1、課堂教學(xué)效率編輯classroom instructing efficiency;課堂教學(xué)效率 在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的解釋1、所謂課堂教學(xué)效率是指有效教學(xué)時間與實際教學(xué)時間之比比值越大課堂教學(xué)效率就越高反之亦然一、創(chuàng)造能力的內(nèi)涵培養(yǎng)創(chuàng)造能力必須明確創(chuàng)造能力的內(nèi)涵心理學(xué)家認(rèn)為創(chuàng)造力主要包括兩個方面：創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性個性課堂教學(xué)效率 英文對照2、課堂教學(xué)效率是指單位時間里課堂教學(xué)的效果它不但是預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的綜合反映而且是評價教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)和整個教學(xué)過程運(yùn)作狀態(tài)是否良好的重要標(biāo)志3、所以筆者嘗試把“課堂教學(xué)效率”定義為:實際的教學(xué)效果與應(yīng)有的教學(xué)效果的比值.實際的教學(xué)效果指每個學(xué)生實際的時間精

2、力投入的總和所“產(chǎn)出”的知識、品德、智力及非智力因素等實際所得的總和4、課堂教學(xué)效率是指教師和學(xué)生在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)通過雙邊活動所消耗的勞動量與所獲得的教學(xué)效果之間的比率.在單位課堂教學(xué)時間內(nèi)課堂教學(xué)效率越高其效果就越好5、課堂教學(xué)效率是指在課堂規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)所取得的教學(xué)效果的大小.其中教學(xué)效果（包括數(shù)量與質(zhì)量）是制約教學(xué)效率的一個因素容易引起人們的重視而時間同樣是一個重要的制約因素卻常常未引起人們的注意6、課堂教學(xué)效率是指在課堂有限的時間內(nèi)學(xué)生掌握知識的程度、能力的培養(yǎng)和知識的增幅三者之和所達(dá)到的效果.影響和制約課堂教學(xué)效率的主要因素是教師、學(xué)生和教學(xué)方法如何提高課堂教學(xué)效率如何提高課

3、堂教學(xué)效率，這是一個老生常談的話題，也是一個常說常新的話題。教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學(xué)地利用課堂時間，提高課堂效率。如何在有限的45分鐘里最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，努力提高45分鐘的質(zhì)量，這是在全面推行素質(zhì)教育的今天我們每個教育工作者必須面對必須思考的問題。我一向不贊成加班加點。原因：一是我覺得靠拖長時間給學(xué)生補(bǔ)課，這種辦法，從學(xué)生身心健康成長的角度來說有百害而無一益處；二是從心理學(xué)的角度來看，這種做法也只能是“事倍功半”的低效率，甚至沒有效果。學(xué)生也是人，假如我們每天下班后，硬把學(xué)生留下，就算是表面愿意留下來了，又會有什么高效率

4、呢？學(xué)生經(jīng)過一個上午或一個下午的緊張學(xué)習(xí)后，我們當(dāng)老師的還把他留下來輔導(dǎo)，如此的搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，試問這效率會是如何呢？所以，稍有理智的教師都不會贊成通過延長學(xué)習(xí)時間來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺漏，長期的疲勞戰(zhàn)，勢必造成學(xué)生厭學(xué)，造成師生都疲憊不堪焦頭爛額的局面。只有提高單位時間內(nèi)工作效率，老師才教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)的質(zhì)量也才有保證。如何才能提高單位時間內(nèi)的工作效率呢？ 一、把功夫用在課外，充分備課 備課是教學(xué)工作的一個極為重要的環(huán)節(jié)，在教師水平、教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認(rèn)真?zhèn)湔n和善于備課，也是能否迅速提高教學(xué)水平的主要環(huán)節(jié)。教師在備課中應(yīng)本著遵循教學(xué)目的決

5、定性、教材內(nèi)容的規(guī)定性、教材對象的可接受性、教學(xué)方法的適應(yīng)性以及教學(xué)過程的教育性的原則，做到兩個“吃透”。首先是吃透教材，在備課過程中要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內(nèi)容、知識基礎(chǔ)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的要點，從而確定教學(xué)中的重點和難點，以便設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方法，完成教學(xué)目標(biāo)做必要的準(zhǔn)備工作。其次是“吃透”學(xué)生。在掌握教材的基礎(chǔ)上，要全面了解學(xué)生的思想狀況、知識基礎(chǔ)、智力水平、個性特點、興趣愛好和差異情況等，從而做到既備教材，又備學(xué)生。明確教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來備課、上課。如果每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不明確，教材的處理、課堂的結(jié)構(gòu)等都會失去依據(jù)，其結(jié)果只能是教學(xué)

6、內(nèi)容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無章，從而就不能在有限的時間里取得最佳的教學(xué)效果。因此，教師在每節(jié)課前最好把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)出示給學(xué)生，然后由教師把應(yīng)教的內(nèi)容根據(jù)課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性較強(qiáng)的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動機(jī)和行為。 我們應(yīng)在備課時除備常規(guī)的內(nèi)容外，更重要的是要備“學(xué)生”，多思考如何才能用更精煉的語言，更準(zhǔn)確的語氣調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動發(fā)展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產(chǎn)生大于課堂四十五分鐘的教學(xué)效果。 二、精力用在課內(nèi)，精心上課 好的課堂不僅有質(zhì)而且

7、要有量。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實際情況進(jìn)行教學(xué)；教師要優(yōu)化課堂時間，讓不同層次的學(xué)生都能在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯(lián)系教材和學(xué)生的認(rèn)知水平。稍有教學(xué)經(jīng)驗的老師都知道：一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學(xué)要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內(nèi)容講完，而是要多給學(xué)生時間思考。教師可根據(jù)不同課型安排教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方法，保證在最佳時段內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問題，然后再通過精心設(shè)計的練習(xí)或討論等，使教學(xué)過程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的

8、方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不同的時間內(nèi)均有所獲。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點自己應(yīng)心中有數(shù)，哪里該啟發(fā)引導(dǎo)，哪里該講解，哪里該重點強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)把握好“講”的尺度，千萬不能什么都講，什么都問，漫天撒網(wǎng)，由教師一人唱“獨(dú)臺戲”。否則，擠掉了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，教師勞而無功。葉圣陶先生說過：“假如學(xué)生能夠領(lǐng)悟了，能夠研究出來了。就無須教師的講述了。教師所講述的，只是學(xué)生想領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到，曾經(jīng)研究而研究不出來的部分。這才顯出講述的真正作用?！遍L期以來，課堂教學(xué)效率低的一個重要原因就是教師講得太多了，學(xué)生活動太少。教師少講，學(xué)生多讀、多思、多練，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這也是

9、素質(zhì)教育的最基本的要求。在上課前我們不妨制定一個時間表，標(biāo)明每一個教學(xué)環(huán)節(jié)大約所需時間，努力控制好節(jié)奏，做到課堂盡量無廢話，多給機(jī)會讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生主動探索，提高效率。時間是有限的，但我們必須堅持在每次提問之后都要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學(xué)生開動腦筋，進(jìn)行思考，為解決問題作出自身努力。經(jīng)過這一點時間的思考，他們也許就能茅塞頓開，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。學(xué)生積極主動去學(xué)，比任何教學(xué)方法都好。 教師講得多，必然剝奪了學(xué)生學(xué)的機(jī)會。把難以理解的知識簡單化，把抽象的知識具體化。教師更大的作用是“導(dǎo)”，而不是“教” ，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的出發(fā)點和

10、落腳點。我們要在學(xué)生如何“學(xué)”上做文章。重在讓學(xué)生“悟”。教師要相信自己的學(xué)生，多給他們一些時間“悟”。有道是，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。其實有好多知識不是講出來的，而是悟出來的。教師講的少，就要精講，把握好哪些知識需要講，哪些知識不需要講。課堂上教師如果滴水不漏，大講特講，反而會將學(xué)生引入迷魂陣?yán)?。親其師，信其道。教師在教育過程中，對學(xué)生要傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和暫時差生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。教師的期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，這些方式都讓學(xué)生從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，就能集中注

11、意力，積極思考，主動去發(fā)現(xiàn)探索知識，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在素質(zhì)教育環(huán)境下，教師教書育人憑得不再是“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”，如果能適當(dāng)?shù)亩嗬矛F(xiàn)代教具。如多媒體課件、教學(xué)圖片、掛圖、投影儀等作為輔助教學(xué)的有效手段，這樣既可節(jié)約板書，把有關(guān)內(nèi)容簡介出來，又可讓學(xué)生在單位時間內(nèi)接受更多的信息，利于學(xué)生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學(xué)疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用。可見重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。 教無定法，貴要得法。 課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是教學(xué)活動的生命力。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維

12、能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。我們教師選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，就會有助于提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率。（來自教育在線）如何構(gòu)建高效課堂 在教學(xué)實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是高效課堂呢？ 從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動

13、的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因為教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏

14、固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個方面。 第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。 第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂

15、駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。第四，研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的

16、問題設(shè)計必須遵循循序漸進(jìn)的原則。第五，加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。第六，積極實

17、施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性心理特點，可以把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選

18、擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)學(xué)生應(yīng)付作業(yè)教師隨意批改作業(yè)教師再隨意布置過多作業(yè)學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率必由之路。關(guān)于課堂教學(xué)效率的理論探討【摘要】 隨著時代的快速發(fā)展，效率的問題受到各個行業(yè)的充分重視。有人說：時間就是生命；也有人說：時間就是金錢。無論如何，學(xué)生的大部分

19、時間是在學(xué)校度過的，而課堂教學(xué)又是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的生命和發(fā)展。只要社會上存在競爭，學(xué)業(yè)成績就是不可回避的問題，而提高成績又不可以用壓過重負(fù)擔(dān)、延長時間等方式來解決。只有在有限的時間中提高效率才是正確的選擇。如果說研究理論的目的是為了指導(dǎo)實踐，那么，能把理論運(yùn)用到課堂教學(xué)實際，就是最大限度地達(dá)到了教學(xué)理論研究的目的。 本文以“效率”為基本概念，比較全面地闡釋了效率的內(nèi)涵。而課堂教學(xué)效率是把社會要求與學(xué)生發(fā)展結(jié)合起來考慮的。論文的邏輯順序基本是從宏觀到微觀，從抽象到具體，從理論到操作，從外部因素到內(nèi)部因素。首先從工業(yè)時代和當(dāng)今所謂“后工業(yè)時代”的大背景分析了效率問題的時

20、代價值?？紤]到教學(xué)論研究是中觀層次的教育理論，作者首先闡明：“到底高效率的教學(xué)是怎么一回事。這樣的課堂是什么樣子?！彼裕诜治隽藭r代背景后，總結(jié)了高效率教學(xué)的特點。第一，具有明確的教學(xué)目標(biāo)；第二，保障多數(shù)同學(xué)受益；第三，教學(xué)過程規(guī)范。對課堂教學(xué)效率的評價要超越傳統(tǒng)的僅僅對知識的考察。如果以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望來取得好分?jǐn)?shù)，絕對算不上高效率。眾多的學(xué)生考完試以后燒書的行為，是教學(xué)的恥辱和失敗。除了主學(xué)習(xí)的效果外，還要考慮到伴隨學(xué)習(xí)。伴隨學(xué)習(xí)與比較系統(tǒng)和概括化的理性認(rèn)識及態(tài)度有關(guān)。形成較慢、不易評價是伴隨學(xué)習(xí)的特點，需要許多連續(xù)的經(jīng)驗才能使之在一個人的性格中逐漸確定下來。 效率是第一位的，沒有效率

21、根本談不上公平。絕對的公平是理想中的狀態(tài)。但是就教學(xué)中的大部分狀態(tài)來說，教師仍有很大的活動余地?？梢赃x擇只憑自己的好惡，任意對待學(xué)生，也可以平等地對待任何學(xué)生。可以選擇甩掉“包袱”，只保“好苗子”(此類做法是屢屢出現(xiàn)的)，也可以盡最大努力，因材施教，用教師的愛和權(quán)威(先后順序不可以忽略)來推動每一個學(xué)生的發(fā)展。教育的結(jié)果不會是劃一的，但不意味著過程中可以忽略其中個別學(xué)生、只抓少數(shù)。教育的起點是參差不齊的，有些因素也確實不是課堂教學(xué)能解決的。但正因如此，教學(xué)才是使每個學(xué)生有成功機(jī)會的神圣工作。對“弱勢群體”的保護(hù)絕不意味著忽視競爭或不鼓勵冒尖。 要想真正達(dá)到課堂教學(xué)高效率，還要重視一些外圍的條件

22、。這些問題以前常被忽略，實際上是提高課堂教學(xué)效率的必要保障機(jī)制?，F(xiàn)實中，課堂不是一個獨(dú)立的象牙塔。社會和教育行政部門的重視是大前提。動亂年代固然無法保障課堂教學(xué)，和平年代如果課程的編排和設(shè)置不合理，同樣不會產(chǎn)生高效率的教學(xué)。更有甚者，如果對學(xué)生的期望不符合教育教學(xué)規(guī)律或教學(xué)內(nèi)容有問題，課堂教學(xué)水平越高、成績越好，可能最后的結(jié)果會更誤人子弟。社區(qū)和家長要配合學(xué)校和教師的教學(xué)，產(chǎn)生合力就會使許多問題迎刃而解。反之，互相掣時就會把來之不易的教學(xué)效果抵消。學(xué)校的組織和管理也會在一定程度上直接或間接地影響課堂教學(xué)效率的高低。 提高課堂教學(xué)效率的關(guān)健在于教師，教師素質(zhì)不僅體現(xiàn)在教育教學(xué)技巧方面，還體現(xiàn)在思

23、想水平上。教師要講究教學(xué)藝術(shù)。為大家深惡痛絕可又難以去除的病疾之一是教師不顧學(xué)生，獨(dú)自揮灑、盲目注入;之二是課堂留下許多“債務(wù)”，讓學(xué)生課后做大量作業(yè)，不顧學(xué)生日漸加重的負(fù)擔(dān)。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”或其他一些學(xué)校的成功模式堪稱良藥.但誰要是由此得出結(jié)論:每堂課都要怎樣怎樣;不許多講;講授法就是落后;滿堂灌就是不可以。那樣就又走進(jìn)了教條主義的誤區(qū)。因為教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)，有模式又要有創(chuàng)新。好的教學(xué)要有自己的個性和風(fēng)格。如果只是給教師規(guī)定各種各樣的能力或技能，而這樣的技能清單可以無窮無盡地開列下去，這個清單一方面不能保證教學(xué)的質(zhì)量，另一方面如果以這個清單去評價教學(xué)，那就沒有一個教師的教

24、學(xué)會是成功的。教學(xué)最優(yōu)化理論為高效率教學(xué)莫定了基拙，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對教師提出了更高的要求。對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)也是提高課堂教學(xué)效率的立足點和重要條件。和諧的環(huán)境是高效率教學(xué)的必要氛圍。大學(xué)課堂生成性教學(xué)研究【摘要】 大學(xué)課堂教學(xué)是大學(xué)教育的重要媒介，大學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量關(guān)乎高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和國家國際競爭力的提升。我國傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)靜態(tài)和間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不足，創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，創(chuàng)新素質(zhì)得不到培養(yǎng)。顯然，傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)滿足不了社會快速發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。生成性教學(xué)作為基礎(chǔ)教育改革中出現(xiàn)的教學(xué)理念，以其關(guān)注具體的、動態(tài)的、開放的教學(xué)過程和關(guān)注課堂教學(xué)中師生雙方通過

25、交流、對話而生成的教育資源及其整合等，越來越被教學(xué)理論研究者和一線教師所認(rèn)同。本文嘗試將生成性教學(xué)運(yùn)用于大學(xué)課堂教學(xué)，分析大學(xué)課堂生成性教學(xué)的涵義、理念及當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，探索大學(xué)課堂生成性教學(xué)的策略。本研究共分為五部分：第一部分緒論，主要對大學(xué)課堂生成性教學(xué)的研究原因和研究意義進(jìn)行闡述，并對已有的國內(nèi)外關(guān)于生成性教學(xué)的相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行論述和分析，這是本研究的前提。第二部分對大學(xué)課堂生成性教學(xué)的理論作了闡釋，對本研究涉及到的基本概念進(jìn)行了解讀，并從哲學(xué)和教育學(xué)理論兩方面分析生成性教學(xué)的理論基礎(chǔ)，這是本研究的依據(jù)。第三部分是大學(xué)課堂生成性教學(xué)的基本理念和意義追尋，這是對大學(xué)課堂生成性教學(xué)研

26、究的必要性和實施的可能性進(jìn)行分析和論證。第四部分提出大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，本研究主要從教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價和師生互動等幾個方面進(jìn)行，具體表現(xiàn)為教學(xué)方式靜態(tài)化、教學(xué)設(shè)計預(yù)成化、教學(xué)過程程式化、教學(xué)評價單一化、師生互動偏失化。第五部分是本文的重點，根據(jù)第四章提出的問題，并在前幾章對大學(xué)課堂生成性教學(xué)的涵義、基本理念等理解的基礎(chǔ)上，提出自己的建議，即改善靜態(tài)化的教學(xué)方式，設(shè)計彈性化的課堂教學(xué)，注重過程化的教學(xué)活動，改善單一化的教學(xué)評價，營造交往、對話的教學(xué)氛圍。大學(xué)教師課堂教學(xué)有效性研究當(dāng)前,隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的加快,我國正面臨全面提高高等教育質(zhì)量的重任,而高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵

27、在于人才培養(yǎng)質(zhì)量。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,關(guān)鍵在于改善教學(xué)質(zhì)量。有效教學(xué)(effective teaching)為我們打開了這扇窗戶。本研究重新梳理大學(xué)課堂有效教學(xué)理論,對國內(nèi)外大學(xué)有效教學(xué)研究展開述評?；诠P者對長江大學(xué)大學(xué)教師的課堂觀察以及九個院系的學(xué)生問卷調(diào)查,對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析統(tǒng)計,對大學(xué)教師課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了分析,并提出了大學(xué)課堂有效教學(xué)的策略。學(xué)生問卷調(diào)查表明,學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果評價的平均分值為4.05分(總分5分),表明學(xué)生對大學(xué)教師課堂教學(xué)效果總體評價“良好”,教師課堂教學(xué)處于“經(jīng)常有效”狀態(tài)。其中,反映課堂教學(xué)效果為“高效”的占25.95%,說明學(xué)生對這一部分課堂教學(xué)或教

28、師予以充分的肯定,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了非常好的作用。反映課堂教學(xué)效果“經(jīng)常有效”、“基本有效”的占53.66%,說明學(xué)生對一半的課堂教學(xué)或教師予以肯定,但還有一些方面可以改進(jìn)。反映課堂教學(xué)效果“低效”和“無效”的占20.38%,這一部分課堂教學(xué)或教師是學(xué)生滿意度較差的,對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有起到多少作用,是需要予以特別關(guān)注和提醒學(xué)校重視的課堂教學(xué)或教師。根據(jù)筆者的課堂觀察,所觀察的49節(jié)課平均得分為4.16分,說明教師的課堂教學(xué)處于良好狀態(tài),我們的大學(xué)教師能夠按照教學(xué)要求完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),講授預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。其中,達(dá)到良好以上的課堂教學(xué)占83.47%,16.33%的課堂基本完成教學(xué)任務(wù),處于合格

29、狀態(tài),10.2%的課堂完成教學(xué)任務(wù)較差或差。此外,大學(xué)教師在不同類型的教學(xué)行為上所表現(xiàn)出的有效性是不同的。對每一項教學(xué)行為進(jìn)行均值分析,均值最高的前5位的依次為：教學(xué)態(tài)度、師生關(guān)系、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的程度、教學(xué)目標(biāo)的有效運(yùn)用。這說明大學(xué)教師在教學(xué)態(tài)度、師生關(guān)系、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)目標(biāo)的有效運(yùn)用方面做得較好,學(xué)生滿意度較高。均值最低的后5位依次為：課程內(nèi)容的前沿性、PPT的有效運(yùn)用、關(guān)注學(xué)生、課堂提問、師生互動。這就意味著大學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容的前沿性、PPT的有效運(yùn)用、教學(xué)中對學(xué)生的關(guān)注、提出有針對性的問題滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、開展互動教學(xué)等方面還有待進(jìn)一步改進(jìn)提高。其次,本研究

30、分析了高效教學(xué)與低效教學(xué)的差異。通過計算高效與低效課堂教學(xué)中教師各項教學(xué)行為的均值差,分析高效與與低效課堂教學(xué)的差異性,其均值差最大的即為高效教學(xué)與低效教學(xué)的最顯著的區(qū)別性特征。計算得知,均值差最大的5項教學(xué)行為依次為：教師善于激勵與鼓舞學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師熱愛教學(xué)且教學(xué)富有感染力、培養(yǎng)學(xué)生的批判思維與創(chuàng)新性思維、教學(xué)清晰。也即高效的課堂教學(xué)與低效課堂教學(xué)在這五項教師教學(xué)行為上差異性較大,也即教師善于激勵與鼓舞學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教師熱愛教學(xué)且教學(xué)富有感染力,培養(yǎng)學(xué)生的批判思維與創(chuàng)新性思維,教學(xué)清晰這些教學(xué)行為是高效課堂的典型特征。最后,本研究綜合課堂觀察與問卷調(diào)查,通過分析教師在不同類型的教學(xué)行為上所表現(xiàn)出的有效性及高效與低效教學(xué)的教學(xué)行為上差異,提出大學(xué)教師課堂有效教學(xué)的策略