱讀過(guò)程的監(jiān)控、閱讀成

7、果的強(qiáng)化四個(gè)方面努力。其中構(gòu)建閱讀共同體應(yīng)該居于教學(xué)工作的核心地位，如引導(dǎo)學(xué)生成立讀書(shū)小組，組織作品朗誦會(huì)、分享閱讀心得、展示閱讀筆記、舉辦讀書(shū)報(bào)告等系列活動(dòng)，這些活動(dòng)都會(huì)有助于閱讀共同體的形成。值得指出的是，從對(duì)閱讀共同體的影響效果來(lái)說(shuō)，無(wú)形的讀書(shū)氛圍的營(yíng)造比有形的讀書(shū)樣式設(shè)計(jì)顯得更有意義。教師應(yīng)有意識(shí)地在課堂教學(xué)中傳播敬畏閱讀、鐘情閱讀的導(dǎo)向性信息，如教師自己是一個(gè)喜歡讀書(shū)的人，經(jīng)常和學(xué)生交換圖書(shū)；把圖書(shū)作為禮物或獎(jiǎng)品送給學(xué)生；上課中經(jīng)常提到某一本書(shū)，并講出書(shū)的價(jià)值；對(duì)讀書(shū)表示敬畏之心。教師還可以留心學(xué)生正在閱讀的高質(zhì)量的書(shū)籍，在公共場(chǎng)合表?yè)P(yáng)激勵(lì)，尋找或者創(chuàng)造機(jī)會(huì)把這些書(shū)推薦給其他學(xué)生。激勵(lì)學(xué)生投入整本書(shū)的閱讀與分享中，借此培養(yǎng)閱讀整本書(shū)的習(xí)慣，提升閱讀品質(zhì)。 現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求義務(wù)教育階段學(xué)生的閱讀量應(yīng)不少于400萬(wàn)字，有人認(rèn)為這個(gè)閱讀量實(shí)在太少了。因?yàn)樗幌喈?dāng)于兩套哈利波特的閱讀量。可是同樣是400萬(wàn)字，若每天拿出一節(jié)課來(lái)讀，又顯得太多了。這從一個(gè)角度說(shuō)明，整本書(shū)閱讀的主陣地不是課堂，而應(yīng)該是家庭。課堂教學(xué)的主要功能在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)籍的敬畏之心，引導(dǎo)