1、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)藝術(shù) 數(shù)理化教研組課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及其相互關(guān)系，其設(shè)計(jì)藝術(shù)水平的高低，應(yīng)作為衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)構(gòu)完美、布局合理的課堂教學(xué)，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。那么，怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，才能做到既保證教學(xué)效果，又符合美學(xué)法則呢？古人寫文章講求起要美麗，中要浩蕩，結(jié)要響亮。正所謂文似看山不喜平。平板單調(diào)、無波無瀾是文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作之大忌。因此，高明的作者總善于用縱橫多變的筆勢(shì)使文章跌宕多姿，造成強(qiáng)烈的藝術(shù)美感。英國美學(xué)家荷加斯指出：以波浪組成的事物就能產(chǎn)生一種變化美。因此課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)以序列性為前提，實(shí)現(xiàn)序列性與波動(dòng)性二者的最佳組合，使課堂教學(xué)既綿綿有

2、序，又起伏有致，以保證課堂教學(xué)的良性運(yùn)行。現(xiàn)代心理學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家證明：一堂課中，學(xué)生的思維狀態(tài)呈現(xiàn)三個(gè)階段的變化，即思維水平逐漸集中階段、最佳思維水平階段和思維水平逐漸下降階段。教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中務(wù)必考慮到學(xué)生思維的這一特點(diǎn)。由此而論，我們可以將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)鳳頭一駝峰一豹尾 的形式，即由精彩奪人的導(dǎo)課、引人入勝的高潮、耐人尋味的結(jié)課三部分構(gòu)成的拋物線式結(jié)構(gòu)。一、課堂教學(xué)導(dǎo)課設(shè)計(jì)藝術(shù)高爾基說：開頭第一句是最困難的，好像是音樂里定調(diào)一樣，往往要費(fèi)很長的時(shí)間才找到它。課堂教學(xué)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)也是如此。好的導(dǎo)課，如高手對(duì)弈，第一招就為全面勝利鋪墊基礎(chǔ)，有一石激起千層浪之妙；又如鋼琴家演奏，發(fā)出的第一個(gè)

3、音符就悅耳動(dòng)聽，給人一種激情奪魄的藝術(shù)享受。一堂課開始就教得索然無味，如同嚼蠟，是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的。導(dǎo)課藝術(shù)講求的是第一錘就敲在學(xué)生的心上，像磁石把學(xué)生吸引住。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的撩人心魄的教學(xué)情境中，或懸念于懷，或激情四溢，或徘徊于新舊認(rèn)識(shí)的矛盾圈中，自然而然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。優(yōu)秀教師們?cè)陂L期教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造了豐富多彩的教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)，下面便是幾種常用而典型的導(dǎo)課技巧。（一）激情共鳴式研究表明，情感是美感體驗(yàn)中的必備因素，如果情感缺失，再高明的教學(xué)藝術(shù)也將蒼白無力。理科教學(xué)內(nèi)容雖重科學(xué)性，缺少情感因素，但其本身也具有獨(dú)特的引發(fā)美感的因素。在課堂教學(xué)中，教師宜于導(dǎo)課時(shí)以情真意切的語言多方激發(fā)學(xué)生

4、的情感。一位初一植物學(xué)教師考慮到學(xué)生首次接觸生物知識(shí)，決定首先向?qū)W生進(jìn)行生物學(xué)科中美學(xué)知識(shí)的教育。他說：生物學(xué)科中所包含的美學(xué)知識(shí)很豐富、很生動(dòng)、很形象、很具體。古代軍事藝術(shù)中的一字長蛇陣：有擊首則尾應(yīng)，擊尾則首應(yīng)，擊中則首尾應(yīng)的功能，顯然是從蛇的自衛(wèi)戰(zhàn)術(shù)之美得到的啟示；天鵝是天才的舞蹈家，當(dāng)你們看完芭蕾舞劇天鵝湖后，是否有天鵝肅立，如雪蓮綻開，天鵝飛翔，似仙女飄逸的美感呢1 他的講授，如同琴師，聲聲語語無不在撥動(dòng)學(xué)生感情上的琴弦；如同畫家，筆筆畫畫都是藝術(shù)杰作中恰到好處的勾描，使學(xué)生平靜的感情湖面上泛起陣陣漣漪，收到了師生思維共振、情感共鳴的藝術(shù)效果。（二）設(shè)疑啟思式實(shí)踐證明，疑問與矛盾作為

5、思維的啟發(fā)劑，可使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意遵循學(xué)起于思，思源于疑 的認(rèn)知程序，充分發(fā)揮設(shè)疑導(dǎo)課的啟發(fā)功能，以揚(yáng)起學(xué)生思維與想象的風(fēng)帆。有位物理教師把一根筷子使勁插入一個(gè)用米粒塞得緊緊的杯子里，說：當(dāng)我迅速提起這根筷子時(shí)，你們知道會(huì)發(fā)生什么情況嗎？ 2 學(xué)生頓生疑竇。他隨手把筷子一提，米和杯子也跟著提了上來。學(xué)生很驚奇，仿佛看魔術(shù)似的。老師又說：這不是變戲法，而是科學(xué)實(shí)驗(yàn)-摩擦隨正壓力而增大的實(shí)驗(yàn)。是筷子對(duì)米粒相當(dāng)大的摩擦力把米連同杯子提了起來。他接著講授有關(guān)摩擦力的知識(shí)。在這種情況下，教師的講課就像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，學(xué)生的思維活動(dòng)和情緒也和教師的

6、講課相互交融，使所講知識(shí)溶解于學(xué)生的思維之中。（三）故事寓理式能否把課講得生動(dòng)形象、深入淺出，始終是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。采取意蘊(yùn)深刻的故事導(dǎo)課，則是為學(xué)生所喜聞樂見的導(dǎo)課形式。有位物理教師講授運(yùn)動(dòng)的合成與分解時(shí)，向?qū)W生介紹：在1945年7月 1日第一顆原子彈試爆后30秒，強(qiáng)烈的沖擊波來到費(fèi)米所在的掩蔽處時(shí)，他從口袋里掏出一把碎紙片向地面撒去，沖擊波刮起的暴風(fēng)把碎紙片吹出去好幾米遠(yuǎn)。費(fèi)米根據(jù)紙片吹落的距離，很快就算出了原子彈爆炸的強(qiáng)度，他的測(cè)算結(jié)果與復(fù)雜儀器記錄的數(shù)據(jù)很接近。他是根據(jù)什么原理測(cè)出來的呢3于是教師自然地將學(xué)生引入新課。故事導(dǎo)課宜短忌長，故事本身應(yīng)能說明問題。教師還需引導(dǎo)

7、分析，避免為講故事而講故事，這樣才不會(huì)使學(xué)生的注意局限于故事本身。（四）游戲引起式帕爾默說：教師應(yīng)當(dāng)采用各種適合的教學(xué)方法，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)發(fā)展。新課伊始，教師有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，不失為一種優(yōu)良的導(dǎo)課技巧。教師與學(xué)生忘乎所以地沉浸在游戲情景中汲取知識(shí)的甘霖。一位中學(xué)教師在講簡易方程 時(shí)是這樣導(dǎo)課的：同學(xué)們，今天我們做一個(gè)數(shù)學(xué)游戲。你們每人想好一個(gè)數(shù)，加上2，乘以3，得出的積減去5，再減去你原來想好的那個(gè)數(shù)。只要你把最后結(jié)果告訴我，我就能立刻猜出你原來想好的那個(gè)數(shù)。學(xué)生紛紛舉手。我的最后結(jié)果是15，學(xué)生甲說。你原來的數(shù)是7對(duì)嗎？教師回答。對(duì)，學(xué)生高興地說。我的結(jié)果是37，學(xué)生已

8、說。你原來的數(shù)是18吧？非常正確！老師，你是怎么知道的？快告訴我們方法吧。好方法是列出簡易方程，學(xué)好了這一章，猜謎的方法也就全會(huì)了。4 教師巧妙地引入新課，學(xué)生則興趣盎然、精神振奮地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。二、課堂教學(xué)高潮設(shè)計(jì)藝術(shù)課堂教學(xué)高潮如同駝峰，在教學(xué)中起著不可忽視的作用。如果缺少課堂教學(xué)高潮，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)將難以突破，課堂氣氛也將難以調(diào)動(dòng)、如同高明的藝術(shù)家總善于精心設(shè)計(jì)其藝術(shù)作品的高潮情節(jié)，優(yōu)秀的教師也總是設(shè)法把課堂教學(xué)引向那萬馬戰(zhàn)猶酣的教學(xué)藝術(shù)高潮場(chǎng)面。教學(xué)藝術(shù)高潮是指給學(xué)生留下最深刻鮮明的印象并得到學(xué)生最富于感情反應(yīng)的時(shí)刻，這時(shí)師生雙方的積極性達(dá)到最佳配合狀態(tài)。教學(xué)活動(dòng)是最具個(gè)性特征

9、的一種活動(dòng)，教師的教學(xué)風(fēng)格不同，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)高潮的方法也不同，或豪邁奔放，或莊嚴(yán)悲壯，或熱情洋溢，或富于哲理 在教學(xué)高潮中，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情和旺盛的求知欲望。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)藝術(shù)高潮中應(yīng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，或設(shè)在重點(diǎn)難點(diǎn)處，或設(shè)在疑問叢生處。對(duì)此，以下幾種技巧可資借鑒。（一）巧布疑陣的懸念式懸念式在心理學(xué)上是指人們急切期待的心理狀態(tài)，它是文藝作品情節(jié)的精髓。導(dǎo)課時(shí)教師有意避而不講，引而不發(fā)，使學(xué)生進(jìn)入心求通而未得，口欲言而不能 的憤悱狀態(tài)。精彩而成功的懸念能給教學(xué)帶來無窮的韻味，收到投石沖破井中天 的教學(xué)效果。教師精心設(shè)置的懸念又如同遲遲沒有出現(xiàn)的戲劇結(jié)局，產(chǎn)生出逼入期待的教學(xué)魅力。一位數(shù)學(xué)教師講

10、點(diǎn)、線、面的基本概念時(shí)，出示一張白紙問請(qǐng)同學(xué)們想一想，這張白紙是面，還是體？這一饒有趣味的問題牽動(dòng)著每個(gè)學(xué)生的思維神經(jīng)，激起學(xué)生心中好奇的漣漪 ，蕩起學(xué)生想象的浪花。學(xué)生爭相舉手、紛陳己見。有的同學(xué)說：這張白紙是面，我們?cè)诶首x課文時(shí)，常聽老師說把書翻到多少面，沒聽說把書翻到多少體。另一個(gè)女同學(xué)不同意這種回答。全班學(xué)生互相爭論起來了。這時(shí)，老師啟發(fā)學(xué)生說：請(qǐng)大家想一想，把書翻到多少面的面與體又是什么關(guān)系呢？那位女同學(xué)回答：人們常說的把書翻到多少面的面，即頁的意思，是指這個(gè)物體的表面，不是指物體本身。顯然，這樣的面是沒有厚度的。而一張紙是指這個(gè)物體本身而言的。一張紙?jiān)俦。灿虚L寬高，因此，它是體

11、，而不是面。5 這樣就形成了一個(gè)氣氛熱烈。各抒己見的教學(xué)高潮。（二）連環(huán)層進(jìn)的引導(dǎo)式教學(xué)高潮的形成，需要師生的最佳配合，而關(guān)鍵是啟導(dǎo)有方的教師不斷引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知的階梯上拾級(jí)攀援。有位數(shù)學(xué)教師教圓這個(gè)概念時(shí)。一開頭就問學(xué)生：車輪是什么形狀，同學(xué)們笑著回答圓形。教師又問：為什么車輪要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀，比方說，做成三角形、四邊形等？ 同學(xué)們被逗樂了，紛紛回答：不能！它們無法滾動(dòng)！教師再問：那就做成這樣的形狀吧?。ń處熢诤诎迳袭嬃艘粋€(gè)橢圓）行嗎 同學(xué)們大笑起來：這樣一來，車子前進(jìn)時(shí)就會(huì)一忽兒高，一忽兒低。教師進(jìn)一步發(fā)問：為什么做成圓形就不會(huì)一忽兒高，一忽兒低呢？學(xué)生議論紛紛，最后終于找

12、到答案：因?yàn)閳A形的車輪上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的。6 至此，教師自然地引出圓的定義。這次教學(xué)高潮的設(shè)計(jì)，得力于教師循循善誘 的啟發(fā)功夫。（三）因勢(shì)利導(dǎo)的應(yīng)變式蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。 課堂教學(xué)中，情境瞬息萬變，隨時(shí)有可能發(fā)生意外的事件，處理欠妥當(dāng)，勢(shì)必影響正常的教學(xué)進(jìn)程，甚至使教學(xué)預(yù)先精心設(shè)計(jì)的計(jì)劃付之東 流。教師若能因勢(shì)利導(dǎo)、靈活處理，則可以形成課堂教學(xué)高潮。一位數(shù)學(xué)教師在講授用字母表示運(yùn)算定律 時(shí)，讓學(xué)生舉加法交換律的例子。一名學(xué)生故意舉0000作例，另一名學(xué)生附和說：50505050。這位

13、教師先是一怔，然后認(rèn)識(shí)到這是理解加法交換律的特殊表現(xiàn)。他當(dāng)即表揚(yáng)了這兩位學(xué)生。這一難得的故意 打開了學(xué)生思維的閘門，小數(shù)、整數(shù)、各類數(shù)字的例子舉了一大串。有一位學(xué)生說：我舉一個(gè)例子，a+b=b+a 。好！這位教師故意追問一句你是怎么想到的呢？這位學(xué)生滿有把握地說：數(shù)字例子是舉不完的，用字母表示就全部包括進(jìn)去了。學(xué)生都投以羨慕的目光。7 這位教師若以調(diào)皮看待這兩名學(xué)生，不予理睬，將會(huì)窒息學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)機(jī)智。正是他適時(shí)地因勢(shì)利導(dǎo)，把教學(xué)不斷引向深入，才出現(xiàn)了這一課堂教學(xué)高潮。（四）活躍激烈的辯論式蘇霍姆林斯基指出：知識(shí)豐富的教師講課，好像直接訴諸學(xué)生的智慧和心靈。他好像在跟學(xué)生隨便交談，發(fā)表

14、自己的議論在教師和學(xué)生之間好像有一種默契，雙方的思想能水乳交融。教師有意地制造活躍自由的課堂討論，既可使學(xué)生的個(gè)性得以充分舒展，并加深對(duì)知識(shí)的理解，又實(shí)為一種制造教學(xué)高潮的良好技巧 .一位教師在教初中代數(shù)課時(shí)，問學(xué)生：X同-X 比較，哪個(gè)大？這如一石投入平靜的湖水之中，在學(xué)生中激起了討論的波瀾。學(xué)生議論紛紛，各抒己見。當(dāng)然是X大，X是正數(shù)，-X 是負(fù)數(shù)，正數(shù)當(dāng)然比負(fù)數(shù)大。一名學(xué)生回答到。這時(shí)課堂氣氛異常熱烈，學(xué)生爭論得面紅耳赤。我看X不一定比一X大，這兩個(gè)數(shù)哪個(gè)大，要看x取什么值，當(dāng)x取正值時(shí)，x比一x大；當(dāng)x取負(fù)值時(shí)，x比X大 ；而當(dāng)x是0時(shí)，x和-X 相等。另一學(xué)生反駁道。非常正確！8這就

15、使得教師和學(xué)生在民主自由的課堂氣氛中，盡情地徜徉于知識(shí)的海洋里而備感振奮。誠然，我們不應(yīng)僅僅追求課堂氣氛表面上的活躍激烈，因?yàn)樗c這一技巧的內(nèi)在精神畢竟不完全一致。三、課堂教學(xué)結(jié)課設(shè)計(jì)藝術(shù)好的結(jié)尾，有如品嘗香茗令人回味再三。俗話說：編筐編簍，重在收口；描龍繪鳳，重在點(diǎn)睛。中國傳統(tǒng)藝術(shù)很講求結(jié)尾處的余音韻味、相映生輝，則更得藝術(shù)之三昧，臻結(jié)構(gòu)之佳境。高明的教師就如同優(yōu)秀的作家，總善于給自己的藝術(shù)作品設(shè)計(jì)一個(gè)令人回味無窮的豹尾，都很講究結(jié)課的藝術(shù)技巧，顯示出各自精湛高超的教學(xué)藝術(shù)水平，或含蓄深遠(yuǎn)，或畫龍點(diǎn)睛，或留設(shè)懸念，或釋疑解惑。但不論何種技巧，都應(yīng)給學(xué)教學(xué)已隨時(shí)光去，思緒仍在課中游之感。好的結(jié)

16、課可以給學(xué)生以無窮的美感與藝術(shù)上的享受。為此，教學(xué)結(jié)課應(yīng)力求做到首尾呼應(yīng)、蘊(yùn)藉雋永。唯其如此，教學(xué)才能收到余音繞梁的藝術(shù)效果。教學(xué)結(jié)課藝術(shù)主要有以下幾種設(shè)計(jì)技巧： （一）總結(jié)升華式由于學(xué)生不善于歸納知識(shí)，課尾要引導(dǎo)學(xué)生回到整體上來，以理性的高度、準(zhǔn)確的語言總結(jié)升華，即結(jié)課時(shí)教師利用較短的一段時(shí)間，把教學(xué)的內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法采用敘述、表格、圖示等方法加以濃縮概括，給學(xué)生以系統(tǒng)完整的印象，促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。其藝術(shù)性表現(xiàn)在系統(tǒng)完整而又簡明扼要上。系統(tǒng)完整是指教師應(yīng)準(zhǔn)確把握知識(shí)的邏輯體系、內(nèi)容要點(diǎn)，使學(xué)生獲得完整的認(rèn)識(shí)；簡明扼要指將教學(xué)內(nèi)容以最簡潔最有條理的

17、方式表述出來。前蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫和葉希波夫認(rèn)為一節(jié)課的結(jié)束工作做得認(rèn)真、合理而靈活，就會(huì)使學(xué)生感到這一節(jié)課的完整性。這一常用的結(jié)課方式應(yīng)防止使用現(xiàn)成、枯燥、抽象的概念語言。（二）巧置懸念式演戲講究演透而不演絕，若一演絕，就斷送了藝術(shù)。因?yàn)榘蝗坏挠辔妒撬囆g(shù)永存魅力的秘訣所在。教師在結(jié)課時(shí)有意識(shí)地設(shè)置懸念，使得且聽下回分解成為學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，可以收到理想的教學(xué)效果。懸念的設(shè)置應(yīng)有較高的藝術(shù)性，既有思考價(jià)值，又避免學(xué)生費(fèi)解。一般而言，上下兩節(jié)課的內(nèi)容和形式均有密切聯(lián)系的，用懸念式結(jié)課較好。有位數(shù)學(xué)教師在講授函數(shù)的奇偶性 時(shí)，結(jié)課時(shí)設(shè)置有沒有這樣的函數(shù)，它既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)，如果有，有幾個(gè)的懸念，

18、讓學(xué)生咀嚼與思考。這種結(jié)尾既避免了學(xué)生費(fèi)解，又利于學(xué)生深化對(duì)函數(shù)概念的理解，并為上好下節(jié)課做好了鋪墊，表現(xiàn)出了較高的藝術(shù)性。（三）拓展生發(fā)式有些課講完后，不應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)把課尾作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸、拓展。一位生物教師在結(jié)課時(shí)介紹完他帶來的關(guān)于昆蟲知識(shí)的書、標(biāo)本、圖片后說：下一課，我們開個(gè)昆蟲研究座談會(huì)，要請(qǐng)大家談?wù)効戳诉@些書、標(biāo)本、圖片得到的知識(shí)，談?wù)勱P(guān)于昆蟲的許多有趣的事情。特別要談?wù)勀阕约簩?duì)昆蟲生活進(jìn)行的觀察研究，以及在研究昆蟲時(shí)的發(fā)現(xiàn)。怎樣研究昆蟲呢？你們會(huì)在書里找到一些方法的。要是你自己想出一個(gè)研究昆蟲的方法來，那就更好了。9這樣就把學(xué)生從課堂上激起的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生探索課本以外的奧妙。（四）幽默解頤式幽默從美學(xué)意義上講，主要表現(xiàn)形式是一種輕松歡快而又意味深長的笑。教學(xué)幽默實(shí)際上是一種教學(xué)機(jī)智，是教師 嫻熟地駕馭教學(xué)的一種表現(xiàn)。它以高雅有趣、出人意料、富含高度技巧與藝術(shù)的特點(diǎn)在教學(xué)中散發(fā)著永恒的魅力。美國的喬治可汗說：當(dāng)你說再見時(shí)，要使他們臉上帶著笑容。 幽默式結(jié)課常能收到這樣的藝術(shù)效果，它有時(shí)來自教師精心的設(shè)計(jì)，有時(shí)來自教師機(jī)智靈活的應(yīng)變。如有位地理教師講解一幅地圖時(shí)