1、教育是一門遺憾的藝術(shù) 教育點滴思考與見解,北京大興：汪克良,教師眼中的教育： 互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，一位教師講：如果是為了讓學(xué)生獲得書本上的知識，那學(xué)校就沒有存在的必要了！ 教育是什么？ 每一名教育工作者都可以從自身實踐和感受說出對教育的理解：教育是文化的傳承，教育是塑造人的工程，教育是靈魂的相遇，教育是心靈的對話，教育是人成功的基石，等等。曾生活的角度講，教育是師生人生中相處的一段生活。,信息技術(shù)如此強(qiáng)大的今天，教師的作用和存在的價值是什么？ 教師不是傳聲筒與復(fù)讀機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)通過精準(zhǔn)的講解是學(xué)生掌握知識，但這是對教師最低的要求，因為沒有教師的講解學(xué)生可以通過閱讀和其他途徑獲取知識。 教師的作用和

2、價值要體現(xiàn)在教師要賦予知識和生命意義。也就是說，教師講的不僅是知識的解釋，還應(yīng)該有與這些知識相關(guān)的和引申出來的教師對生活和人生的感悟、理解與對學(xué)生的啟迪。,教育就是對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的教育，這些不僅是教師通過語言來表達(dá)，更是通過教師豐富的表情、激昂的語調(diào)、忘我的神態(tài)潛移默化的影響學(xué)生，接著就是教師的職業(yè)精神、生活態(tài)度、和豐富的內(nèi)心世界的展示。 師生人生相處的生活中，發(fā)生著許多的故事，這些故事，就是教師的智慧的閃光，素質(zhì)與素養(yǎng)的展現(xiàn)；能夠一個或一群學(xué)生成長的規(guī)律和過程，也能悟到一所學(xué)校的理念和文化。作為教師就是要留下故事，就是留下智慧，留下財富，留下文化，留下理念，留下思想。,教師的專

3、業(yè)智慧與魅力發(fā)現(xiàn) 發(fā)現(xiàn)就是：經(jīng)過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到的事物或規(guī)律。 善于發(fā)現(xiàn)問題：發(fā)現(xiàn)不了問題是最大的問題 問題是教育資源 問題的存在及其解決因素往往相伴在一起，有時候我們過多的看到了問題，卻苦于找不到解決問題的良策，這往往緣于我們對所處的環(huán)境、教育對象的個性特征以及他所處的教育背景，甚至包括我們教育者所擁有的教育素材以及心態(tài)的熟視無睹和習(xí)以為常。,教師的專業(yè)智慧與魅力發(fā)現(xiàn),智慧源于一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛： 晚飯后，母親和女兒一塊兒洗碗盤，父親和兒子在客廳看電視。突然，廚房里傳來打破盤子的響聲，然后一片沉寂。于是兒子望著他父親，說道：“一定是媽媽打破的。”“你怎么知道？”“她沒有罵人。

4、” 圖書館的故事。 學(xué)生食堂的剩飯。漂流日志 男生宿舍樓； 愛心專座 三國殺與三國 家長書童 愛有多深 小賣部的老板娘,教師的專業(yè)智慧與魅力發(fā)現(xiàn),進(jìn)入高三，學(xué)生都“收斂”起來，每當(dāng)我走進(jìn)教室時都看到他們“埋伏”在那里做題，于是，我就想讓他們有所覺悟。 于是，我從一個故事講起： 建筑工地中，有位社會學(xué)專家對正在砌墻的三個工人進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查。 專家問第一個砌墻的工人：“你在干什么？” 第一個砌墻工人沒好氣地說：“沒看見嗎？我不是在砌墻嗎？ 專家又問第二個砌墻的工人：“你在干什么？” 第二個砌墻工人抬起頭，笑了笑說：“我在蓋一幢高樓。” 專家再問第三個砌墻的工人：“你在干什么？” 第三個砌墻工人一邊

5、砌墻一邊哼著歌曲，笑容燦爛地回答：“我在建設(shè)一座城市。” 十年之后，社會學(xué)專家了解到，第一個砌墻工人仍然在建筑工地上砌墻；第二個砌墻工人已經(jīng)坐在辦公室里畫圖紙；第三個砌墻的工人呢，已經(jīng)是前兩個工人的老板。,教師的專業(yè)智慧與魅力發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在我們將這個故事改編一下： 教室中，所有的學(xué)生正埋頭于書堆，一位老師輕輕地走進(jìn)來。 老師問第一個學(xué)生：“你在干什么？” 第一個學(xué)生不耐煩地說：“我不是在做題嗎？” 老師又問第二個學(xué)生：“你在干什么？” 第二個學(xué)生抬起頭，笑了笑說：“我在努力學(xué)習(xí)?！?老師再問第三個學(xué)生：“你在干什么？” 第三個學(xué)生神情莊重，堅定地回答：“我在為夢想而拼搏?！?“那么，請同學(xué)們也來預(yù)

6、測一下，這三名學(xué)生的發(fā)展之路。”我問大家，片刻停頓后，我接著說 “第一個學(xué)生可能會學(xué)有所獲；第二個學(xué)生可能會學(xué)有所成；第三個學(xué)生則可能會大展宏圖。 所以說,“學(xué)習(xí)”絕不是機(jī)械的做題，而是滿懷心志的“學(xué)習(xí)”，要學(xué)得有朝氣、學(xué)得有遠(yuǎn)見、學(xué)得有氣魄、學(xué)得有未來！周恩來總理年輕時的夢想是為中華之崛起而讀書，不知同學(xué)們敢夢何等之想？相信只要你們有熱血、有志氣，就一定會當(dāng)仁不讓，決不會退避三舍！而此時此刻，此處此地，老師們需要你們堅定意志，厚積薄發(fā)；需要你們熱情滿懷，乘風(fēng)破浪。總之，一定要振作加油！”,教師的專業(yè)智慧與魅力發(fā)現(xiàn),某班主任班主任在學(xué)生自修課看到學(xué)生們學(xué)習(xí)做累了就站起來更換一下姿勢，休息一下。

7、班主任詢問學(xué)生，學(xué)生說“換一種姿勢就是休息”！班主任進(jìn)一步讓學(xué)生思考類似的語言激勵教育自己？ 學(xué)生總結(jié)出： 換一種姿勢就是休息 換一種心態(tài)就是調(diào)節(jié) 換一種態(tài)度就是進(jìn)步 換一種理念就是突破 換一種方法就是智慧 尋人啟事的啟示 畢業(yè)禮,教師的專業(yè)智慧與魅力發(fā)現(xiàn),師生關(guān)系與教育效果 相識認(rèn)識你10=1 相知接納你11 相信欣賞你1=1 相依敬仰你1=10,相識技能層面業(yè)務(wù)水平，談吐舉止 相知態(tài)度層面敬業(yè)精神，職業(yè)操守 相信心理層面關(guān)愛心靈，引領(lǐng)成長 相依精神層面人格魅力，精神境界,女媧補(bǔ)天 閱讀課文，學(xué)生會想到什么問題？ 教師怎樣啟發(fā)？ 調(diào)動學(xué)生思考與提問的興趣？ 問題是資源，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索知識

8、的源泉，是鍛煉學(xué)生思維基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生智慧的起點 想象一下，孩子們學(xué)習(xí)此文提出多少問題？ 灰姑娘 發(fā)現(xiàn)教育,現(xiàn)在的學(xué)生們是： 是一個希望與失望并存的群體， 是一個思索伴隨著迷惘的群體， 是一個興奮而又容易頹唐的群體， 是一個勇敢而又常常懦弱的群體。 面對這樣的一個群體，我們?nèi)绾谓逃?不喜歡說教， 而喜歡啟迪； 不喜歡簡單的結(jié)論， 而喜歡民主的討論； 不喜歡居高臨下， 而喜歡平等交流； 不喜歡 “輿論一律”， 而喜歡異彩紛呈； 不喜歡委曲求全， 而喜歡張揚(yáng)個性； 不喜歡循規(guī)蹈矩， 而喜歡另辟蹊徑。,教師的專業(yè)智慧與魅力發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)眼睛看到的是眼界； 發(fā)現(xiàn)眼睛看不到的是境界。 發(fā)現(xiàn)源于靈感；發(fā)現(xiàn)源

9、于思維；發(fā)現(xiàn)源于積淀；發(fā)現(xiàn)源于反思 發(fā)現(xiàn)事物中潛在的規(guī)律； 發(fā)現(xiàn)問題的根本原因； 丟出來的愛心基金發(fā)現(xiàn)了什么？ 手表與人生 愛有多深 表揚(yáng)與鼓勵,教師的專業(yè)智慧與魅堅持,這個地方?jīng)]有水，換個地方再挖！,教育時效性的獲得，不僅僅在于教師對方法的選擇，更在于他是否能夠做到堅持。,教師的專業(yè)智慧與魅力堅持,每天寫1千個字，能做到嗎？你能堅持一周？一個月？一年？ 每天打一個電話？堅持一周？一月？一年？ 鄭丹娜：9年來給學(xué)生回復(fù)的“悄悄話”總計超過360萬字，相當(dāng)于10部長篇小說； 從2000年開始，她堅持每晚主動給一位學(xué)生家長打電話，7年下來，她和家長累計通話時間已經(jīng)超過了6萬分鐘。,教師的專業(yè)智慧與

10、魅力堅持,吉林第一實驗小學(xué)的張曼凌老師，長期堅持早晨組織學(xué)生在學(xué)校操場上跑步鍛煉身體15-20分鐘。 堅持每天在上午第二節(jié)課和第三節(jié)課大課間要找兩個學(xué)生談心。 堅持每天由一名學(xué)生講一首古詩，長期堅持。 簽到文化 晨故事 學(xué)生講堂,教師的專業(yè)智慧與魅力堅持,堅持記錄學(xué)生的成績，應(yīng)用多媒體技術(shù)（班主任“忠叔） 堅持收閱學(xué)生日記，并進(jìn)行回復(fù)。 堅持用英語和學(xué)生交流。 杜老師小語； 重慶夫婦教育孩子的良苦用心,教師的專業(yè)智慧與魅力堅持,心理學(xué)研究也表明：凡有驚人成就的人，他們所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)主要有自覺性、 果斷性、堅持性、自制性。由于完成目標(biāo)一般需要相當(dāng)長的時間，所以這其中對我們考驗最 多的就是堅

11、持性。 而堅持就是成功前的一種狀態(tài)。 善始者實繁，克終者蓋寡,教師的專業(yè)智慧與魅力堅持,堅持的內(nèi)涵： 堅持就是一種積淀，只有長期不斷的積淀，才能達(dá)到量變；達(dá)到一定的量變就能產(chǎn)生質(zhì)變。 當(dāng)我們羨慕別人取得的成就、成功、成績時，我們常常忽視了別人日積月累付出的艱辛。 路雖遠(yuǎn)行則將至，事雖難做則必成。,教師的專業(yè)智慧與魅力尊重 把“尊”字進(jìn)行了拆字闡釋：“尊字的上部是一個酋字，下部是一個寸字。酋，就是首領(lǐng)，蘊(yùn)含掌控的意思，而寸，就是分寸。結(jié)合起來講，掌控住分寸”就是尊， 尊重是愛的前提和基礎(chǔ) 愛是建立在彼此尊重基礎(chǔ)之上所表達(dá)的一種情感。沒有尊重的愛是一種自以為是的愛，是一種莽撞而且霸道的愛。,教師的

12、專業(yè)智慧與魅力尊重,一封情書 一個考試尿褲子的小男孩 愛怎樣變成傷害 中國力學(xué)專家故事 反思： 我們的愛是否是尊重的愛； 應(yīng)該做到：我們的愛是否是理智的愛； 我們的愛是否是真誠的愛； 我們的愛是否是適時的愛； 我們的愛是否是公平的愛； 我們的愛是否是符合角色的愛 我們的愛是否是被感受到的愛 。（關(guān)鍵）,教師的專業(yè)智慧與魅力尊重,尊重從傾聽開始（鞋子） 尊重從平等開始（帶孩子逛商場） 尊重從愛開始 尊重從角色換位開始 尊重從發(fā)自內(nèi)心開始 尊重是一種智慧；尊重更需要智慧。,教師的專業(yè)智慧與魅力反思 我們經(jīng)常希望自己所經(jīng)歷的教育人生無悔，實際上，在具體的教育實踐中，我們更多的時候是需要“有悔”，作為

13、一個普通的教育工作者，我們的教育閱歷不僅僅從對各種教育實踐的成功處理中獲得，更多的來自于對各種遺憾的反思。,教師的專業(yè)智慧與魅力反思,人生三問 世界上第一高峰是哪座山？ 有個人燒壺開水，可是等他生好火才發(fā)現(xiàn)柴火可能不夠，他該怎么辦？ 我國古代有一個人，想學(xué)好一門立身的本領(lǐng)。他曾經(jīng)反復(fù)的比較，決心去學(xué)屠龍之技。于是，他拜名師，日夜苦練，終于有所成。大家說他會怎么樣呢？,教師的專業(yè)智慧與魅力反思,做人要力求出色，勇爭第一，這樣別人才能發(fā)現(xiàn)你、記住你； 做事要敢于創(chuàng)新，方法靈活，千萬不可墨守成規(guī)； 做學(xué)問要學(xué)以致辭用，要懂得將知識轉(zhuǎn)化為效益，閉門造車沒有出路。,教師的專業(yè)智慧與魅力反思,做事七步法：

14、 我們要做什么？ 我們?yōu)槭裁醋觯?我們應(yīng)該怎么做？ 我們還可以怎么做？ 我們做完了取得了哪些經(jīng)驗和成效？ 我們做的過程中還存在哪些問題和不足？ 今后改正的方法和策略？,教師的專業(yè)智慧與魅力反思,別縮短學(xué)生的“助跑線” 高校自主招生考題 人生很貴 提前開學(xué) 弄丟了什么？ 上幼兒園后，把天真弄丟了；上小學(xué)后，把童年弄丟了；上初中后，把快樂弄丟了；上高中后，把思想弄丟了；上大學(xué)后，把追求弄丟了；畢業(yè)后，把專業(yè)弄丟了；工作后，把鋒芒弄丟了。我們丟了什么,教師的專業(yè)智慧與魅力反思,反思我們學(xué)習(xí)的知識，我們教授學(xué)生知識。應(yīng)該像“牛的反芻”（真正的獲得不在于吃了多少東西，而在于消化了多少。） 沙漠植樹 故事

15、與智慧,教師的專業(yè)智慧與魅力反思,利用這個金字塔來反思我們的教育教學(xué)，我們?nèi)绾稳プ觯?教師的專業(yè)智慧與魅力反思,一個優(yōu)秀班主任分析學(xué)生不完成作業(yè)的原因 “生源性”學(xué)生自身問題 懶惰貪玩，不想做；習(xí)慣不佳，不易做；有點想法，不愿做；學(xué)習(xí)困難，不會做。 “師源性”作業(yè)布置問題 作業(yè)過多，做不完；形式單一，不愿做；缺乏層次，沒興趣做；忽視反饋，不積極做。 “家源性”家庭教育問題 家庭監(jiān)管未盡責(zé)；過度監(jiān)管失興趣；不良環(huán)境影響質(zhì)量差。 改變從“租爸爸”開始 “帶孩子”到“孩子帶” 兩個孩子爭搶一個橘子,教師的專業(yè)智慧與魅力“違規(guī)” 對于那些學(xué)生可以預(yù)知的教育方法往往不能達(dá)到預(yù)期的教育效果，如果教師能夠在

16、教育行為中恰當(dāng)?shù)卮蚱瞥Ｒ?guī)，出奇制勝，往往可以變被動為主動，使我們的教育目的在這種看似“違規(guī)”的過程中得以實現(xiàn)。,教師的專業(yè)智慧與魅力“違規(guī)”,“我們在學(xué)習(xí)大吃一驚” 小學(xué)生的“求婚” 判作業(yè)鍛煉學(xué)生的認(rèn)真習(xí)慣 班級文化的教育作用（墻報、板報等）,教師的專業(yè)智慧與魅力“懲罰”,教育需要懲罰嗎？需要。 教育決不能以兒童的興趣做基礎(chǔ)，責(zé)任感的培養(yǎng)往往與兒童的興趣相抵觸。行駛懲罰，就是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，就是要告訴學(xué)生要對自己的行為負(fù)責(zé)，讓學(xué)生指導(dǎo)什么可以做，什么不可以做。 懲罰是教師不可推脫的責(zé)任和義務(wù)。馬卡連柯：“只有集體利益真正被破壞，并且破壞者無視集體的要求，公然而且有意地進(jìn)行這種破壞的時候，才

17、應(yīng)當(dāng)使用懲罰 當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，也是教育者最容易犯錯誤的時候。 （錯誤的批評方式；錯誤的懲罰方法。）,教師的專業(yè)智慧與魅力“懲罰”,教育的懲罰不是懲罰，而是包含了寬容的懲罰；正如教育的寬容不是寬容，而是包含了懲罰的寬容一樣；也像教育愛不是絕對的愛，而是包含了專業(yè)自覺和智慧的愛 我們的教師容易出現(xiàn)：“小題大做”，缺少寬容和幽默，缺少就事論事，缺少“相逢一笑泯恩仇”的豁達(dá)，把學(xué)生弄得很累，自己也心力交瘁。,教師的專業(yè)智慧與魅力“懲罰”,懲罰的條件： 1.集體利益受到破壞。 2.破壞行為必須是故意的。 3.在集體中，大多是人贊成懲罰。 4.被懲罰者必須理解。 被懲罰者應(yīng)正確認(rèn)識到為什么懲罰他，并且理解

18、懲罰的“意義”時才能對其進(jìn)行懲罰。如果不讓被懲罰者了解懲罰他的原因和意義，就進(jìn)行懲罰，是不具有教育意義的無益舉動。當(dāng)學(xué)生違反了紀(jì)律，老師在沒有確定自己認(rèn)識到錯誤的時候就懲罰學(xué)生，往往起不到教育學(xué)生作用，還有可能使學(xué)生走上對抗老師的的道路。,教師的專業(yè)智慧與魅力“懲罰”,懲罰的方式 “因人而罰”，在懲罰問題上不能開通用藥方。要公正，要照顧到學(xué)生的個性特點。 例如：對學(xué)生的小集體犯錯誤，我們的懲罰應(yīng)該是針對領(lǐng)頭者或者是組織者。切忌懲罰全體，那樣會使他們更團(tuán)結(jié)起來對抗班主任。 英國科學(xué)家麥克勞德上小學(xué)時偷偷殺了校長家的狗，校長懲罰他畫兩張解剖圖狗的血液循環(huán)圖和狗的骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個“懲罰”是他愛上

19、生物學(xué)，最終發(fā)現(xiàn)了胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。,教師的專業(yè)智慧與魅力“懲罰”,我們常用的懲罰方式就是體罰，但是體罰是有前提的： 1.以相當(dāng)濃厚的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。 2.限定體罰手段：對學(xué)生造成肉體傷害的不允許。 3.可用可不用，不用。猶如“尚方寶劍”懸而不用。任何一種方法經(jīng)常使用就沒有療效了。 要適時消除體罰帶來的負(fù)面影響。不及時與學(xué)生交流，一體罰了之不行。體罰后班主任要對學(xué)生曉之以“打”理，會讓偶爾的體罰事半功倍。 有一種比體罰更可怕的事情“心罰”,教師的專業(yè)智慧與魅力“懲罰”,學(xué)生犯了錯誤我們才要懲罰學(xué)生，如何看待學(xué)生的錯誤： 學(xué)生的錯誤正是學(xué)生特長的不正確的表現(xiàn)形式

20、；是學(xué)生的特長沒有應(yīng)用到正確的位置；是學(xué)生的特長沒有發(fā)揮在對應(yīng)的舞臺 班主任的懲罰應(yīng)該是提供或給予學(xué)生特長表現(xiàn)的機(jī)會；應(yīng)用的位置；展示的舞臺 電腦黑客與清華學(xué)生（十一學(xué)校） 接下茬與故事大王 喜歡籃球的男孩弄臟了粉刷墻壁（籃球文化板報，籃球的競賽規(guī)則，籃球球星簡介與故事） 把錯誤變成資源， 打碎鄰居家玻璃（承擔(dān)責(zé)任懲罰）,懲罰的原則： 規(guī)范性原則：要依據(jù)民主指定的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)集體的意志，體現(xiàn)制度、法律、法規(guī)的權(quán)威。 尊重性原則：以尊重學(xué)生的人格為前提，要罰而有情，罰而有愛，要罰而有教育和文化。 合理性原則：要有據(jù)，有理；忌輕率、事實不清、隨意性、主觀性、報復(fù)性等，不可感情用事。 主觀性與客觀性原則：分清學(xué)生犯錯誤是主觀故意還是客觀上無意識，這樣決定的懲罰才會具有教育性。 是適度性與靈活動原則：懲罰要注意分寸與火候，懲罰行事要靈活多樣，可根據(jù)學(xué)生犯錯誤內(nèi)容決定懲罰形式與內(nèi)容。,教師的專業(yè)智慧與魅力活動 教育者的教育理念、情感